让课堂阅读教学焕发活力

力，它只是 为 自己没有能力找 了个理 由，
济” 的“ 自主 餐 ” ， 少一点 “ 计 划 经济 ” 的“ 配 说 葡萄是酸的 。
允许学生怀着 “ 挑战” 进课堂 ， 带着 “ 不 满”
出教室 ； 在语言 上 ， 少一些 “ 绝对霸权 ” ， 多
一
几位同学的观点相似 ， 包括这位同学
位同学说 的话 ，再对 照故事 中狐狸 的行 了， 这位同学也很难为情。
我鼓励 地看了他一眼 ， 对他说 ： “ 第二 够读全对了。” 这位 同学深吸 了一 口气 ， 开始读第三
遍， 终 于读 全 对 了 。
想 想 他 的话 有 道 理 吗 ？ 的基 本方式 。那 么 ，师生 之间该 如何对 为 ，
或者把 自己的收获告诉大 家吗？ ” 过程 中 ， 教 师释放 自己的情感 ， 向学 生敞 狐 狸 这 样 说 只 是 为 了 让 自己 的 心 理 上 平 个醒 ，
开自己的心扉 ，展现 自己的生命 存在 ， 学 衡 一 点 而 已。 生积极地接纳 、呼应教 师的生命存在 ， 此
生２ ： 我 觉 得 他 说 的 和 狐 狸 做 的 是 不
Ｉ ｌ ＡＯＳ ＨＩ Ｉ Ｉ ＡＯＹＵ
师 生 对 话
摘要： 教学就 其本 质而言 ， 是 交往 的 交往 与沟通 中共 同创造意义的过程。 在师
让语 文课堂 焕 发活 力
—江苏省常州市武进区寨桥小学 胡秋香
好的表达。 因此 ， 教师不应把精 力放在专 多” ，而应把注意力放在发现和赞美学生
能地让 我们 的教 学活 动多一 点 “ 市场 经
给 制” ； 要允许 有理的叛逆 、 有情 的错误 ；
样 的。 他 说 的 情 况 是要 正 确 地 看待 自 己

究者 、 探索者 、 表演 者 ， 而在儿童 的精神世界 中， 这种需要特 别强烈 。 因此点燃学 生体会 中心 的火花 尤为重要 ， ” 感的过程。新 课 程理念告诉我 们 ， 表演 是一 种深 刻理解 课 文 ， 感受 语言 含
悦， 激发了学生的欲望 ， 也让学生进一步体会到人物 的美好
客人 ， 母亲上茶 来 ， 把桌子 上伤 痕 累累 的沙果 端走 这个 情 节 。教学第二课时 ， 在学生有感 情朗读课 文的基础上 ， 由学
来老师请大家表 演 “ 眼睛 会说话 。 此时学 生 兴趣盎 然 ， ” 气
氛一下子活跃起来 ， 我抓 住时机 让学 生用 不同的 眼神表示
自己的高兴 、 激动 ， 至愤怒 。学 生争先 恐后上 台表演 ， 甚 老 师和学 生为表演 成功 的鼓 掌 。通 过表 演 ， 子们 明 白了 ： 孩
“ 眼睛会说话 ” 是眼神 清晰地 表达 自己 喜怒哀 乐。正 由 就
于梅兰芳经 常刻 苦地 练 习 ， 才能 达到 “ 眼睛 会 说话 ” 的境
界 ， 能成 为著名 的表演 艺术家 。 才
教学 中如果选择表演 时机恰到好 处 ， 就可 以加深学 生
对词语和课文的理解 。可 见 ， 阅读教学 中要有 表演需 要的 时候才表演 ， 要找准表演的契机。
、
敲 响表 演 动 听 的 前奏
苏霍姆林 斯基 指 出： 如果学 生对 学 习没有 一种 欢乐 “ 和喜爱 ， 没有付 出紧张 的精神努力去发现真理 ， 并在真理面
前想到激动 和惊奇 ， 么就说 不上 热爱 科学 ， 爱知 识 。 那 热 ”
目光随着手 指 的变化 也不 停地 移 动。表演 完 毕。我就 总
三 、 过 表 演 点 燃 体 会 中 心 的 通 火 花

怎样使小学语文课堂焕发活力语文是一门充满思想？充满智慧的学科？在新课改的大背景中，如何引导学生自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点？语文课堂将成为学生快乐生活的一部分，这是学生生命发展的需要？享受语文？享受课堂？享受学习，这应成为师生共同的信念？走进新课程，让教师用崭新的理念把心填满，让每个孩子抬起头走路，让语文课堂焕发出青春般的生命？一、创设情境，促进学生的情感参与。

在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。

这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。

本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。

这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。

二、放飞学生思绪，让学生插上想像的翅膀对于问题的答案不要求统一，允许学生依据自身的知识？经验和思维发一家之言，鼓励创新;积极引导学生大胆进行想像。

喜欢想像是小学生的天性，要多广就有多广，要多深就有多深，要多奇妙那就有多奇妙？在教学中，我们可充分利用这个无限的资源宝库，创造情境引发学生质疑，想像，满足学生弄清未知的心理需求，为创新作好心理准备。

在语文教学中，只要我们把课堂还给学生，让学生有展示自己？表达自己内心情感的机会，我们就会看到学生身上富有潜力的创造力和想像力以及他们的独特感受和体验。

三、阅读教学自主化。

情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。

因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。

多元教学让培智学校语文课堂焕发活力语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，也是培养学生文学素养的重要环境。

如何让语文课堂更加生动有趣，让学生更加主动参与学习，成为了每一位语文老师都需要思考的问题。

在培智学校，我们积极探索多元教学的方法，让语文课堂焕发出更加丰富的活力，让学生在愉悦中感受语言文学的魅力。

一、文本多元导入，激发学生兴趣传统的语文课堂往往以教师讲解为主，学生被动接受知识。

在培智学校，我们注重引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。

在文本选择上，我们注重多元导入，通过图片、音频、视频等多种形式来引入文本，让学生通过视听的方式对文本产生兴趣。

在讲解古诗词时，我们会播放古诗词的配乐和背景图片，让学生在音乐的熏陶下更好地感受古诗词的韵味。

二、多种形式阅读，激发学生阅读兴趣阅读是语文学习的重要环节，但传统的阅读方式往往让学生感到枯燥乏味。

在培智学校，我们引入多种形式的阅读方式，激发学生的阅读兴趣。

除了传统的默读和朗读外，我们还引入了分组朗读、角色扮演、影视欣赏等形式，让学生通过不同的角度来感受文本的魅力。

在学习古代小说时，我们会让学生分组演绎小说中的片段，或者观看相关的影视作品，让学生在角色扮演和影视欣赏中更好地理解文本的内涵。

三、实践体验，激发学生写作兴趣写作是语文学习的重要内容，但传统的写作方式往往让学生感到压力山大。

在培智学校，我们鼓励学生通过实践体验来激发写作兴趣。

在学习散文时，我们会组织学生走出教室，到校园或社会中进行写景写人的实践活动，让学生在实践中感受写作的乐趣。

我们还会引导学生进行文字创作比赛、校园报刊编辑等活动，让学生在实际中感受写作的快乐和成就感。

四、情景演练，激发学生表达兴趣语文学习不仅是对文字的理解和写作，更重要的是表达能力的培养。

在培智学校，我们注重情景演练，激发学生的表达兴趣。

在讲解修辞手法时，我们会进行情景表演和口语操练，让学生通过身体和语言的配合来感受修辞手法的魅力。

了强烈的情感共 鸣。在那孤寂忧郁 的音
乐 声 中 逐 次 展 现 出 四 幅 画 面 ，伴 随 自 己 声 情 并 茂 地 朗 读 ，学 生 仿 佛 也 如 游 子 一 般 ， 起对 家 乡 的思 念 之 情 。在 理 解课 文 勾 的基 础 上 ，配 乐 再 让 学 生 练 习 吟 诵 这 篇 课 文 ， 能 激 发 起 学 生 吟 诵 的积 极 性 ， 更 收 到 了很 好 的教 学 效 果 。音 乐 与 美 文 相 得
养成高雅气质 。既然朗读在 阅读教学 中 占有如此重要 的作 用 ，那 么作为教师 的 我们 因该怎样 引导 学生 有感情 地 朗读 ， 从 而激起他们 的朗读兴趣 ，让他 们不再
认 为 早 读 课或 语 文 课 中 的朗 读 是 件 苦 差 事 呢？ 笔 者 在 自 己的 教 学 实 践 中寻 找 到 这
那么 ， 在语 文教 学 中 ， 何 创 设 教 学 如 情 境 ， 挥 学 生 学 习 的 主 动 权 ， 语 文 课 发 让
如 笔者在教 读 《 乡愁》 ， 时 运用 多媒
体， 营造 出 良好 的 情 感 氛 围 ， 学 生 产 生 使
勤于总结 ， 教会学生质 疑的方法 ， 在引领
学 生探 究 学 习上 下 功 夫 。 古 训 道 ：学 起 于 思 ， 源 于 疑 。 ” “ 思 学
堂真正焕发生命 活力呢？笔者从 多年的
教 学 实 践 中悟 出一 些 行 之 有 效 的 方 法 和
途径。
一
、
创 设 朗读 情境 ——让
学生更喜欢读 书
人们常说 ，熟读唐诗 三百首 ，不会 “ 作诗也会吟 ” 书读百遍 ，其义 自见” 可 “ ， 见 朗读在语文教 学 中占有举 足轻 重的地 位， 这在语 文阅读教学 中显 得更加突 出。 现行教材 中的每 一篇 文学作 品都 是经过 精心挑选 和编排 的，有着生动 活泼 的语 气、 节奏 、 句式 、 调 ， 格 蕴含着作者 的情 感 意 旨。如果文章读得好 ， 就能准确无误 地 体现出作者写文章 的意图 ， 反之 ， 不仅 不

让小学语文课堂焕发活力之我见《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、树立民主平等意识，构建轻松和谐课堂和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革极力倡导和追求的价值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。

只有在民主、和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分地张扬个性，培育起探索未知的情感、态度、信念、动机和需要等。

我们教师要以平等的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现自己，不怕出错和失败。

古人说：“亲其师而信其道。

”要让学生“亲”师，首先必须建立同学或朋友型的师生关系。

同学或朋友型的师生关系，会使学生对教师产生心理认同，获得心理自由，由此使学生产生心理的“向师力”。

如在高年级的阅读教学讨论质疑中，我常对我的学生这样说“能让我也来发表一下想法吗？”“你们对我的想法有不同意见吗？”“你的观点对我很有启发！”“你提出的问题我现在不能回答你，我需要查一查有关资料，你也可以查一查，我们比一比，看谁查得快，好吗？”这种尊重学生的语言不仅拉近了教师与学生的距离，更为学生主动参与学习活动，积极思考探索知识的形成创造了一种宽松的学习环境。

学生“活”了，课堂当然也“活”了。

所以，我们要使我们的语文课堂教学有一定的自由度，我们要努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围。

给学生以安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来，这样师生之间才能真正形成互动的对话平台，具有生命色彩的动态生成才能活跃在教学过程中。

怎样让语文课程开放而有活力语文课程是学生学习语言表达能力和文学素养的重要课程之一。

如何让语文课程开放而有活力，激发学生学习的兴趣，是每一位语文教师都需要思考和实践的问题。

下面就让我们一起探讨一下如何让语文课程变得更加开放和有活力。

一、创设轻松活泼的课堂氛围语文课堂应该是一个轻松活泼的学习氛围，教师首先要营造一个和谐的教学环境。

语文课堂中不应该只存在教师的讲解和学生的被动接受，而应该注重学生的参与和互动。

教师可以通过一些小游戏、趣味互动等方式，使课堂氛围轻松有趣，增加学生学习的乐趣和动力。

二、关注学生的兴趣和特长每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，教师应该在教学中充分关注学生的特长和兴趣。

对于喜欢文学创作的学生可以鼓励他们写作，对于喜欢语言表达的学生可以给予更多的展示机会等，通过关注学生的兴趣和特长使得语文课程更加开放丰富。

三、多样化的教学方式语文课程应该是多样化的，教师可以采用多种不同的教学方法和手段来引导学生学习。

除了传统的课堂讲解外，可以通过小组讨论、课外阅读、多媒体教学等方式来丰富教学内容，使得学生在不同的教学环境中都能够有所收获。

四、开展课外拓展活动语文课程不应该被局限在课堂内，教师可以组织一些拓展活动，比如课外写作比赛、朗诵比赛、文学研讨会等，通过这些活动可以激发学生的学习兴趣，促进学生的文学素养的提高。

五、注重学生自主学习教师应该倡导学生的自主学习，不要仅仅局限于教师的讲解和布置的作业。

可以通过组织学生阅读小组、审题讨论、课后写作等方式，引导学生自主学习。

学生在自主学习的过程中也会更加深入地了解自己的学习需求，从而更加愿意积极主动地参与到课堂学习中来。

让语文课程变得更加开放和有活力需要教师在教学实践中不断探索和创新，注重培养学生的语文素养和学习兴趣，让学生在轻松活泼的学习氛围中不断提高自己的语文能力。

希望各位语文教师能够在自己的教学中不断实践和总结，为创设更加开放和有活力的语文课程作出更多的贡献。

把握语文学科特色让课堂焕发活力摘要：我们殷都区推行“主体多元高效课堂”教学改革三年来，已经取得了明显的成效：主体多元教育思想已成为教师行动的指南，课堂上学生成了学习的小主人，他们自主学习、合作探究，大胆展示，在收获知识的同时也收获了自信和快乐。

怎样让语文课堂彰显语文学科特色，让课堂焕发活力呢？可从以下几方面着手。

一、导学案设计体现学科特色：1、把握语文学科特色。

2、精心设计导学案。

二、让语文课堂焕发活力：1、展点要少。

2、预设精彩。

3、读写结合。

关键词：学科特色；导学案；焕发活力中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-150-01我们殷都区推行“主体多元高效课堂”教学改革三年来，已经取得了明显的成效：主体多元教育思想已成为教师行动的指南，课堂上学生成了学习的小主人，他们自主学习、合作探究，大胆展示，在收获知识的同时也收获了自信和快乐。

怎样让语文课堂彰显语文学科特色，让课堂焕发活力呢？一、导学案设计体现学科特色1、把握语文学科特色语文学科有哪些不同于其他学科的特色，一直以来在理论界有多种看法。

作为在语文教学第一线的我们，认为语文学科特点大体体现在以下方面：（1）基础性、工具性。

语文课的任务就是既要培养学生听、说、读、写的语文能力，还要使学生掌握一定的语文知识。

为学生学好其他学科和走向社会都奠定良好基础。

（2）人文性、思想性。

语文教师引导学生学习语文，不仅是学习语文本身的技巧，更重要的是在继承中华民族优秀的文化遗产，维护祖国语文字的纯洁性和规范性。

（3）开放性、多样性。

语文课堂在内容上具有开放性。

在教学方式上也是具有多样性，读，问、唱、说都可以。

同时，语文教学还不仅仅限于课堂，面对社会，语文学习又无处不在。

（4）实践性、应用性。

读书、写字、作文、讲话、听话、写信等等，都是语文实践活动。

我区主体多元高效课堂的提出和实践，为语文教学的实践性和应用性提供了更为便利的条件。

・
生 ２ 为 了新 中 国 的 强 盛， 的付 出是 值 得 的 ： 我
生 ３ 为人 民做事 ， 心里 高兴， 阅这 些文 件 ， ： 我 批
５ ・ ２
怎 么会 觉得 辛苦呢 ？
师： 同学们 ， 主席 还用 了什 么方法证 明观 点呢 ？
生 ： 该是 用对 比的方 法。 应
（ 新课标＞ 出 ： 文 课 堂教 学 要 注重 培 养学 生 指 语
语 文能 力， 留给 学 生 足 够 的 时 间进 行 听、 、 、 要 说 读 写 ； 师 只在重 点处 、 点处 、 教 难 关键 处“ 重拳 出击” 引 ，
导和推 进 教 学 的生 成 。词 句 是 组 成 文 章 的 基 本 单 位 ， 背后 往往 蕴 含 着深 刻 内涵 。抓 住 文 章 中的 重 其 点词 句 ， 层层深 入 ， 细 品悟 ， 内容 的理 解 才能 扎 细 对
二、 写法 迁移 ， 升“ 写结 合” 提 读 文本 中 往 往 隐藏 着 许 多 可 以挖 掘 的 语 言 训 练
师 ： 啊 ， 上 豁
朗。所 以， 举例是 证 明观 点的绝 招、 招 、 秘 高招哦 ！
接着 老师要 求学 生认真 朗读三 、 自然 段 ， 四 思考 最喜 欢哪 句话 。
（ 教师 先示范 ， ：我 最 喜欢 主 席 的 ‘ 们来 自 说 “ 我 五 湖四海 ’ 一句 。 然后 运 用 举 例 、 比 、 用 等表 达 ” 对 引
方 法进行 引领 ） 同学 们 ， 中 哪句话让 你 心动 呢？请 文 联系 自己的生活也 来 写 一写 吧 ， 以试 着 用 上今 天 可 学 到的 引用 、 比、 例等 表达方 法 。 对 举
一
份文 件都是 这样 的。大 家看—— （ 出示课件 ） 幕降临， 夜 华灯初上 ， 我们 敬 爱的 周

认 识 规 律 挖 掘 语 文 教 材 中 的 诱 导 因 素 。 激 发 学 生 用 自 己 的 思 维 能 力 来体验 探知 的全 过程 ， 验 教学 美 ； 善于 开发 和利 用 学生 的好 体 要
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的 关心 时 ， 乌鸦虽 然“ 还是 没有 回答 ”但 看 了狐 狸一 眼。这一次 ， ， 乌 鸦 可能会 怎样 想呢？ 学 生答道 ：乌 鸦会 想 ， 狸不 但刘 我很 亲热 ， “ 狐 还对 我的 孩子这 样关心 ， 看来狐 狸还是 真心 对我好 。” 到最 后 ， 鸦 乌
大化。 如何 在语 文课堂 中把新 理念 转化 为教学行 为 ， 师生在 互动 让 中提高教 学效益 。 使语 文课堂 充满 活力？教 师如何 在现代 教育 理论
的指 导下 ， 变教 育观 念 ， 转 采取 恰 当 的教 学 策略 ， 全体 学 生在 课 使
一
爱 因斯 坦说 ：想象 力比 知识 更重 要。” “ 我在 讲授《 狸和乌 鸦》 狐 课时 。重在 引导 学生 展开 想象 的翅膀 ，探 究乌 鸦 曲折的心 理 变
同完成 活动 。
师， 喜欢 老 师上的课 ， 在其 中 ， 活 乐在其 中 ， 样的课 堂 才是 一个 我 这 们 师生所 期盼 的有效 的课堂 ， 快乐 的课堂 。以一 只是我在 课堂教 学 Ｉ － 中一些 简单 的尝 试 ， 想让语 文课 堂真 正焕发 活 力 ， 要 更好 地激 发 学 生 的 求知欲 ， 启 学生 的智 慧 之 门 ， 要 我们 不 断地 去探 索 、 开 需 大胆
眼 睁 睁 地 看 着 自 己 嘴 里 的 肉被 狐 狸 叼 走 ，这 时 乌 鸦 又 会 怎 样 想 呢
… …
通过 引导 学生进 行想 象 ， 仅使 学生 水到 渠成地 明白 了道理 ， 不

《让课堂焕发生命活力》心得体会《让课堂焕发生命活力》心得体会《让课堂焕发生命活力》心得体会1当教师仅仅是个“知识传授者”时，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的;而只有当教师成为“学生发展的促进者”时，教师的职业才具有了不可替代性。

教师的专业教学主要包括以下几个方面:首先，教师应该具有与时代精神相通的教育观念，并以此作为自己专业行为的基本支点。

教育观念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。

从“新基础教育”的角度看，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。

其次，教师的专业教养在知识结构上不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。

再次，当今社会赋予教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望;教师要具备三种基本的能力，即理解他人及与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。

具有教育智慧，是未来教师专业教养达到成熟水平的要求。

教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中，即具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力;具有根据对象实行和面临的情境，及时作出决策及选择，并调节教育行为的魄力;具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。

教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出其独特的个性;教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。

“新基础教育”使教师自身变得更加自主、自信、自尊和自豪。

使学生得到全方位的发展，值得我们去学习、探讨、研究与实践。

《让课堂焕发生命活力》心得体会2很长一段时间,我都觉得生命教育其实与美术课堂没有任何的联系。

生命,关心的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛开与凋落。

而这些好像与美术课堂没有好大的关系,直到最近几年雨花区以“生命教育”作为课题研究,生命化教育的话题多次被提及,还专门组织了生命化教育的培训。

一
阅读 ， 阅读 ． 再阅读 。” 作 为 语 文 阅 读 教 学 助 于 帮 助 学 生 在 大 量 的语 文 实 践 中 体 会
— —
并 把 握 运用 语 文 的 规 律 ， 逐 步 提 高 学 生 的 语 言 感 知 能 力 ； 在 学 习中积累好词佳句 ， 进 而 形 成 自 己 的语 言 风 格 。 而课 外 阅 读 则是课 内阅读 的扩展和补 充 ， 对拓 宽学 生视野 、 扩 大 学 生 知识面 、 提 高 学 生 的 综 合 素 养 具 有 极 其 重 要 的 意 义 。可 见 ， 若 想 提高学生 的语 文素养 。 培养 学生语 文学 习能力 ． 在 打 好 课
体： 增 进 家校 联 系 ， 构 建 亲 子 学 习共 同体 三 个 方 面进 行 阅读 教 学 尝试 。 关键 词 ： 小 学阅 读教 学 学 习共 同体 课 内外 阅读
一
态及阅读氛围 ， 进 而 提 高 阅读 效率 。 （ 二） 提 高小 学 生 的语 文 学 习能 力 。 前 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 一 直 强 调 阅 读 的重 要 性 ， 曾 说： “ 让 学 生 变 聪 明 的方 法 ， 不是补课 ， 不 是增加作业 量 ， 而 是
一
、
学 习 共 同体 的理 论 基 础 及 其 基 本概 念
在教 育领域 中， 对“ 学 习 共 同体 ” 的 初 次 探 讨 可追 溯 到 美 国 著名 教 育 家 约 翰 ・ 杜威 （ Ｊ ｏ ｈ ｎＤ ｅ ｗ ｅ ｙ ） 提 出 的学 校 概 念 中 。杜 威认 为 ： “ 学 校 即社 会 ” 、 “ 教育即生活经历 ， 学 校 即社 会 生 活 的 种形式 ” 。… 他认为 。 教 育 无 目的 ， 学 校 教 育 只 是一 种 人 与人 之间相互交往的过程与社会活动 。［ ２ ｌ 虽 然 杜 威 当 时 并 没 有 提

地 回去 吗 ” 学 生 通 过 查 资料 知 道 朱 自清是 著 名 诗 人 、 家 ． 时 期 文 化 运 动 发 ？ 作 新 起 人 之 一 ． 一 位 民 主 战 士 他 并 不 是 真 的一 事 无 成 ． 是 渴 望 能 够 为社 会 多 是 而
２０多 间 教 室 那 么 大 ． 是 一 棵 罕 ０ 真 见 的 大榕 树 啊 ！ “ 里 的鸟 的 确很 ”这 多 ， 有 关 资 料 介 绍 ， 这 棵 树 上 据 在
语 文Ｉ 教海 撷 英
语 “ 儿 ”读 出 了 味 道 ， 点 ， 比出 了惊
喜 ．起 到 了 意 会 胜 于言 传 的效 果 。
词语 的理 解 ． 尤其 是 对 于 关 键 词 语
的 理 解 ． 往 往 是 理 解 一 个 句 子 的
“ 钥匙 ” 通过阅读 教学的 “ 金 对 话 ” 来 理 解 关 键 词语 ． 师 生 之 问 ． 使 达 到 精 神 上 的 沟 通 ． 心 灵 上 的 碰 撞 让 学 生 与 文 本零 距 离 地 接 触 ． 真正 把 握 文 中 角 色 的情 感 脉 搏 ． 与 文 本 角 色 共 鸣 ． 悟 到 “ 红 军 的 感 小 希 望 与未 来 ” 美好 情 景 从 而 使 的 课 堂异 彩 纷 呈 ． 个性 张 扬 这 样 不 仅 加深 了对 词 句 的理 解 ． 提 高 了 也 学 生 的写 作 能力 、
些 尝 试
一
、
课 前 充 分利 用 课 程 资源
树 到 底 有 多 大 呢 ？ 儿 多 ． 底 有 鸟 到 多 少？ 鸟儿 为 什 么 能 够 自 由幸 福 地 生 活在 这 棵 榕 树 上 ？ 们 常 来 这 棵 它 树 吗？ 树 上 正 常 柄 息 着 多 少 种 类 榕 的 鸟呢 ？学 生 在 课 外 通 过 看 书 、 上

如何提高语文课堂阅读教学的有效性阅读是语文课程的重要学习内容，但很多学生在阅读中存在着为考试而阅读，阅读面狭窄，阅读时间少等不良现象，影响了阅读水平。

如何真正实现语文阅读的教学目标，提高学生的阅读素养呢？为此，我们应该让学生在阅读实践中主动地、富有个性的学习，从而不断提高学生的语文素养。

一、创设情境，激发阅读兴趣“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去。

”激发学生的阅读兴趣是有效阅读的基础。

在《我的老师》一课的教学中，上课伊始，我抛出一个问题：“你们刚刚踏进中学校园，回想这些年来教导过你们的老师当中，有没有一些至今仍留下深刻印象，让你们非常想念和感激的老师呢？”为了引起学生的共鸣，我先讲述了一位自己的恩师，当我讲到自己的老师忍着关节炎的疼痛跪在凳子上讲课时，甚至注意到有些学生在抽噎。

之后由他们讲述自己和老师之间的故事，课堂气氛真诚而活跃。

在这样浓郁的情境中，我们进入课文的学习，既轻松又愉快。

二、开放课堂，培养自主学习开放的课堂是以学生的活动为主要形式，充分依靠学生、信任学生，培养学生积极、自主参与课堂学习的能力。

在这一过程中教师的引导就显得尤为重要。

1.有备而来，让学生充满自信积极参与教学过程的前提是学生必须有充分的准备，有备而来，才会有自信，才会积极发言。

我在教学《再塑生命的人》时，学生收集到海伦?凯勒和安妮?莎莉文老师的生平资料，在课堂上侃侃而谈，甚至一些在教参中没有提及的资料学生也有板有眼讲了出来，原来是部分学生已经看过《假如给我三天光明》，这种预习先行的方法让他们信心十足，成为课堂的主人。

2.找准入口，让学生自主创新（1）导入要巧妙。

好的导语能先声夺人，更能激发学生的兴趣和求知欲，并创造良好的学习氛围，为教学的成功奠定了基础。

导入的方法很多，如游戏激趣法、悬念设置法、文本突破法等，教师在具体的教学活动中，要根据教材和学生实际，做到因人而异，以期收到良好的教学效果。

（3）结束要提升。

怎样让语文课程开放而有活力语文课程是学生在学校必修的课程之一，它是学生学习语言、文学、修辞和写作等知识的基础。

传统的语文课程往往以繁重的课业为主，缺乏趣味和活力，容易使学生产生学习厌倦和抵触情绪。

为了让语文课程更加开放而有活力，我们可以采取以下措施。

要注重创新教学模式。

现如今，教学模式不再是老师“讲”学生“听”的单向传统模式，而是应该多元化，包括师生互动、合作探究、问题解决等多种教学方式。

可以采用PBL（项目制学习）模式，引导学生自主学习，进行实践探究，增强学生的学习兴趣和动手能力。

老师要注重让学生开放式思考，鼓励他们提出问题、探索答案，培养他们的批判性思维和创造力。

要关注学生的学习兴趣。

在教学内容上，可以将一些有趣的文学作品和课外阅读引入课堂，吸引学生的注意力。

老师可以根据学生的兴趣爱好，设置一些个性化的学习任务，例如做一些与文学相关的手工作品、创意写作、或者利用多媒体技术进行展示等，让学生在学习的同时感受到快乐和成就。

老师也要注意及时调整教学内容，与时俱进，关注时事热点，使课程内容具有时代性和实用性。

要营造轻松和谐的课堂氛围。

学生处在一个愉快的环境中，学习效果会更好。

老师可以通过课堂氛围的调节来让学生感到放松和愉快。

可以在课堂上引入一些小游戏、小竞赛，或者进行小组讨论和展示等方式，让学生在轻松的氛围中感受到学习的乐趣。

还可以利用多媒体技术，通过音乐、视频等方式激发学生的学习热情，使课程更加生动有趣。

要注重培养学生的语文素养。

语文课程不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。

要突出教学目标，注重培养学生的语文素养，促进学生的全面发展。

可以通过多种形式进行课堂作业，包括朗读、演讲、写作、阅读等多种技能的训练。

注重规范学生的语言表达，训练学生的逻辑思维和写作技巧，提高学生的语文水平。

要想让语文课程开放而有活力，需要从教学模式、教学内容、课堂氛围和教学目标等多方面进行全面调整和创新。

输入 和重组 。
已 有 知 识 和 经 验 ， 合 “ 近 发 展 区 ” 原 则 ， “ 有 可 符 最 的 要 具 操作性 和可 检测性 ” 。在 此 基 础 上 ，教 师 要 设 计 难 度 适
宜 、 式 多 样 的 阅 读 任 务 ， 便 学 生 进 行 有 效 互 动 ， 现 形 以 实
例 如 ， 教 学 Ｌｖｎ 在 ｉｉｇｗｉ ｏ ｏ 一 文 时 ， 师 从 谈 ｔ ａＲ ｂ ｔ ｈ 教
同角度提 问 ， 导学 生欣 赏 文本 ， 深理 解 ， 养语 感 。 引 加 培 例 如 ， 生 阅读 Ａ Ｂ ａｅＹ ｕ ｇＭａ 学 ｒｖ ｏ ｎ ｎ～ 文 后 ， 生 可 以 进 师 行如下 对话 ： Nhomakorabea第 ９期
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中 小 学教 学研 究
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学 科 教
学
让英语 阅读课堂在多维互动 中焕发活 力
赵 海 燕
（ 海市 斗 门区第 二 中学 ， 珠 广东 珠海 ５ ９ ０ １ １ ０）
过 会 话 呈 现 核 心 词 汇 ， 让 学 生 通 过 阅 读 以 选 词 填 空 的 再 方式 完成故 事梗概 ， 现词 汇学 习的语境 化。 实
二 、 读 中 的 互 动 阅
阅 读 中 的 互 动 既 要 生 动 、 泼 ， 合 初 中 生 的 认 知 活 符 特 点 ， 要 能 有 效 激 活 学 生 的 思 维 ， 进 其 理 解 。 师 可 又 促 教
ｓ ｖ ，ｎ ｎ ｃ ，ａ ｅ ｌｇ ｈ ｒ，ｕ ｎ等 词 汇 在 师 生 交 流 中 ａ ｅ ａ ｎ， ｅ ｋ ｆｃ ， ， ｕ ｔｂ ｒ ｅ

如何让小学语文课堂充满活力小学语文课程是培养学生语文学习兴趣和提高语文能力的重要环节。

然而，传统的语文教学往往在单一的知识灌输和机械的训练中缺乏足够的活力，导致学生对语文课堂产生抵触心理。

为了让小学语文课堂充满活力，激发学生的学习兴趣，教师应注重创新教学方法，提供多样化的学习机会，倡导有效的互动交流，营造积极向上的学习环境。

一、创新教学方法1.运用多媒体技术。

现代科技的发展为语文教学提供了丰富的资源和可能性。

教师可以利用多媒体技术展示丰富的图像、音频和视频，让抽象的知识更加直观、生动，激发学生的学习兴趣。

2.启发式教学。

传统的语文教学中注重知识的传授和记忆，容易让学生感到枯燥乏味。

而启发式教学则注重培养学生的思维能力和创造力，教师可以引导学生通过自己的发现和思考，从而主动构建知识体系。

3.合作学习。

合作学习是培养学生合作精神和团队意识的有效方式。

教师可以组织学生进行小组活动，在小组内进行讨论、合作完成任务，通过合作互助的方式，激发学生的学习积极性。

二、提供多样化的学习机会1.阅读活动。

阅读是培养语文素养的基础，教师可以设置课外阅读活动，鼓励学生多读好书，提供丰富的阅读资源，引导学生养成良好的阅读习惯。

2.写作实践。

写作是语文学习的重要内容，教师可以组织学生进行写作实践活动，如写作比赛、写作课堂分享等，提供写作的机会和平台，激发学生表达自己的欲望和创造力。

3.问题解决。

问题解决是培养学生思维能力和创新能力的重要途径。

教师可以引入问题解决的活动，让学生在解决问题的过程中感受到语文知识的实际应用和意义。

三、倡导有效的互动交流1.课堂讨论。

在课堂上，教师应积极鼓励学生发表自己的观点和见解，促进学生的思维和语言能力的发展。

教师可以提出开放性问题，引导学生展开讨论，激发学生的思考和思维。

2.角色扮演。

通过角色扮演的方式，学生可以亲身体验文学作品中的角色，深入理解其中的情感和内涵。

教师可以组织学生进行小剧场演出，培养学生的表达能力和合作精神。