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P UBLIC ADMINISTRATION 黄炎培职业教育思想与职业学校办学实践创新研究――湄洲湾职业技术学院的实践探索文/陈建清 陈芸香 刘琳瑛摘要：黄炎培职业教育思想是职业学校办学的重要指引。
在职业学校发展的新时期，职业学校办学需要以黄炎培职业教育思想为基础，反思办学中存在的问题和不足，不断与时俱进地深化职业教育匠心育人的深层次内涵。
为此，湄洲湾职业技术学院从本校的实际情况出发，分别从思想自觉、技能掌握、身体素质、法学素养等多个维度创新办学实践。
在办学的实践创新中持续为中国制造培养出大量“品行端正、技术过硬”的新时代技能型人才，也为其他高职院校提供了可供借鉴的人才培养模式。
关键词：黄炎培；职业教育思想；实践创新引言作为近代职业教育的杰出创始人和奠基人，黄炎培职业教育思想以其提倡的“社会化、科学化”“做学合一”“敬业乐群”“劳工神圣、职业平等”等理念为职教界所熟悉，至今仍为职业教育的办学理念创新发挥着积极的价值引领作用，也为新时代职业教育继续创新办学方式和方法，满足中国实体经济健康发展，提供不竭的思想动力。
一、黄炎培职业教育思想概述黄炎培先生是一位出色的职业教育家，其“大职业教育主义”思想开辟了职业教育的先河，在1920年代后可谓是独树一帜，形成了体系完整的职业教育思想。
通过长期对职业教育的实践研究和思考，黄炎培先生认为职业教育应当有其清晰的职业教育目的、办学方针、教学原则和职业道德教育。
（一）黄炎培关于职业教育目的的思想黄炎培先生认为，职业教育应当有其清晰的教育目的，即“使无业者有业，使有业者乐业”。
通过职业教育的系统学习和培训，学生能够掌握一技之长，从而谋得一份职业。
如此学生不仅能解决就业问题，也能为国家工商业的发展提供人才支撑。
然而，这只是“使无业者有业”的最初层面的教育目的。
黄炎培先生还认为，职业教育的深层次目的，是要让从业者真正热爱其所从事的工作，进而满腔热情地进行发明创造以造福社会，造福人类，这就要求职业教育者提高职业教育的深层次内涵，在“使有业者乐业”的层面培育职业教育人才。
产教融合办学模式探索与实践产教融合是指将产业界和教育界紧密结合，共同合作、协同创新，促进教育教学与产业发展的有机融合。
产教融合是21世纪大学发展的重要方向之一，是高职院校实现人才培养与产业需求高度匹配的重要方式之一。
如今，各高职院校在产教融合方面也在积极探索实践，逐渐形成了一些经验和做法，促进了高职教育的高质量发展。
1. 联合实训基地模式该模式是指将高校实训基地与企业实训基地结合起来，共同开展教学活动。
实践证明，这种模式可以有效增加学生实践机会，提高实际操作能力，有利于培养人才的实践能力和创新能力。
2. 校企合作培养模式该模式是指高校与企业合作，以企业为主导开展课程、实习、毕业设计等教学活动，使学生在校期间就能充分结合企业需求进行知识学习、技能培养，提高职业素养，配齐行业工作需要的知识和技能，增强就业竞争力。
3. 竞赛实践模式该模式是指以校园内部竞赛和行业竞赛为突破口，以教育教学为主线，以企业需求为导向，积极引导学生参与各项学科竞赛和技能比赛，在比赛中锤炼自己的实践能力、团队协作能力和创新能力，并向企业推荐优秀学生。
二、产教融合办学的目标和意义1. 提高人才培养水平产业发展的需求是学生就业的关键，因此，高校必须将学生的就业前景作为重要目标，以产业需求为导向，通过与企业合作的方式进行人才培养，提高学生的实际操作能力和企业竞争力，使学生毕业后快速适应和融入职业环境。
2. 推动产业升级和发展通过与企业密切合作开展产教融合教学，高校有机会获得更多有价值的产业信息和市场动态，进而能够在教学中及时更新产业前沿知识，开拓教育教学领域，探索创新创业的路径，推动产业升级和发展。
3. 增加校企合作机会在本地区内，高校是社会的重要组成部分，与了解其资源与优势的企业进行校企合作，可以将各自优势资源汇聚到一起，实现资源共享与互补。
这样，可以使企业在人才培养、技术、研发等领域中得到更多的支持，也为学校提供发展的资源和支持，双方均可实现发展的共赢。
探索高职院校办学思路的一点体会【摘要】本文主要探讨了高职院校办学思路的探索与实践。
在首先介绍了高职院校的背景和研究意义。
在分别从高职院校办学思路的特点、探索创新的重要性、有效教育模式的探索、与行业合作的关键性以及学生发展支持体系建设等方面进行了探讨，强调了高职院校需要不断创新办学思路，同时与行业合作密切，构建完善的学生发展支持体系。
最后在结论部分指出，高职院校办学思路的不断优化将促进教育质量的提升和学生发展的促进。
本文旨在为高职院校的教育改革和发展提供参考，推动高职教育的健康发展。
【关键词】高职院校、办学思路、探索、创新、教育模式、行业合作、学生发展、支持体系、优化、教育质量、学生发展。
1. 引言1.1 背景介绍高职院校作为中国教育体系中重要的组成部分，承担着培养技能人才、服务地方经济社会发展的重要使命。
随着社会经济的快速发展和对人才需求的不断增长，高职院校办学思路的探索和创新变得越发迫切。
面对新时代的挑战和机遇，高职院校急需不断完善办学思路，适应社会需求，推动人才培养模式的改革。
传统的高职院校办学模式在面对新形势下已经显露出一些不足，如僵化的课程设置、教学方法陈旧、缺乏与企业合作的项目等。
高职院校需要探索新的办学思路，改变传统的模式，使办学更贴合社会需求，更符合学生成长。
通过深入研究高职院校办学思路的特点、创新探索的重要性、教育模式的探索、与行业合作的关键性和学生发展支持体系建设等方面的内容，将有助于我们更好地理解高职院校办学思路的现状和未来发展方向，为提升教育质量和促进学生发展提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义研究高职院校办学思路的意义在于：高职院校是培养技术技能型人才和应用型人才的重要阵地，其办学思路的优化与创新直接影响着人才培养质量和社会需求的匹配程度。
通过深入研究高职院校办学思路，可以为提升人才培养水平、促进产教融合、推动产业升级提供重要参考。
随着经济社会的发展和教育改革的深化，高职院校正面临着诸多挑战和机遇。
高职院校教育教学改革研究与探索随着中国高等教育的不断发展，高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，教育教学改革正逐渐成为高职院校教育的重要话题。
高职院校教育教学改革是促进高等教育内涵发展和质量提升的迫切需求，也是适应社会经济发展要求的必然选择。
本文将通过对高职院校教育教学改革的研究与探索，分析当前存在的问题，并提出相应的解决方案，以期推动高职院校教育教学改革走上良性发展轨道。
一、高职院校教育教学改革的现状1. 教育教学理念落后传统的教育教学理念在高职院校依然占据主导地位，注重传授基础知识，忽视学生的实践能力和创新意识培养。
学校教育与社会实际需求脱节，毕业生在实际工作中往往缺乏适应能力。
2. 课程设置滞后高职院校的课程设置往往滞后于社会需求，学校开设的课程与行业发展要求不相适应，缺乏时代性和实用性。
学生在校期间学习的知识与实际工作需求之间存在较大鸿沟。
3. 教师队伍不稳定相当一部分高职院校教师队伍实力不足，教学水平参差不齐，严重影响学校教学质量。
缺乏一支具有实践经验和行业背景的教师队伍，难以满足学生的专业培养需求。
4. 教学手段滞后高职院校的教学手段滞后于时代发展，过分依赖传统的课堂教学模式，缺乏创新的教学手段和实践性教学环节。
学生缺乏实际操作和实践运用的机会，难以真正掌握所学知识和技能。
1. 与社会需求对接高职院校教育教学改革要紧密结合社会需求，培养适应社会发展的应用型人才。
只有通过教育教学改革，才能更好地满足社会对人才的需求，促进高职院校与社会的有效对接。
2. 提升人才培养质量教育教学改革能够提升高职院校的专业教学水平和技术能力，提高毕业生的就业竞争力和适应能力。
通过改革，能够培养更具创新精神和实践能力的人才，促进高职院校人才培养质量的提升。
3. 推动校企合作教育教学改革可以促进高职院校与企业之间的深度合作，实现校企联动，提高学校教学质量与专业实践能力。
通过改革，可以有效促进学生技能培养的有机衔接和实际操作的深度融合。
2020年12月第19卷第35期Dec.2020Vol.19No.35高职院校混合式教学的探索与实践——以江苏城市职业学院为例卢婷，任加慧，付景芳（江苏开放大学，江苏南京210036）摘要：混合式教学作为高等教育教学改革创新教学模式，一直备受关注。
如何更好地利用教学资源开展有效的混合式教学，是高职院校教育教学的具体目标。
江苏城市职业学院结合学院办学特色，积极探索混合式教学实践。
基于2019年学院组织的混合式教学课程，凝练教学特色，总结教学过程中存在的不足，提出后期改进措施，以优化教学效果，提升教学质量。
关键词：高职院校；职业教育；混合式教学中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2095-4530（2020）35-0003-04进入21世纪以来，教育信息化飞速发展，信息技术在教育教学中的应用及影响日益显著。
职业教育也面临新的挑战和机遇，国家先后出台一系列重要文件，保障职业教育发展。
如今职业教育需要培育社会需求的技术人才，同时要为学生终身学习和职业发展奠定基础。
与此同时，数字革命正在改变全世界的学习方式，TED、墓课、翻转课堂、微课堂等新的学习方式方兴未艾。
在网络学习平台上，每个人都可以选择最好的教师，聆听最好的课程，充分实现教育的公平。
随着信息技术向教育领域渗透，传统课堂正向“传统课堂+数字课堂”甚至纯“数字课堂”演变。
混合式教学整合了在线学习和传统课堂学习的双重体验。
融合信息技术的混合式教学模式将自主学习和传统教学融合，更能满足如今职业教育的新需求。
高职院校混合式教学硏究现状分析混合式教学是基于多种学习理论、教学媒体，将面对面教学和在线学习混合，以此获得最优教学效果的一种教学模式。
为了能够从整体上把握高职院校混合式教学发展现状，兼顾论文数量的完整性与质量的权威性，以中国知网（以下简称CNKI）为数据源，采用CiteSpace对文献进一步分析。
检索条件以“高职教育”或“高职院校”并含“混合式教学”为关键词，时间起始不限，截至2019年12月31H,共得到180篇论文。
高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践随着互联网技术的发展和普及，线上线下混合教学模式越来越受到教育界的重视。
特别是在高职院校，这种教学模式更是成为教育教学改革的重要方向之一。
那么，高职院校如何探索和实践线上线下混合教学模式呢？本文将从理论探索和实践经验两个方面进行分析和探讨。
一、理论探索1.线上线下混合教学模式的理论基础在理论上，线上线下混合教学模式基于构建“教师中心”向“学生中心”转变的教学模式，强调学生的学习主体地位，注重个性化学习。
这一教学模式旨在利用线上网络资源和线下实体教学资源相结合，充分激发学生学习兴趣，增强学习效果。
2.线上线下混合教学模式的实施原则(1) 教学内容的整合性：线上线下教学内容相互衔接，避免内容断层，确保学习质量。
(2) 教学方式的多样性：线上线下教学方法多样化，包括视频课程、实验教学、实训课程等，满足学生不同学习方式的需求。
(3) 学习资源的共享性：线上线下学习资源共享，充分利用线上线下资源优势，提高学习效率。
(4) 教学评价的精细化：线上线下教学评价精细化，包括考试、作业、实践等，全面评价学生学习成果。
二、实践经验1.线上线下教学资源共享某高职院校在实践中，利用网络平台资源和实体教学资源相结合，搭建了线上资源共享平台。
教师可以通过平台发布课件、视频、案例分析等教学资源，学生可以随时随地进行学习，充分利用碎片时间学习，提高学习效率。
2.线上线下教学辅助服务另外一所高职院校在实践中，利用线上线下混合教学模式，为学生提供教学辅助服务。
包括线上学习指导、线上答疑、线下实践教学等多种形式，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学生学习成绩。
结语：线上线下混合教学模式是高职院校教育教学改革的重要方向，理论探索和实践经验都表明，这种教学模式是可以行之有效的。
在未来，高职院校需要进一步加强对线上线下混合教学模式的理论研究，总结实践经验，不断完善这种教学模式，为培养更多适应社会需求的人才做出贡献。
“校地融合协同共生”高职院校县域办学探索近年来，高职院校县域办学成为教育行业的热门话题。
该模式以高职院校为基础，利用县域资源，实现教育资源共享，学生教育与实践能力提升，促进校地融合协同共生的形式发展。
这一模式既能够满足农村地区学生接受高等教育的需求，也能够推动地方教育事业的发展，是一项具有开创性和价值的探索。
一、高职院校县域办学的基础和意义高职院校县域办学的主体是高职院校，它基于高职教育特点和素质教育方向，着眼解决县域教育服务问题，发挥地域优势和学科优势，开展教育教学、科研技术开发服务、培训等多项工作，提升县域教育质量和发展水平。
同时，高职院校县域办学也有很强的社会责任感，其目的不仅要为农村地区学生提供机会，还要对区域发展作出积极贡献。
从意义上看，高职院校县域办学对促进区域发展具有重要的推动作用。
首先，高职院校县域办学能够提供更为灵活、精准的教育服务，解决乡村学生的就学问题，提升他们的职业能力和就业竞争力，助力乡村振兴。
其次，高职院校县域办学有利于促进教育资源共享、实现区域教育整合，优化教育结构，提高教育质量，进一步拉近城乡教育差距。
最后，高职院校县域办学能够加强学校与地方的联系，激活地方教育和经济发展，形成“校地融合、共同发展”的良好局面。
实现高职院校县域办学需要遵循一定的路径和策略，具体有以下几点：1. 把握教育需求在开展高职院校县域办学之前，必须先了解当地的教育需求和实际情况，了解当地产业需求，体会当地学生的就业压力和职业期望。
只有了解了具体情况，才能够更加准确地定位、开展教育活动，满足学生的需求。
2. 树立“服务”意识高职院校县域办学是在服务的前提下展开的，校方必须将服务置于高职院校县域办学的核心地位。
为此，学校要加强与地方沟通，明确服务方向与要求，不断改进服务内容，增强服务能力，提高服务质量，不断满足地方需求。
3. 突出特色、创新发展高职院校县域办学要发挥自身优势，突出特色、创新发展，加强与产业、企业联盟合作，探索教育与生产、科研紧密结合的方式，培养应用性人才，以应用为导向，为产业发展和地方经济建设提供人才基础支撑。
高职院校办学思路的探索与实践■重庆工贸职业技术学院 宋正富
办学思路是高职院校发展战略顶层设计的实质性内容。
科学系统的办学思路对于培植核心竞争力、形成办学特色、实现学院可持续发展具有至关重要的作用。
重庆工贸职业技术学院从全局和整体的视角出发，廓清对高职教育的认识，厘清学院办学历史和现实，明晰地区经济社会发展的特点和对人才的需求，探索实践了“突出高教性、保持职业性、体现区域性”的办学思路，适合学院发展实际，促进了学院科学发展。
突出高教性
高职教育是高等教育的一个重要类型，是高等教育的重要组成部分。
高职院校具有高等院校的公共属性，承担着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新四项重要职能。
学院深入理解高职的本质内涵，基于高职“姓高名职”的定位思考，在办学思路制定上特别突出高教性，着力体现实现高等教育四项职能的价值追求。
人才培养方面，学院将“校企合作、工学结合”细化为“行业、企业、专业相衔接设置专业，岗位、能力、课程相衔接开发课程，政府、学校、企业相衔接建立人才培养体制机制”的“三个三衔接”人才培养模式，以多方联动机制建立点对面的互动平台，在以学生就业创业能力和素养培养为导向的引领下，优化育人过程，提升育人质量。
学院主动适应区域经济社会的产业、科技发展和市场需求，适时调整优化专业，修改完善人才培养方案。
根据人才培养目标的需要，结合国家职业技能标准和行业企业岗位核心能力的要求，优化课程结构，积极整合教学要素，不断深化教学改革。
按照“知识、能力、素质”并重的要求，
以“工学结合”为切入点，努力探索能够体现“能力为本”的人才质量标准体系，形成了符合培养目标、理论与实践相结合的知识结构体系；积极采用项目教学法、现场教学法、演练结合法等新型教学方法，充分利用现代化的教学手段，丰富教学内容，提高教学效果，初步建设了一批优质的共享性教学资源。
目前，学院拥有重庆市教改试点专业1个、市级精品课程3门；中澳职教项目成果推广项目1个；重庆市高技能人才培养专业3个；重庆市高职院校生物化工应用技术推广中心1个。
科学研究方面，学院把“研究和推广适应涪陵区、三峡库区和渝东南地区（以下简称‘三区’）产业发展的新技术、新工艺”列为办学定位的重要内容。
学院充分发挥智力优势和技术优势，积极为企业提供技术服务，研究和推广具有“三区”产业发展特色的应用技术。
近年来申请发明专利5项、实用新型专利3项，与企业合作开展技术攻关和产品研发15项。
充分利用校地合作平台，按照“政府引导、院企主体、市场运作、资源共享、优势互补、发展共赢”的原则，积极投入“三区”统筹城乡建设，承办银行、基金从业人员从业资格考试8000多人次，开展干部培训、企业员工培训、农民工培训、移民培训等年均5000多人，技能鉴定年均4300多人次。
服务社会方面，学院牢牢把握高校为经济社会提供支撑的使命担当，立足于重庆市统筹城乡发展及“三区”经济社会发展需要，确立了办学指导思想。
服务社会既包括培养的人才最终服务社会，同时也包括办学过程中对经济建设作出应有贡献。
学院着力培养适应社会需要的高端技能型专门人才，同时大力支持教师开展科学研究、深入企业开展服务锻炼，多维度履行服务社会的职能，取得了学生成长成才、教师专业素质提高和学院服务社会水平提升的多重收益。
文化传承与创新方面，学院将培养目标与发挥文化育人功能有机结合起来，既高度重视学生职业技能的培养，又特别重视学生可持续发展能力及品质的培养。
探索形成了“知行文化”，力求最大限度地发挥文化育人的功能，通过开展文体活动、营造文化氛围、加强制度建设等方面，多方位、立体化地发挥文化育人的功能，使学生在文化的浸润滋养中获取适应社会进步与其自身终身发展所需的素养，同时在专业学习、就业创业、综合素质、长远发展等方面也更具竞争的优势。
保持职业性
职业教育与生产性实践、社会服务紧密相联，是以满足工作岗位需求为出发点、培养学生从自然人成长为职业人的重要过程。
学院于2003年实现了3所中职学校合并升格的“华丽转身”，职业性是学院自中职到高职办学一以贯之的基本特性。
站在高等职业教育的更高平台上，学院将“保持职业性”作为谋划
办学思路的重要标尺，在办学指导思想中突出强调“以产学结合、工学交替强化学生职业技能和职业素养”，坚持以“能力为本，就业为先，全面发展”为办学理念，细化延展“校企合作、工学结合”人才培养模式的具体形式，倾力培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才。
实践教学是体现高职教育职业性、培养学生专业技能和职业素养的有效载体，也是高职教育人才培养模式改革的突破口，实训基地则是实施实践教学的重要依托。
学院加大实训基地建设投入，内引外联，建设集教学、培训、职业技能鉴定、技术开发于一体，符合现代职教理念，技术水平新、专业覆盖广、实训设备数量充足、功能齐全的实训基地，为人才培养创造积极的职业氛围，也为加强专业建设和提高教学质量提供了强有力的支撑。
学院每年安排实训设备购置经费500万元以上，不断加大各专业实训基地、实训室建设和仪器设备投入力度。
学院“建筑工程技术实训基地”、“机电一体化技术实训基地”和“生物制药技术实训基地”均被确定为中央财政支持的高等职业教育实训基地，应用电子技术专业和园林技术专业被确定为教育部、财政部“支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目。
学院按车间化管理要求，为重点专业投入650万元，近3年新增校内实训面积7236平方米，采用BT模式，启动25619平方米的“第三教学实训楼”建设项目；获得中国职业技术教育学会的“创意设计教学中心”授牌，免费获赠相应教学实训软件23款。
依托校内实训基地，在真实的职业环境和训练情境中，学院以培养符合岗位需求的职业技能为目标，加强实践技能的教学，深入进行以工作任务为驱动的课程开发，实现了“教、学、做”一体化，体现理论与实践，教与做的高度统一。
学院坚持走产学结合的道路，注重教学过程的实践性、开放性和职业性，积极与行业企业加强合作，大力推进校企合作体制机制改革。
学院依托重庆市、“三区”的产业优势，与太极集团重庆涪陵制药厂有限公司等企业建立了82个稳定的校外实训基地，为各专业学生在校外顶岗实习提供了良好的平台。
开办了“重安班”、“嘉陵-本田班”、“太极制药班”、“涪陵榨菜班”、“华峰化工班”等以企业命名的订单班，以产学结合、工学交替强化学生技能。
企业不仅全程参与学院专业人才培养方案制定、专业核心课程开发、工学结合的特色教材编
写、“双师型”师资队伍建设、实训基地建设、教学质量评价、学生顶
岗实习与就业等订单式人才培养的全过程，还在经费、技术人员、实训场地等方面给予了大力支持。
通过“校校、校地、校企合作”和“订单培养”、“工学结合”的人才培养模式，一大批工贸学子成长为“专业有特长、就业有优势、创业有能力、提高有基础、发展有空间”的高端技能型专门人才。
学院学生多次在全国、重庆市的大学生技能竞赛及文化、体艺活动中获奖，不少学生被重庆市教委、团市委评为“优秀毕业生”、“三好学
生”、“青年志愿者先进个人”、“自立自强先进个人”，学院学生良好的职业道德、扎实的基本理论、高超的职业技能、较强的创新意识，得到了用人单位的充分肯定。
体现区域性
高职院校负有培养适应经济社会发展需要的技能型人才、推动经济社会腾飞的历史重任，同时，高职院校处于地区经济社会发展的大环境、大系统中，也必须适应经济社会的需要，达到与地区的协调发展，才能实现自身的良好发展。
学院通过认真研判服务面向区域的发展特点，组织专人深入“三区”对经济社会及统筹城乡发展要求进行调研，将区域经济发展趋势、特点融入办学思路的规划蓝图，在办学指导思想中确立了服务“三区”经济社会发展的宗旨，在办学定位中明确以建筑、化工、生物医药、装备制造等行业为依托发展专业。
根据“三区”经济社会发展对技能人才的数量和质量、规模和类型等方面的需求，学院对准岗位设课程，强化技能抓教学，服务社会育人才。
使学院专业结构与“三区”支柱产业达到动态匹配。
学院也将“三区”建筑业、化工业、生物医药业以及装备制造业作为培养具有良好的职业道德、较强的实践能力和团队意识的高端技能型专门人才的对口输出行业，密切人才培养和市场需求的联系，围绕“三区”产业的发展需要，明确了学院科研与服务的主要方向，积极为地方经济社会发展提供智力服务、人力资源等各方面的支持。
办学思路奠定着学院发展的轨迹，也决定着发展的成绩。
学院以准确定位办学思路来科学地构建学院发展框架，以切实可行的措施全面践
行办学思路，不断提升内涵建设质量，收获了可喜的巨大变化和办学成就的累累硕果，成为重庆市示范性高职院校立项建设单位、高职高专人才培养工作水平评估“良好”学校，获得全国平安和谐校园、全国德育管理先进学校、重庆市文明单位、重庆市依法治校示范校、重庆市平安校园、重庆市职业教育先进集体、新中国成立60年重庆教育功勋特色高职院校等荣誉称号。
