课堂观察量表- 课堂提问有效性观察表

课堂教学观察量表（一）

科目 授课教师 课题 班级 时间 .

观察维度：学生学习行为 观察教师： .

观察类型 课堂观察要点 人数 百分率 权重 得分 评价要点

准

备

倾

听 1.学生课前准备了什么？有多少学生作了准备？有没有具体要求？ 1

2.学生课前诵读的声音是否洪亮？学生的精神面貌如何？ 1

3.有多少学生不能倾听老师讲课？ 1

4.有多少学生不能倾听同学发言？ 1

5.倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、查阅、回应）？ / / 1

学

生

自

学 1.学生自学是否有效，学生的参与率有多高？ 2.4

2.学生自主学习的时间几分钟？有多少人真正参与？ 2.4

3.学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读）有哪些？ / / 2.4

4.学生有无自主探究活动？ / / 2.4

5.学生是否完成了自学任务，自学检测准确率是多少？检测方法是否适当？ / 2.4

课

堂

活

动 1.参与回答问题的人数？ 2

2.参与小组讨论的人数？ 2

3.学生在课堂上交流是否积极，声音是否洪亮，是否用普通话？ / / 2

4.合作学习中，学生互动是否积极热烈，是否发挥了“兵教兵”作用. / / 2

5.课堂上是否有注意力不集中的学生？是否有打盹的学生？人数? 2

本表合计得分 27

我

的

建议 课堂教学观察量表（二）

科目 授课教师 课题 班级 时间 .

观察维度：教师行为 观察教师： .

学生课堂学习行为观察记录表

一、观察背景

课堂是学生获取知识、培养能力和发展个性的重要场所。学生在课堂中的学习行为直接影响着学习效果和教学质量。为了更深入地了解学生的学习情况，提高教学的针对性和有效性，特进行本次学生课堂学习行为观察。

二、观察目的

1、 了解学生在课堂上的参与度、注意力集中程度、互动表现等方面的情况。

2、 发现学生在学习过程中存在的问题和困难，为教师提供改进教学的依据。

3、 探索促进学生积极参与课堂学习的有效策略和方法。

三、观察对象

＿____年级_____班全体学生

四、观察时间

＿____年_____月_____日，第_____节课

五、观察内容

1、 参与度 主动发言的次数和质量。

参与小组讨论的积极性和贡献度。

课堂活动的参与情况，如实验、表演等。

2、 注意力

专注听讲的时间长度。

分心、走神的次数和时长。

对教师讲解和多媒体展示的关注程度。

3、 互动表现

与教师的互动，包括回答问题、提问、回应反馈等。

与同学之间的交流与合作，如讨论中的倾听、表达和协调。

4、 学习方法

笔记的记录情况，是否有条理、重点突出。

对新知识的理解和运用能力。

自主学习的表现，如预习、复习等。

5、 情绪状态

对学习内容的兴趣和热情。

遇到困难时的情绪反应，如焦虑、沮丧等。 在课堂中的自信程度。

六、观察方法

1、 行为观察法

在课堂上，观察者坐在教室的不同位置，全面观察学生的行为表现，包括动作、表情、语言等，并及时记录。

2、 抽样记录法

每隔一定时间，选取部分学生作为观察样本，详细记录他们在该时间段内的学习行为。

3、 访谈法

课后，对部分学生进行访谈，了解他们在课堂上的感受、想法和困难。

七、观察结果

1、 参与度方面

大部分学生能够积极参与课堂发言，但仍有少数学生发言次数较少，且质量不高。在小组讨论中，约有 70%的学生能够积极参与，提出自己的观点和想法，但也有部分学生存在依赖他人的情况。在课堂活动中，约 80%的学生能够主动参与，但个别学生表现出不感兴趣或不愿意参与。

课堂观察量表

新课程有效教学课堂教学观察表一（学生活动等级量表）

时间、 地点 课题

观察者资料 姓名 年龄 教龄 单位

观察中心 新课程背景下学生学习方式的转变。自主学习、探究学习、合作学习

观察记录 学 生 表 现 评 分

1、学习兴趣是否浓厚。

2、学习情绪是否高昂。

3、能否积极参与教学活动。

4、对教师态度。

5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。

6、积极思考，深入探询。

7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。

8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。

9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。

10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。

5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。

4月22日 我的课堂观察报告(2009-04-22 22:52:33)

上午，韩光老师的市级公开课《一代雄狮拿破仑》吸引了市里许多教师前来听课。我找了个较好的观察位置，早早的坐在教室里。预先设计了3个维度11个视角的观察范围被证明是太大，我最后确定的3个观察点：学法、教师的对话与指导；师生互动，得以勉强完成。

一、“以问题驱动教学”的探究学习法和教师对话与指导。

这节课主要采用“问题驱动教学”的探究学习法，以问题带动学生知识结构的构建，以达成学习目标。

课的导入部分以轩尼诗、白兰地酒，法国酒瓶上的肖像权的故事导入，引出了主人公——拿破仑。教师以“我眼中的拿破仑”温故而知新，检查了高一必修时的知识，同时又引导了后面的学习。教师以恩格斯——拿破仑上台是偶然现象吗？为切入点，提供了2段材料分析题，引导学生分析拿破仑上台的历史背景；学生与教师共同进入“论从史出”环节，教师语言指导明确清楚，以时间跨度将拿破仑时期一分为二，为学生的学习提供了好的支架；接下来，教师推出了精心设计的四个探究问题，提供丰富的材料，指导学生分析材料，完成探究学习。四个探究问题：如何看待拿破仑的军事战争？拿破仑战败的根本原因？法兰西第一帝国的建立是否是历史的倒退？《拿破仑法典》有何历史影响？问题由浅入深，发散了学生的思维。其中探究3教师提出的“历史思考逆向思维”、“史实结合”的指导思路很新颖，是课的亮点和创新点。最后的教学反馈与检测部分，教师以“如何评价拿破仑”为题呼应了课的导入问题。整堂课的教学设计如行云流水，前后共6个问题使学生达成了预期的学习目标。

课堂观察量表的具体要求

一、课堂观察理性思考

听评课是教师相互学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，是一种行之有效的研究课堂教学、提高教师教学水平的重要方法和手段。

但传统的听评课存在许多问题，例如： 精细化程度不高，缺乏利用工具观察分析的意识和技术;重听轻评，面面俱到，平淡肤浅，以偏概全等。而课堂教学观察是从传统的听评课发展而来，在现代的课堂听评课中发挥着重要的作用。

（一）课堂观察的产生

课堂观察与分析作为一种研究课堂教学的方法，产生于上世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔斯。1950年他提出“互动过程分析”理论，开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。贝尔斯的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。70年代质性的研究方法被引入课堂教学观察中，研究者以自身经验为基础，用文字对课堂师生行为和活动事件进行描述和分析。

（二）何为课堂观察与分析

根据既定的目的，选取一定的观察维度，针对具体问题，凭借自身感官，借助一定的观察工具（观察表、录音录像设备等），对课堂的运行状态进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。

1.课堂观察是一种系统行为

它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、编制观察量表、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

2.课堂观察是一种研究方法

它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。

3.课堂观察是一种团队合作

它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。