关注学生个体 实施分层教学

重视学生的个体差异，实施数学分层教学　江苏省常熟市浒浦学校王丽昆　所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和　潜力把学生科学地分组并根据不同层次的学生重新组织教学内　容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，最大限度地为　不同层次的学生提供学习条件和必要的全新的学习机会，从而　降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的　需求，使所有学生在教师分层教学中都有所收获并得到发展和　提高。　一、分层备课　常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有　成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你　要想上好课，就必须备好课。于是，备课是教师上课的前提，分　层次备课是搞好分层教学的关键。　（一）目标分层。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不　同层次学生的实际情况，对不同层次的学生制定不同的目标，确　定哪些属于共同目标，哪些属于层次目标，让学生根据自己的能　力选择能达到的目标，使学生充分地把握自己的学习主动权。　例如“直角三角形习题课”的教学目标有两个。基本教学目标：　（１）使学生能够看着图形正确叙述直角三角形的三个重要性质；　（２）使学生能够直接应用直角三角形的三个重要性质求解一步　的计算题。较高教学目标：（１）使学生能够熟练地解典型的直角　三角形问题；（２）使学生掌握解直角三角形问题的一些常用技　巧，会添加辅助线和用分析法寻求难题的解法。　（二）教案分层。教师在书写教案时应抓住问题的本质，了　解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆　性内容设置为第一梯级，保证学困生“吃得了”；抽象理解性内容　设置为第二个阶梯，使中等生“吃得好”；知识扩展性内容设置为　第三个梯级，满足学优生“吃得饱”。　二、分层授课　课堂教学是数学教学的中心环节，也是提高数学教学质量　的关键。在课堂教学中，对于不同层次的学生应做到分层授课。　（一）施教分层。教师在讲解的过程中要兼顾学困生，提高　学优生，带动一般学生。（１）按课型确定分层。（２）按教学内容分　层。以函数为例，围绕函数定义、基本形式、基本图象、待定系数　法的运用、数形结合的应用逐级确定层次目标，对学困生应重点　放在定义、基本图象、简单的待定系数法的应用上；对中等生设　计的问题应有点难度，如用数形结合思想解决实际问题；对学优　生要设计一些灵活性和难度较大的问题，解决与方程、三角形等　有关的综合题。　（二）提问分层。课堂提问是一门艺术，它具有培养学生独　立获取新知识的能力、挖掘学生的潜能，形成较强的独立人格的　作用。因此，教师要抓住知识点，根据学生的个体差异，设计不　同难度的问题，让不同层次的学生分别回答，对每一位学生负　责，又要使学有余力的学生脱颖而出，尽量做到“下要保底，上　不封顶”。　三、分层练习　所有学生常常被大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一　些作业简单无必要而不做；成绩差的学生会觉得一些作业太难、　做不出而不做。因此面对多层次的学生，就应对作业要求进行　分层，练习作业可分为必做题、选做题和思考题。对于全体学生　都要以“复习性练习一巩固性练习一运用性练习”为基本模式，　开展多样性练习。对于选做题，由中等学生选做，学优生全做，　以“巩固性练习一应用性练习一尝试性练习”为主。对于思考题　则比较强调学练的综合性、探究性，给学有余力的学优生思考。　四、分层辅导　分层辅导是根据学生的基础知识和接受能力，将学生分成　一个个辅导小组，进行有目的有计划地对不同层次的学生进行　指导，对于学优生，要精于指导，对于学困生则勤于辅导，中等学　生则根据个性特点合理辅导。学困生多数是基础较弱，学习习　惯较差，自觉性不高。课堂上教师多一份耐心，多给一次机会，　多一些鼓励，课下再给予适当地辅导、点拨，学生的成绩一般都　会有所提高。　五、多层互动　在“分层教学”中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、　共同提高。所以在教学实践中，尽可能多地给学生提供这种互　动的机会，使其相互得到启发。例如，在讲解一题多解的问题时，　先请解题能力一般的同学用一般方法求解，再让同学们进行评　议，找到最优解法。如已知二次函数图象过点Ａ（一１，０）和点　Ｂ（２，１），且对称轴为　＝１，求此函数关系式。同学们提出了许多　看法，第一类同学认为设一般式ｙ＝ａｘ￣＋ｂｘ＋ｃ，将点Ａ，　及对称　轴方程代入建立关于０，ｂ，ｃ的三元一次方程组，从而得出函数　关系式。第二类同学认为通过对称轴　＝１把二次函数关系式设　成顶点式ｙ＝ａ（ｘ一１）２＋ｋ，再将点Ａ，Ｂ代人。第三类同学认为　Ａ（一１，０）关于ｘ＝ｌ的对称点为（３，０），从而把函数关系式设为交　点式ｙ＝ａ（ｘ＋１）（　一３）。经过热烈地讨论，学生们最终达成了共　识。　六、分层评价　对不同层次的学生都应采用不同的评价标准，对学困生采　用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的进步，调动他们学　习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示其不足又指明其　努力的方向，促使他们积极向上；对学优生采用竞争性评价，坚　持高标准，严要求。坚持过程性评价与终结性评价相结合，以及　自我评价与标准评价相结合。　综上所述，实施中学数学分层教学是中学数学教学改革的　必然产物。分层教学既要尊重不同学生群体对学习差异的接受，　也要尊重教学规律与教学原则。　２０１３年第１２期・２５・

Ｎｏ．０３．２０１３　语数外学习　

Ｙｕ　Ｓｈｕ　Ｗａｉ　Ｘｕｅ　Ｘｉ　２０１３年第３期　

关注个体差异，因人施教　

也谈作文教学中关注学生个体差异的策略　

游园丽　

（弋阳县第二小学，江西上饶３３４４００）　

摘要：世界上找不出相同的两片树叶，小学生的心理活动虽然具有某些共性或普遍性，但是不同的学生在心理发展的水平、心理　

活动的方式、特征等诸方面的也是不尽相同的。如何面对学生的这些差异，是我们每一位教师都应该关注的问题。叶圣陶先生指出，　

教师进行作文指导要有的放矢，使每个学生写出“自已内心的话”。那么，在作文教学中该怎样针对不同层次的学生施教呢？　

关键词：因材施教；作文教学；个体差异　

中图分类号：Ｃ６２３　文献标识码：Ａ　

一、肯定差异。丰富习作内容　

《小学语文新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学　

生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教　

学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这　种学习方式的形成。”对差异利用的关键在于教师能否及时有效　

地将学生个体在写作活动中表现出的长处展现出来，让大家思考　

并接受　教师在设计习作时，要站在学生的角度，选择对学生有吸引　

力的习作内容，让不同层次的学生都能感兴趣。能根据自己的情　

况，任选自己喜欢的话题。比如，游戏作文、实物作文、情境作文、　

学科作文、想象作文、开放作文等，这些作文的内容贴近学生生　

活，能唤醒学生的童真童趣，激发他们的表达欲望，所以，不管是　

哪个层次的学生都能顺利完成习作。　

如果遇到命题作文，教师则要先与学生进行对话，启情激趣，　广开言路，唤醒学生的生活积累，让学生能在对话中，激活自己的　

生活储备，迅速地从自己的记忆仓库中调取与本次习作相关的材　

料，而且能产生一种不吐不快的写作冲动，从而使学生易于动笔，　

乐于表达。　

二、巧用差异．实行分层指导　习作时的指导，教师要对全班同学的习作状态有所了解。发　

根据学生个体差异 有效进行分层教学

分层教学是一种针对学生个体差异的有效教学方法。我们知道，每个学生都有自己独特的学习风格、学习进度和学习能力。在传统的课堂上，由于教师难以满足每个学生的不同需求，一些学生可能会感到学习困难或者无动力。分层教学就是为了解决这个问题而提出的一种教学模式。

分层教学的基本原则是根据学生的个体差异，将学生分为不同的小组或者班级进行教学。每个小组或者班级包含不同水平的学生，从而能够更好地满足学生的不同学习需求。下面将根据学生的个体差异，介绍一些有效的分层教学策略。

根据学生的学习能力进行分组。教师可以根据学生的学习成绩或者其他评估指标，将学生分为不同能力层次的小组。对于成绩较好的学生可以组成一个高层次的小组，教师可以给予他们更多的挑战性任务，提供更深入的知识和问题解决能力的培养。而成绩较一般的学生则可以组成一个中层次的小组，教师可以根据他们的学习能力和兴趣给予适当的指导和帮助。对于成绩较差的学生，则可以组成一个低层次的小组，教师可以提供更加基础的学习材料和更加详细的解释，帮助他们建立起扎实的学习基础。

根据学生的学习风格进行分组。学生的学习风格是指学生在学习中所采取的方式和方法。有的学生偏好听觉学习，有的学生偏好视觉学习，有的学生则偏好口头表达。如果在教学中忽视了学生的学习风格差异，可能会导致学生的学习效果不理想。教师可以根据学生的学习风格将他们分为不同的小组，进行相应的教学安排。对于偏好听觉学习的学生，可以给予更多的听力训练和听觉材料；对于偏好视觉学习的学生，可以给予更多的看图说话或者观察图画进行分组讨论的机会。

根据学生的学习进度进行分组。有些学生学习速度较快，能够快速掌握知识点；而有些学生学习速度较慢，需要更多的时间和重复练习才能够掌握知识点。分层教学可以根据学生的学习进度将他们分为不同的小组，让每个学生都能够在适合自己的学习节奏中学习。对于学习较快的学生，教师可以给予更多的拓展任务和挑战；对于学习较慢的学生，教师可以给予更多的巩固练习和个别辅导。

如何运用分层教学照顾学生的个体差异

在教育的领域中，每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的学习能力、兴趣爱好、学习风格以及知识储备。然而，传统的“一刀切”教学模式往往无法满足所有学生的需求，这就使得一些学生可能在学习过程中感到吃力，而另一些学生则可能觉得进度太慢，缺乏挑战性。为了更好地照顾到学生的个体差异，提高教学效果，分层教学成为了一种备受关注和推崇的教学策略。

分层教学，简单来说，就是根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向，将学生分成不同的层次，然后针对每个层次学生的特点和需求，设计不同的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，以实现因材施教的目的。

那么，如何有效地运用分层教学来照顾学生的个体差异呢？

首先，要对学生进行合理分层。这是分层教学的基础和关键。在分层之前，教师需要通过多种方式全面了解学生的学习情况，比如课堂表现、作业完成情况、考试成绩、学习态度等。然后，可以将学生大致分为 A、B、C 三个层次。A 层次的学生基础知识扎实，学习能力强，接受新知识快，有较强的自主学习能力和探究精神；B 层次的学生基础知识掌握较好，学习能力中等，在教师的引导下能够较好地完成学习任务；C 层次的学生基础知识薄弱，学习能力较差，学习积极性不高，需要教师更多的关注和指导。 分层并不是一成不变的，而是要根据学生的学习情况进行动态调整。例如，当 C 层次的学生经过一段时间的努力，学习成绩有了明显提高，学习能力也有所增强时，就可以将其调整到 B 层次；反之，如果 B 层次的学生因为某些原因学习成绩下降，学习态度不端正，也可以将其调整到 C 层次。这样的动态分层能够激发学生的学习动力，让他们看到自己努力的成果和进步的空间。

其次，要为不同层次的学生制定差异化的教学目标。对于 A 层次的学生，教学目标要具有一定的挑战性，注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力。例如，在数学教学中，可以让他们尝试解决一些拓展性的难题，或者进行数学建模等活动。对于 B 层次的学生，教学目标要适中，既要巩固基础知识，又要适当提高难度，培养他们的思维能力和解决问题的能力。比如，在语文教学中，可以要求他们在掌握课文基本内容的基础上，进行一些写作技巧的训练和文学作品的赏析。对于 C 层次的学生，教学目标要侧重于基础知识的掌握和基本技能的训练，让他们逐步建立学习的信心。比如，在英语教学中，要让他们先掌握单词和基本语法，能够进行简单的日常交流。