《狼牙山五壮士》教学设计

《狼牙山五壮士》教学设计执教：龚春英课时目标：1、理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌人壮烈牺牲的英雄事迹，从描写人物的神情、动作、语言中感受五壮士爱护人民群众，仇视侵略者，为祖国为人民勇于献身、坚强不屈的崇高精神。

2、有感情地朗读课文，激发爱国情感。

教学重点：抓住重点词句体会五壮士的悲壮豪迈、英勇不屈，有感情地朗读课文。

教学难点：了解五壮士完成任务后，为什么往狼牙顶峰棋盘陀转移，体会战士的动机。

教学模式：三段式教具准备：课件第二课时一、导入新课师：同学们，昨天我们初步了解课文《狼牙山五壮士》，今天让我们再次走进狼牙山感受五壮士的英雄事迹，我相信，大家一定会被他们的壮举深深震撼，齐读课题。

1、回忆课文的主要内容。

2、回忆课文的条理。

师：你都用了哪些小标题概括出了文章所写的内容？板书：接受重任→诱敌上山→引上绝路→顶峰歼敌→英雄跳崖。

二、课中研讨出示合作要求：1、文章哪些地方让你感动？抓住关键词句说说你体会到了什么?在组内交流。

2再有感情地读一读这些句子。

师：这些内容中，肯定有许多令大家感动，课前，大家作了充分的预习，将自己感动的句子画了出来，还写下了深刻的感受，接下来，请大家按要求在组内交流。

【我们提倡的三段式教学的目的是培养孩子们自主学习的好习惯，并逐渐形成一种学习能力，习惯是否能形成，能力是否能培养，三段式教学成功的关键是学生课前的预习是否落实了，这样的设计是一种大胆的尝试和创新，这样的课堂是一种开放的课堂。

】（一）组内交流（二）全班交流1、第①自然段（接受任务）【引导学生抓住“大举进犯”去理解当时敌人的力量如此强大，而掩护群众的战士只有五人，进而体会任务的艰巨。

】2、第②自然段（诱敌上山）①生汇报（出示课件）A、引导学生抓住五位战士的神情、动作体会他们内心的情感——对敌人的满腔仇恨B、充分肯定学生的独特感受（仇恨敌人英勇机智）②个别组读让他们感动的句子。

③全班齐读【学生抓住文中描写五壮士的动作、神态的语句，感受到了五壮士的英勇以及对敌人的痛恨，再通过多种形式的朗读表达情感，既与文本产生了共鸣，又培养了学生的语感。

】3、第③自然段师：虽然五位战士打击敌人的神情动作不一，但他们对敌人的仇恨以及狠狠痛击敌人的决心是一样的，让人感动，文中还有哪些地方让你感动？你从中都体会到了什么?①生汇报（出示课件）【引导学生理解“斩钉截铁”的意思。

引导学生知道这一次掩护任务是五壮士自己一次无私的选择，选择绝路的后果就是无畏牺牲，进而体会到五壮士的精神品质，教师的引导点拨加深了学生的理解，突破了难点，升华了他们的情感，也为理解下文打下了基础。

】▲不怕牺牲▲热爱人民▲全已为人▲顾全大局……②个别读，师生评价。

③女生读“走！”男人读“走！”全班再读“走！”①有感情地齐读这几句话4、④⑤自然段（顶峰歼敌）师：壮士们毅然决然的选择让人感动，他们高昂的斗志让人佩服，文中还有哪些令你感动？①生汇报（出示课件）a(引导学生体会壮士们的英勇机智对敌人刻骨铭心的仇恨)抓住“拧开、抢前、夺过、插在、猛地举起、大声喊道”“石头像雹子一样”体会壮士刻骨铭心的仇恨以及与敌人决一死战的英雄气概，b 引导他们知道中国人民为什么仇恨日本鬼子？生结合所看的书籍或电视电影来谈②个别读，学生评价。

【朗读训练中，评价主体多元化，学生是真正的评价主体，多元评价使学生的情感达到高潮。

】③全班读。

5、6——9自然段①生汇报（出示课件）。

a 引导学生抓住“屹立”来体会壮士手无寸铁但宁死不屈的英雄气概。

b 引导学生抓“望望”“眺望”来体会壮士们的想法。

c 看图片d 齐读6自然段中前半部分。

③6自然段中后半部分a 生汇报b 引导学生抓“砸碎”“走到”“纵身跳下深谷”“昂首挺胸”等词语来感受五壮士宁死不屈的精神。

（尊重学生独特的感受▲坚强不屈▲热爱人民毫不畏惧。

▲从容▲镇定▲视死如归……）c 个别读，生评价d 全班读③五壮士跳崖时的语言描写a 生汇报（引导学生感受五壮士至死不忘对敌人的仇恨，对党的忠诚和对祖国的热爱）b 个别读c 齐读d 放电影【节选的电影片段再现了当时战士跳崖的情境，渲染了气氛，五壮士的壮举将会在学生心中烙下深深的印记，在情感上再次产生共鸣。

】e 齐读（响起五壮士壮烈豪迈的口号声）f 齐读（响起千千万万八路军壮烈豪迈的口号声）j 齐读（响起十三亿中国人民壮烈豪迈的口号声）【一次次的引读，激起了学生对日本鬼子满腔的仇恨，对祖国的热爱与忠诚，情感再次达到高潮。

】6、再次释题。

师：文章学到这儿，老师相位大家应该知道了课题为什么叫《狼牙山五壮士》而不叫《狼牙山五战士》了吧！1、生说。

2 、齐读课题三、拓展1、写片断，用一段文字表达你此时的心声。

2、交流3、总结师：同学们，正是像狼牙山五壮士一样的无数英雄们舍生赴死、流血牺牲，才会有我们今天幸福美好的生活。

如今，英雄已逝，但狼牙山那庄严肃穆的纪念碑犹存，他们忠于党，热爱人民，热爱祖国。

英勇不屈的精神将会与日月同辉，与天地共存！此时此刻，我建议全体同学起立，整理好胸前的红领巾，向这些可敬可佩的英雄们献上我们最崇高的敬礼！（生敬礼）《狼牙山五壮士》课例分析师：虽然五位战士打击敌人的神情动作不一，但他们的仇恨和狠狠打击敌人的决心是一样的，让人感动，文章还有哪些内容让你感动？哪个小组汇报。

生：文中“为了不让敌人……“走！”这句话让我们感动，我从“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！’中的“斩钉截铁”体会到了五壮士决心很大，他们做出决定时很果断。

师：对于这个句子谁还有不同的理解？生：为了不让敌人发现主力部队，他们冲向棋盘陀，那里可是绝路呀，尽管他们知道这点，为了人民，他们还是去了，他们爱国的精神让我感动无比！生：热爱祖国热爱人民师：？老师还想问问你，这条绝路是怎样的？你能具体谈谈吗生：因为他们选择的这条路（棋盘陀），它的三面是悬崖绝壁峭壁，师：后面还有？生：几千追兵。

（生）师：敌人走到了绝路无路可走，五位壮士也（）。

生：无路可逃师：按理说，他们已经胜利地完成了掩护任务，他们还可以怎么样选择？生：可以走主力部队转移的那条路，但敌人死死地跟在后面，这样一来，几万群众和主力部队就会受到敌人的杀害。

师：在生死面前，把生的希望留给群众和主力部队，把死的机会留给自己，这是一位_____的班长。

生：这是一位不怕牺牲的班长。

（生板书0生：这是一位热爱人民，热爱祖国的班长生：这是一位舍己为人的班长。

(生板书)师：班长是这样的，其他战士的情绪又是怎么样的？你从哪些词句中体会到了什么？生：其他战士热血沸腾，紧跟在后面，他们的血液像开水沸。

师：此时他们心情怎样？生：他们万分激动。

师：明明知道面对的是死亡，为什么还如此激动？生：他们觉得为保家卫国死亡，死得值，死得光荣。

师：所以班长才______地说（）生：斩钉截铁地说：走！师：女同学斩钉截铁地说：走！男同学斩钉截铁地说：走！全班同学斩钉截铁地说：走！师：请全班同学拿起书，再来读读这个句子，读出战士们英勇果断，读出他们高昂的斗志。

全班齐读。

师：孩子们，在生死面前，五位壮士毅然决然的选择让人感动，他们高昂的斗志让人佩服，文中还有哪些内容让你感动，你从中体会到了什么？哪个小组接着汇报。

生本课堂要求教师是课堂的组织者，是为学生服务的服务者，而教师的“组织”不可“主宰”，“引领”不能“替代”，“师者，所以传道授业解惑也！”一直以来，我们都狠努力地在尝试着改变自己。

这堂课中，引导孩子理解五壮士为什么完成任务后往狼牙山顶峰棋盘陀转移的动机是教学中的一大难点，所以，教学时，我很紧张，但也非常激动。

因为我的引导点拨起到了推波助澜的作用，起到了为学生解“惑”的作用。

如学生汇报到：我从“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”中的“斩钉截铁”体会到了五壮士决心很大，他们做出决定时很果断。

另一生补充：为了不让敌人发现主力部队，他们冲向棋盘陀，那里可是绝路呀，尽管他们知道这点，为了人民，他们还是去了，他们爱国的精神让我感动无比！其实这第二个学生汇报了，对于优生来讲，能理解到这一点不难，但对于其他孩子来说，这就有难度，所以当聂琪上黑板写下了“热爱人民”后，我又顺势引导：老师还想问问你，这条绝路是怎样的？你能具体谈谈吗？生：因为他们选择的这条路三面是悬崖峭壁，后面还有几千追兵，敌人无路可走，他们也无路可逃。

我趁热打铁：按理说，五壮士已经完成了掩护任务，他们还有怎样的选择？许多学生举手发言了：他们可以选择与主力部队会合。

有人说：这样就有可能暴露目标，伤害到人民群众……我又引导：在生死攸关的时刻，把生的希望留给人民，把死的机会留给自己，这是一位（）的班长？学生感受颇多（舍己为人、不怕牺牲、热爱人民、勇敢、顾全大局……）还是在我的引导下学生再一次地体会到了其他战士高昂的斗志。

此时，孩子们仿佛成了五壮士，他们激情澎湃地去读课文，教师的点拨加深了学生的理解，升华了他们的情感，也为理解下文打下了基础。

同时，我也感受到了这个组织者的价值所在。