教师个人学习笔记

做卓越的教师-------教师专业发展的六项修炼差异有限，潜能无限----我的未来不是梦美国加州富尔顿学院心理学教授陆哥．赫胥勒也说过：“我们最大的悲剧不是恐怖地震连年的战争，甚至不是原子弹投入日本广岛，而是千千万万的人们生活着，然后死去，都意识到存在与他们自身人类未开发的潜力。

”一个人潜能的开发，离不开激情的燃烧。

小树因为有了向上的激情，才能无惧飞雪满天、电闪雷鸣、风吹雨淋，而把自己舒展成层层碧碧的郁郁葱葱；星儿因为有了向往光明的激情，才能不畏夜幕、不怕黑暗、不惧孤单，而把自己闪烁成明明亮亮的光辉灿烂。

凭借激情，可以释放出巨大的潜能，培养自己坚毅勇敢的个性；凭借激情，枯燥的事情也会变得生动有趣，让自己永远充满活力；凭借激情，获得珍贵的成长机会和发展空间。

做到踏尽坎坷成大道，一路豪歌向天涯，山阻石拦大江毕竟东流去，雪辱霜欺梅花依旧向阳开！当我们启动自己全部的激情去学习，去工作，去生活，我们对学习、对工作。

对生活的爱就如朝阳一样喷薄而出，冉冉升起在我们生命的天空中，我们就会蔑视失败，渴望成功，拥抱胜利！正如2009年NBA扣篮王内特．罗宾逊被记者问“你是怎样设计你的扣篮花样的”时回答的那样：“当你充分发挥你的潜能，你就无所不能！”不能离开，好好爱她-----爱我所选终不悔勇于实践，善于积累-----宝剑锋从磨砺出博览群书，以书为友-----腹有诗书气自华没有最好，只有更好-----善于反思登新高加强研究，勤于写作-----留点文字在人间教育是打造卓越灵魂的事业！让每一个学生都渴求事业的成功、渴求人生的卓越、渴求生命的辉煌，这才是我们教育所终极追求的目标，这才是把我们的民族引向腾飞和强盛的教育。

要培养卓越的学生，就必须有卓越的教师！追求卓越是教师体验职业幸福的过程，是对人本质的弘扬和价值的升华。

追求卓越的过程是不懈奋斗、不懈创造的过程。

如果我们不停的往前走，就会有不断的满足，就会快乐不断、幸福连绵。

追求卓越是教师专业发展的理想境界。

教师要成为名师，至少应具备三个基本条件：一是师德突出，二是教学成绩突出，三是教育科研成果突出。

而教育科研的成果，主要是以教育科研论文的形式来表达。

一名高层次的教师，既应该是一名优秀的实践工作者，又应该是一名优秀的理论工作者，而且要善于把二者有机的结合起来；凡是会上课又能写出一些质量较高文章的教师，成名的时间会大大缩短。

学术论文写作的基本方法一．选择课题1.选择范围可以从以下几个方面考虑1）学科课程教材研究2）学科课程教法研究：学科课程教法研究是整个教学论研究的重点，可以从教材特点来考虑、从教学过程来考虑、从教学模式来考虑、从师生双边关系来考虑、从教师的基本功方面来考虑、从课程标准来考虑、从教育学的角度来考虑、从心理学的角度来考虑、从最新的学科动态来考虑。

3）学生学法研究4）德育工作研究：可以从德育队伍建设、德育网络建设、德育阵地建设、少先队德育建设、班主任德育工作、学科渗透等多方面选题。

也可以从德育目标构建，德育实施思路，德育内容、德育途径、德育评价机制等方面选题。

5）管理工作研究：从对象上看，有对教师和学生的管理；从管理内容看，有对校园，校产的管理，对德育工作的管理，对教学工作的管理等；从方法上看，有制度管理和情感管理；从评价方式看，有定性评价和定量评价。

2.选题要求大小适中；角度准确；有的放矢；知己知彼；力求创新二．搜集材料教师搜集材料，一是广泛浏览书刊，注意日常积累，从阅读材料中搜集有关材料。

二是从自身的教学实践中搜集。

三是根据选题，有的放矢，快速获取相关系统资料三．构思谋篇1.拟写题目表性质：谈、论、议、评、驳、探、析、窺表频度：初、再、也、新、表范围：纵、综、略、杂表谦和：浅、管、微、小、随表篇幅：短、漫、补等标题要求简明的概括出论文的主旨，写法上常见的有句子式，词组式，主副式三种。

中心论点的确立。

一是正确。

二是深刻。

中心论点反映的问题要深入透彻，，切中要害，揭示本质，具有普遍的现实意义，甚至具有深远的历史意义，最好能写出“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中皆有，人人笔下所无”。

三是集中。

中心论点要与众不同，要“领异标新”，要写新鲜活泼的东西，切忌“千人一面”。

四．执笔写作1.关于序论序论又称绪论、前言、引论，它是学术论文的起始部分。

序论部分可以包括以下内容：1）研究这一课题的目的，理由和意义2）提出问题，表明作者的见解和主张3）说明论证方法4）对本课题研究历史作简要回顾，简单地交代一下研究的起点。

序论的写作方法多种多样，可以从解释概念入手，可从提出问题入手，可从研究过程入手，可从批驳的问题入手。

序论要简洁，迅速把读者导入本论，使人一看就知道你要研究什么问题，准备如何研究，有何意义。

有时还可以直接从本论入手。

例：《教学活动中学生非智力因素培养初探》序论从解释概念，表明主张入手：非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它与智力因素相辅相成，缺一不可，在人的学习活动中具有动力，维持，补偿和定性作用。

很难想象，一个缺乏学习动机，学习兴趣淡薄，没有学习热情，学习习惯不良的学生会取得理想的学习效果。

因此，在教学活动中，必须加强对学生非智力因素的培养。

怎样创建以生为本的课堂，从教学设计而言，关键是要充分体现学生的主体地位，凸显学生学习的过程，有效地使学生主动地参与教学之中，成为探索和发现知识的主人。

具体来说，就是要做到“一、三、七”这篇文章，既围绕一个目标、遵循三条规律、凸显七大理念。

1.围绕一个目标这个目标，就是课堂教学设计要以学生的发展为本，力争实现知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观（没有对教师、对学习、对同学的真正的热爱，没有认真的学习态度和严谨的科学态度，没有正确的人生价值取向和远大理想，学生的学习就会缺乏永恒的强大的动力支撑）三位一体的目标。

2．遵循三条规律1）师生之间的良性互动苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困扰和失败的根子，绝大多数场合都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系确定的。

”现代教学理论认为，教学是教与学的关系----一种特殊的社会关系，因而强调交往互动。

可以说，没有交往就没有教学，把教学本质定位与交往是对教学过程的正本清源。

在这一理念下，对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性建构；对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性表现和创造性的解放；对教师而言，上课不仅是传授知识，而且是一种全面的分享理解，上课不是单向的付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。

（二）智力因素与非智力因素的有机结合智力因素主要有五个，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力。

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它与智力因素相辅相成，在人的学习活动中具有动力作用，维持作用，补偿作用和定型作用。

很难想象，一个缺乏学习动机，学习兴趣淡薄，没有学习热情，学习习惯不良的学生会取得理想的学习效果。

非智力因素对智力因素的影响：“满招损”“骄傲使人落后”“勤能补拙”“熟能生巧”，就是非智力因素对智力因素的补偿与促进作用。

（三）内化与外化的互相促进瑞士教育和发展心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出了认知发生论，将学习分为内隐性学习（是指将学习内容内化成自己的思维、认识和知识结构，通常表现为独立思考、分析、观察）和外显性学习（是指通过各种活动，学生动口说出来，动手做出来，用口头，书面表达出来，将内隐性学习的东西外显出来）两大类。

具体说就是：把眼睛还给学生，让他们去观察；把大脑还给学生，让他们去思考；把嘴巴还给学生，让他们去表达；把双手还给学生，让他们去操作。

凸显七大理念教育部《基础教育课程改革纲要》指出，要改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

倡导自主、合作、探究的学习方式，是新课程改革的必然要求。

教学设计要从学生的需求着想，以学生的发展为本。

能否实现学习方式的根本变革是新一轮基础教育课程改革成功与否的重要标志。

（一）发挥教师引导作用，让学生自主学习皮亚杰说过，教师的工作不是“教给”学生什么，而是努力构建学生的知识结构，并用种种方法刺激学生的欲望。

这样，学习对于学生来说，就是一个“主动参与”的过程。

自主学习是从学习的内在品质而言的，与他主学习（被动学习）相对。

自主学习的重要表现就是“我要学”。

“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。

这种内在需要，一方面表现为学习兴趣-----学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，有兴趣的学习事半功倍；另一方面表现为学习责任，只有当学生自觉地担负起学习的责任时，才是一种真正的自主学习。

俗话说“师傅引进门，修行在个人”。

要实现学生从“要我学”到“我要学”的根本转变，教师必须做好引导工作。

1.引导学生自主确定学习目标引导学生自主确定学习目标，就是改变过去由教师提出课堂学习目标，要求学生被动达到的方式为引导，由学生自主确定学什么，学到什么程度。

这样，学生就会感到学习是自己的一种内在需要，就会更加积极、主动、创造性的学习。

2.允许学生自主选择学习方式每个学生的认知风格是不一样的，比如，有的学生在学习是喜欢独立思考，而有的学生则喜欢与人交流。

这两种认知风格并不影响学生认知发展，每个学生都有自己偏爱的，较稳定的学习方式。

3.鼓励学生自主解读课文内容“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新。

（二）发挥师生协同效应，让学生合作学习重视合作是人类生存、发展的要求，也是当今时代的要求。

学会合作是21世纪人才的必备素质。

正是120所大学、2万家公司、42万科研人员的密切合作，才使得美国阿波罗登月计划得以顺利实现。

1.合作学习的构成方式：合作要有合作的氛围和空间。

常见的课堂上学生小组合作从空间形式上来讲主要有T 型、U型、田字型几种。

2.合作学习的组成要素恰当的内容。

对于某些方法、结果容易出现分歧的内容，方法不确定、答案不唯一的开放性内容，个人无法完成的复杂内容，才需要合作。

健全的小组分配是很重要的。

组建合作小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。

具体来说要注意一下几点：1）学生的成绩。

保证一个小组内学习成绩好、中、差学生的搭配。

2）学生的能力。

有的学生口头表达能力强，有的思维比较深刻，将具有不同优势的学生组合在一起，不仅有助于提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。

3）学生的性别。

男女学生搭配，可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，多视角的产生可以丰富学生的思维。