高职院校心理健康教育现况及对策思考

Ｎｏ．８　堕　垫　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　Ａｕｇｕｓｔ　高职院校心理健康教育现况及对策思考　李洁春　摘要：心理健康教育是高职人才培养系统工程中十分重要的一环，高职生的心理健康状况关系到我国产业人才的培养，必须加以　重视。然而目前各高职院校在心理健康教育方面仍存有不足，对此应积极转变高职院校心理健康教育的方式，整合教育资源，加强师　资建设，全方位地开展心理健康教育，以确保高职院校心理健康教育的实效性。　关键词：高职生高职院校心理健康教育对策　中图分类号：Ｇ７１　文献标识码：Ａ　近年来，随着高职教育的迅猛发展，高职生的心理健康问题　也备受关注，对高职生的心理健康教育成为各高职院校的热点话　题。然而目前高职生作为高等教育体系中的弱势群体，其心理健　康状况不容乐观，大多数的研究认为，高职生的心理健康总体水　平偏低，而且随社会、经济变革有日趋严重的态势。与此同时，各　高职院校在心理健康教育方面却无法适应新时期社会的需求，在　各方面仍力不从心。因此，我们应正视高职生心理健康教育这一　重要问题，探讨适合高职生的心理健康教育思路。　１高职院校开展心理健康教育的必要性　１．１高职生的心理健康现状要求高职院校必须加强心理健康教　育　与普通高校相比，高职院校生源多元化，除普高毕业生外，还　有来自中专、职高、技校的毕业生，生源的复杂化使高职院校面对　的学生心理健康问题更为繁杂，引起了许多专家学者的关注。边　文颖通过对山西省五所高职院校学生进行临床症状自评量表　（ＳＣＬ一９０）测试和人口学资料实证研究发现：高职生心理健康各　因子的均分均大于全国青年常模水平，高职生心理健康水平普遍　偏低。…唐丁方等采用ＳＣＬ一９０对海南省某高职院校学生进行研　究结果也显示：高职生存在较明显的心理问题，尤其是强迫症状、　精神病性、焦虑、偏执、恐怖、抑郁等方面表现最为突出。１２　种种　研究表明，高职生面临的心理危机日益严重，迫切需要加强心理　健康教育。高职院校担负着培育英才的艰巨任务，本着“以生为　本”的教育理念，有必要、也有责任找到一条适合学生心理健康教　育的新思路。　１．２社会新时期对高职院校育人日标的新要求　据统计，至２ＯｌＯ年底我国独立设置的高职院校已达１ｌＯＯ多　所，高职在校生达８００多万，占令国高校在校生的一半多，俗称　“半壁江ＪＩＩ”。作为我国未来产业大军的重要来源，高职生的心　理问题已成为阻碍专业技能型人才培养的主要因素之一。因此　对于高职生不仅应重视对其专业技能的培养，也要注重加强其心　理健康教育，促使高职生完善自我，提高其心理免疫能力，使他们　逐步走向成熟与独立。高职院校应当充分立足于当代高职生的　特点，基于社会发展对高级应用型人才的需要，将心理健康教育　纳入自身的教育目标，认真做好高职生心理健康教育，真正把学　生培养成具有高职特色的专门人才。　２高职院校心理健康教育的现况分析　２．１认识不足，实效不高　纵观各高职院校，虽然多数已开设心理健康教育和心理咨　询，但对其重要性的认识仍停留在较低层次，如认为只要保证学　生不出事、不走极端即可；部分高职院校将心理健康教育与思想　政治工作混为一谈，以思政教育代替心理健康教育的情况时有发　生。认识上的误区严重影响ｌ『心理健康教育在高职院校的深入　开展，增强了进一步开展心理健康教育　作的难度Ｊ卜足　于对　心理健康教育的认同度不高，日前高职院饺开展心　健康教育往　往流于形式，在投资与衡量指标　形　化心　机构常挂靠　在校医、学生工作部门等。最典　的足以刈　’　：　的心　；ｌＪ！ｌｊ馈、俗　询和治疗直接等同于心理健康教育，仪川儿个数　：表现学校埘心　理健康教育的重视，而忽略了问题的解决措恤，・　导敛在具体落　实中囿于形式，成效不高。　２．２内容不系统，方法不到位　现代意义上的学校心　健康教育起源于荚　，我　学校心珲　健康教育工作起步于２０世纪８０年代　期　，而高职院校的心理　健康教育起步时间更晚。种种　凶导致ｆ＝｛前高职院校的心理健　康教育思路尚不明确，对高职心理健康教育的理论研究也不深　入，无论是从内容　还是方法上，仍停留在简单模仿层面上，教育　的方式单调，学生接受心理健康知识和提高心理调适能力的途径　单一。虽然多数院校均开设有心理健康课，但多限于心理知识的　传授；部分院校虽设有心理咨询室，但仍停留在被动接待学生来　访的层面上；有的院校仅靠学生社团单方面开展一些课外活动或　开设几次心理讲座来进行教育，未形成完整的心理健康教育运行　机制。　２－３对象狭隘，普及不广　学校心理健康教育不同于咨询和治疗，是一种服务，目的是　协助所有学生健康成长，因而它应是面向全体学生的，在实施上　应做到“重全体、重教育、重预防”，着眼于所有高职生的健康发　展，帮助学生激发自身的潜能，完善个性，更好地实现自身价值。　然而，高职院校“诊疗式”的心理健康教育模式将教育对象局限于　有心理障碍或心理疾病的学生，心理咨询室被动地等待观望，宣　传范同狭窄等等，致使很多高职生享受不到心理健康服务，严重　制约了学校心理健康教育作用的发挥。　２．４师资薄弱，专业性不强　目前我国高职院校专业的心理健康教育人员缺乏，以兼职居　多。有的院校心理健康教育课程由思政教师授课，专业性不强，　也未经过正规的师资培训。有些心理健康教育人员将心理咨询　局限于说话聊天，不能有效疏导学生心理问题。专业化的师资短　缺，导致了授课方式单一枯燥，使心理健康教育沦为空泛的说教，　容易使学生产生不信任、无作用的认识，既不能解决学生的心理　问题，长此以往也势必会影响高职院校心理健康教育理论建设与　实践探索。　２．５过于笼统，缺乏针对性　高职生是大学生中的一个特殊群体，有着与普通本科学生不　同的独特的群体心理特点和心理发展规律，其行为和情绪障碍的　比重大于普通本科学生，且不同年级面临的主要心理矛盾差异较　大。为此，应立足于实践，以不同年级的高职生的心理特点和心　一１　１　

４—　ＮＯ．８　一堕　墼查一　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　理发展需要为依据，有针对性地开展心理健康教育。但目前高职　心理健康教育仍停留在模仿本科院校的层面，既未对不同年级的　目标与内容做出相关明确的指导性规定，也未从高职各年级特点　出发，设置可操作性的高职心理健康教育内容体系　，在教育卜　过于笼统，不能使心理健康教育真正落到实处。　３高职院校改进心理健康教育的对策　３．１明确心理健康教育在高职院校中的重要地位　加强和改进高职院校心理健康教育，首要的是转变观念、提　高认识。要充分认识到心理健康教育对学生的学习、生活乃至一　生的重要意义，将心理健康教育纳入学校课程目标体系，不断深　化心理健康教育理念。健康是人最重要最宝贵的财富，作为学　校，有义务为学生营造良好的心理健康教育氛围。学生心理健康　教育是高职院校培养专业技能型人才的基本保证，一旦忽视了学　生的心理健康问题，不要说培养专业技能型人才，甚至连基本的　生命也可能无法挽回。高职院校应充分认识到心理健康教育的　重要性，在制度上和时间上确保心理健康教育的贯彻实施，全方　。位、多层次地开展高职生的心理健康教育，建立心理危机的预防　机制，增强高职生的自我心理保护意识和免疫能力。　３．２有针对性、系统地开展心理健康教育　研究显示，高职生心理健康问题的症状从高到低依次是■年　级学生、一年级学生、二年级学生，　这可能是由于　年级学生面　临毕业，就业困难重重；而一年级新生面临环境转变，适应方面存　在压力等。因此，在课程设置时应根据各年级学生心理发展特　点，开设有针对性的心理健康教育，建立阶段性、爪．【生化的教育机　制。如对一年级新生关注其适应问题，二年级学生以人际交往及　恋爱心理为主，ｉ年级则更多地关注职业生涯规划等问题。形成　体系，一方面针对高职生普遍存在的心理问题和心理需求开设系　列专题教育，另一方面还应针对有特殊心理需求的小群体进行团　体心理训练，如为贫困生减压、帮助有社交障碍的学生正常参加　社会活动等。　３．３双管齐下，提高心理健康教育的课程实效　目前高职院校心理健康教育课程的类型有理论课程和实践　课程两种，相对来说，各高职院校普遍比较重视理论课程的开设，　对于实践课程重视的力度还不够。在开展心理健康教育的过程　中，要做到双管齐下，对于以课堂教学形式开展的理论课程，应根　据心理健康发展的目标体系，选择适合高职院校学生特点的教材　和学习指导用书；有能力的院校还可探索编写校本教材．针对本　校实际开展有效的心理教育课程，使心理健康教育更具实效性。　另一方面，开展心理健康教育更要重视实践课程的作用。通　过各种实践活动，帮助学生变知识为应用、化理论为实践。使学生　获得真实的心理体验，掌握实用的心理知识和心理调节技术，促　进心理健康成长。具体来说，可通过一些通俗易懂、生动有趣的　方法，如人际交往训练、放松训练、自信一￣，ｉＪｌｌ练、就业心理指导等　心理实用技术，让学生以案例、游戏、问题和情境为学习的起点，　在“讨论中学”、“情境中学”、“游戏中学”、“体验中学”，综合多种　教学方法，在培养学生积极、健康的心态上下功夫。　３．４全面辅导，构建立体式的教育模式　在实施心理健康教育时，各高职院校要从教育的整体出发，　充分调动各种教育资源，为高职生创造一个充满尊重、信任和积　极向上的成长环境，营造心理健康的良好氛围。这就要求心理健　康教育要全方位、最大化，实现教育途径、教育因素与教育目标的　统一，从宣传、管理、咨询、实践到网络等等，构建立体式的教育模　式　Ａ玎Ｒｕｓｔ　任何一门学科教学都蕴含着十分丰富的心删健康教育资　源。因此高职院校开展心理健康教育，应充分结合德育、法制教　育，通过学科渗透，整合德育、法制教育和心理健康教育，齐抓共　管建　教育网络，实现互赢，共同塑造学生健康人格；其次，建立　心　健康教育防护网络，通过“班一系一专门机构”的ｉ级教育网　络，及时发现并解决高职生存在的心理危机，并以团体辅导和个　别辅导相互依托，共同促进，对高职生的心理问题进行及时有效　地疏导和矫正；此外，坚持课堂教育与课外活动相结合，建赢高职　生自助性的心理协会，积极完善高职生心理自助体系，达到“助人　自助”的目的，充分调动高职生积极性，培养其心理健康意识。　３．５加强师资建设，有效地开展心理咨询工作　联合国教科文组织曾对学校心理教育工作者的资格和训练　提出三项要求：一是具有教学文凭和教师资格证书；二是具有五　年以上的教学经验；ｊ是系统修完有关心理学课程。目前高职院　校心理健康教育师资匮乏，学校应通过各种途径，如职前招聘或　吸纳心理学专业的毕业生或专业咨询师；职后定期举办培训班、　特邀专家讲学、研讨、座谈、学术交流等等形式，建立良好的专业　心理健康教育师资队伍，改变以往以兼职教师为主的师资模式，　实现教师队伍的专业化、实践化和研究化，以此推动高职院校心　理健康教育的快速、稳步发展。　在专业师资的带动下，各高职院校可根据学院的实际，设立　不同规模、不同形式的心理咨询机构和组织，通过网络平台、心灵　信箱等，采取学生乐于接受的方式如面对面、背对背或更为隐蔽　的网络方式等，切实有效地开展心理咨询，以帮助高职生解决、调　适学习、生活、情感、就业各方面的心理困扰和疑惑，保证心理健　康教育的有效开展。　心理健康教育作为一种培养人格与心灵的教育活动，对于健　全学生人格，激发学生潜能尤其重要，而高职生日益凸显的心理　问题更彰显了高职院校心理健康教育的重要性。各高职院校应　以科学的态度面对这一问题，加快心理健康教育方式转变的步　伐，适应社会的需求，全方位、多途径地做好心理健康教育，培养　学生健康的心理品质，为高职生的学习、生活和良好的社会适应　以及将来的职业生涯打下坚实的基础。　参考文献：　［１】边文颖．关于高职生心理健康驶况的调查研究　．教育理论与　实践．２０１１．（０１）：４９—５２．　、　【２］唐丁方，郑一新．高职院校学生心理调查研究Ｕ】　高等教育研究，　２０ｌ１，（ｆ１３）：３】一３４．　【３】吴翠玲．高职院校心理健康教育的误区与对策探析ｍ．高职教　育，２ｆ）１　１，（０２）：３２—３３．　【４】崔景贵．分化・冲突・整合Ｕ］．德育与心理辅导，２００１，（０２）：２－４．　［５】李吉珊，罗慧玲．高职院校学生心理健康教育分年级研究ＩＪ］．湖　南第一师范学院学报，２０１０，（０２）：４５—４９．　【６】倪海珍．对高职生心理健康教育实践课程的探讨　职教论坛，　２０１　１．（０５）：７３—７５．　【７】赵雪莲．高职心理健康教育模式探析卟黑龙江教育学院学报，　２０Ｉ１，ｆＯ１）：１０６－１０７．　作者简介：李洁春（１９８１一），女，汉族，广东饶平人，中级职称，法　学学士，研究方向：心理健康教育，珠海城市职业技术学院，广东　珠海　５１９０００　—１　１　５