普通教育学

赫尔巴特的《普通教育学》主要内容赫尔巴特开放分类：心理学、人物、科学家、德国、学者约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。

1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。

主要著作有：《普通教育学》、《论世界的美的启示为教育的主要工作》、《教育学讲授纲要》等。

这些著作的内容集中反映了赫尔巴特关于教育目的、教育的心理学基础、多方面兴趣等观点。

在这些著作中，赫尔巴特首次提出了教育学应以心理学为基础的观点，从而使教育学建立在科学的理论基础之上。

他为了进一步揭示观念相互作用的规律，还提出了“意识阈”（conscious threshold）和“统觉团”（appercertiue mass）的概念。

他以为一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过一道界线，这些界线便为“意识阈”。

而任何观念要进入意识内，都必须与意识中原有观念的整体相和谐，否则就会被排斥。

这个观念的整体叫做“统觉团”。

他根据儿童心理活动规律，将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，即著名的“形式阶段理论”，从而为近代教学法的建立奠定了基础。

这一理论后来被他的学生发展成“五段教学法”。

他提出了多方面兴趣学说，认为人具有多方面的兴趣，教学的直接目的是培养多方面的兴趣。

与此相联系，他设计了一套内容广泛的课程体系。

他首次提出“教育性教学”的概念，认为没有无教学的教育，也没有无教育的教学，从而阐明了教育与教学之间的辩证关系。

此外，他还就德育、学校管理、各年龄阶段的教育、课程等提出了自己的见解。

赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出重要贡献。

他作为“教师中心说的代表人”，他的理论对后世影响极大。

但他过于强调教师及书本的作用，教学方法也有形式化倾向。

《普通教育学》阅读心得赫尔巴特是德国的教育学家、哲学家、心理学家。

他在世界教育学史上被公认为是“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”，《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。

一、知行合一，兴趣伴成长少年时他在语言和逻辑方面已表现出一定的天赋，他的母亲虽然对其十分疼爱，但没有放松对儿子的教育和严格要求。

赫尔巴特曾经担任家庭教师，负责三名男孩的全部教学工作，长达三年。

教育的经历让其教育思想得到了实践。

他在大学共任教25年，讲课深受学生的欢迎。

正是有了大学教书的经历，他的教育理论有了进一步的完善和系统，正如他所倡导的明了，联合，系统，方法。

他的教育思想具有前瞻性和他在实践中反思，在反思中不断发展是分不开的。

他善于学习，具有开放性思考，他把心理学引入自己的教育学中，并起到了支撑理论的作用。

二、儿童管理，有序的秩序1.儿童管理的目的。

赫尔巴特强调，“烈性”是儿童健康成长的必要条件，而儿童管理则是实现这一目标的关键，因此必须建立一种有序的秩序。

家校共育工程显得尤为重要，在教育目的中，家长扮演什么角色，教师扮演什么角色，学校扮演什么角色，是需要发挥教育合力才能实现育人目标的。

2.儿童管理有哪些措施。

赫尔巴特认为，威胁、监督、权威和爱是儿童管理的四种基本。

在这些儿童管理措施中，对照现阶段的教育依然有很大的借鉴意义，从学校管理角度而言，如何让教师成为专业管理者，怎样做到对学生的有限信任与无限信任的结合，如何平衡权威与爱的关系，成为一名严格与爱运用合理的专家型教师是儿童管理的重要一环。

3.从真正的教育出发。

而赫尔巴特认为，真正的教育不是一味的强制，而是一种更加温柔和体贴的方式。

在儿童管理中，教师首先得是个人格完整的人，才能在活生生的学生面前起到影响的先决条件。

在教育中，我们应该重视学生的兴趣，并发挥道德性格的作用。

我们应该以学生的个性为出发点，努力让教育更加普遍，因为学生是独一无二的。

管理的最终目的依然是为教育服务的，不能在管理的手段中迷失教育本质。

第1篇自从学习了《普通教育学》这门课程以来，我对教育学有了更深入的了解。

这本书不仅让我掌握了教育学的基本理论，还让我对教育现象有了更为深刻的认识。

以下是我对这本书的一些心得体会。

一、教育学的本质与价值《普通教育学》开篇就阐述了教育学的本质和价值。

教育学是一门研究教育现象、揭示教育规律、指导教育实践的科学。

它以教育为研究对象，以培养人为目标，旨在提高教育质量，促进人的全面发展。

通过学习教育学，我们可以更好地理解教育的本质，把握教育的规律，为我国教育事业的发展贡献力量。

二、教育学的理论基础《普通教育学》详细介绍了教育学的理论基础，包括哲学、心理学、社会学、文化学等。

这些理论基础为教育学提供了丰富的思想资源和理论支撑。

以下是我对几个主要理论基础的体会：1. 哲学基础：哲学为教育学提供了世界观和方法论。

在哲学的指导下，教育学形成了自己的研究方法和理论体系。

如唯物辩证法、认识论等，为我们研究教育现象提供了有力的理论武器。

2. 心理学基础：心理学为教育学提供了关于人的心理发展、认知过程、情感态度等方面的知识。

通过学习心理学，我们可以更好地了解学生的心理特点，从而制定合理的教育策略。

3. 社会学基础：社会学为教育学提供了关于社会结构、社会关系、社会变迁等方面的知识。

学习社会学有助于我们认识教育与社会的关系，把握教育的发展趋势。

4. 文化学基础：文化学为教育学提供了关于文化传承、文化创新、文化冲突等方面的知识。

了解文化对教育的影响，有助于我们更好地传承和发展民族文化。

三、教育学的实践应用《普通教育学》不仅阐述了教育学的理论，还介绍了教育学的实践应用。

以下是我对几个主要实践应用的体会：1. 教育目标：明确教育目标是教育工作的出发点和归宿。

教育目标应根据社会需求、学生特点和教育规律来确定。

2. 教学方法：教学方法是实现教育目标的途径。

根据学生的认知特点和学习需求，选择合适的教学方法，可以提高教学效果。

3. 教育评价：教育评价是衡量教育质量的重要手段。

普通教育学读书笔记
《普通教育学》是德国著名教育家赫尔巴特的经典著作，通过阅读这本书，我对教育有了更深入的理解和思考。

首先，赫尔巴特强调了教育在个体发展中的重要作用。

他认为，教育应该以人的全面发展为目标，通过各种方式和手段来促进学生的身体、智力和道德发展。

这种对个体全面发展的重视和认识在当今社会依然具有重要意义。

其次，赫尔巴特提出了“教育性教学”的理念。

他认为，教育不仅仅是传授知识的过程，更是塑造人的品德和价值观的过程。

因此，教育应该与道德教育相辅相成，通过教学来培养人的道德品质和价值观。

这种教育理念在当今的教学实践中也得到了广泛的认可和应用。

此外，赫尔巴特还提出了许多重要的教育原则和方法。

他主张“系统性”原则，认为教育应该遵循一定的顺序和规律，逐步引导学生掌握知识和技能。

他还提出了“启发式”教学方法，认为教师应该通过启发和引导来激发学生的思维和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。

这些原则和方法对于当今的教学实践依然具有重要的指导意义。

最后，赫尔巴特还强调了教师的角色和作用。

他认为，教师应该是学生知识的引导者和启蒙者，他们应该具备广博的知识和高尚的品德。

教师的责任不仅是传授知识，更重要
的是激发学生的求知欲和创造力，培养他们成为有思想、有创造力的人。

总的来说，《普通教育学》是一本非常有价值的书籍，它不仅让我对教育有了更深入的理解和思考，还让我对教育实践有了更丰富的指导。

我相信这本书将会成为我教育工作中的一盏指路明灯，指引我更好地培养出优秀的学生。

第1篇一、引言《普通教育学》是由德国教育家赫尔巴特所著，于1806年首次出版。

该书是教育学领域的重要著作，对后世的教育理论产生了深远的影响。

以下是我对《普通教育学》的一些读后笔记摘抄。

二、教育学的定义1. 赫尔巴特认为，教育学是一门研究教育现象、教育规律和教育方法的理论科学。

2. 教育学不仅关注教育实践，还要关注教育理论，以指导教育实践。

3. 教育学的研究对象包括教育现象、教育规律、教育方法、教育制度、教育政策等。

三、教育目的1. 赫尔巴特认为，教育的根本目的是培养人的德行、智慧、体魄和劳动能力。

2. 德行教育是教育的基础，智慧教育是教育的核心，体魄教育和劳动能力教育是教育的辅助。

3. 教育目的的确定应遵循人的发展规律，注重培养全面发展的人才。

四、教育方法1. 赫尔巴特提出了“五段教学法”，即明了、联想、系统、方法、应用。

2. 明了阶段：通过讲解、示范等方式，使学生明确学习内容。

3. 联想阶段：引导学生将新知识与已有知识联系起来，形成新的认识。

4. 系统阶段：整理、归纳知识，形成系统的知识体系。

5. 方法阶段：教授学生如何运用所学知识解决实际问题。

6. 应用阶段：让学生在实际生活中运用所学知识，提高实践能力。

五、教育制度1. 赫尔巴特认为，教育制度是教育活动的组织形式，包括学校、班级、课程、教材、教师等。

2. 学校是教育制度的核心，班级是学校的基本组织单位。

3. 课程是教育内容的具体体现，教材是教育内容的表现形式。

4. 教师是教育活动的实施者，对教育质量有重要影响。

六、教育评价1. 赫尔巴特认为，教育评价是对教育活动的效果进行衡量和评估。

2. 教育评价应遵循客观、公正、全面的原则。

3. 教育评价包括对学生、教师、课程、学校等方面的评价。

七、教育与社会1. 赫尔巴特认为，教育与社会密切相关，教育的发展受社会因素的影响。

2. 教育应适应社会的发展，为社会发展服务。

3. 教育与社会的关系是相互促进、相互制约的。

赫尔巴特《普通教育学》读书笔记一、作者介绍约翰·弗里德里希·赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776年5月4日－1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家。

在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上，他被称为“教育科学之父”、“现代教育学之父”。

他在系统地实践哲学与观念心理学的基础上，以伦理学阐述目的、心理学论证方法、实验学校为实践基础，建立起近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系，成为科学教育学诞生的重要标志。

赫尔巴特将心理学知识的运用扩展到学校教育系统，并渗透进全部教育理论的建构中，成为继裴斯泰洛齐之后真正教育心理学化的典型代表。

赫尔巴特于1776年生于德国奥格斯堡的一个司法官家庭。

赫尔巴特童年曾受过良好的古典文学和哲学教育。

1788年，进入奥尔登堡文科中学，接受古典式的德国教育，开始研究康德的哲学。

1789年，年仅13岁的赫尔巴特写出了第一篇哲学论文《论人类道德的自由》。

1793年，进入耶拿大学学习法学，后转学哲学，师从康德的学生费希特。

1797年，赫尔巴特大学毕业后开始了他的教学生涯。

从1797年到1800年，他在瑞士的一个贵族家庭中担任3位年龄分别为8岁、10岁和14岁的男孩的家庭教师。

他每隔两个月就写一份教育报告，3年共写了24份报告。

在对他所教的三个儿童的个性和需要进行研究的过程中，赫尔巴特体验并认识到了心理学对于教育学的价值，并开始研究教育学中的心理学问题。

1802年，赫尔巴特发表了他的第一篇教育论文《裴斯泰洛奇关于直观的初步观念》，裴斯泰洛奇促进教育心理学化的思想给了赫尔巴特很大的启迪，使之开辟教育科学之路的努力有了真正的起点。

获哥丁根大学博士学位后，留校讲授教育学、心理学、逻辑学等课程。

1805年成为哥丁根大学正式教授。

1806年，发表了他的代表作《普通教育学》一书，开始构建他的主知主义教育思想体系。

普通教育学观后感篇一普通教育学观后感哎呀，最近看了《普通教育学》这本书，我这心里真是五味杂陈啊！可能很多人一听到“教育学”这仨字儿，就觉得特高大上，特专业，特枯燥。

但说实话，当我真正深入去读的时候，我发现它还真有点意思。

你说这教育学吧，它就像是一个神秘的宝藏盒子，打开之后，里面全是关于怎么教育人的宝贝。

我刚开始读的时候，心里还在犯嘀咕：“这能有啥新鲜的？不就是教教书，管管学生嘛！”可随着我一页一页地翻下去，我才发现自己大错特错。

比如说，书里提到的教育要遵循儿童的天性，这让我不禁想到我们小时候。

也许那时候的我们，被老师和家长管得死死的，根本没有机会去释放自己的天性。

现在想想，这多可惜啊！难道只有成绩好才是好孩子吗？我觉得不一定！每个孩子都有自己独特的闪光点，就像天上的星星一样，各有各的光芒。

还有啊，书中强调教育要培养全面发展的人。

这让我反问自己：“啥叫全面发展？难道就是语数外都考高分？”我觉得可能不是这么简单。

全面发展也许意味着要有健康的身体，良好的品德，丰富的想象力和创造力。

但现实中，我们是不是太注重分数，而忽略了其他方面呢？这真的值得我们好好思考。

读这本书的过程中，我一会儿觉得恍然大悟，一会儿又陷入迷茫。

我就在想，教育这事儿，说简单也简单，说复杂那可真是太复杂了。

我们都希望能培养出优秀的下一代，可到底该怎么做呢？也许没有一个标准答案，只能在不断的摸索中前进。

总之，这《普通教育学》让我对教育有了新的认识，也让我更加迷茫和困惑。

但我觉得，这就是读书的魅力所在，不是吗？篇二普通教育学观后感嘿，朋友们！今天我想跟你们唠唠我读《普通教育学》的那些事儿。

刚开始翻开这本书，我心里头直犯嘀咕：“这能看懂吗？”结果看着看着，还真被吸引进去了。

你说奇怪不奇怪？书里讲的那些教育理念，有的让我频频点头，有的却让我皱起了眉头。

比如说，强调教育要适应社会发展，这我能理解，毕竟咱不能培养出和社会脱节的孩子呀！可有时候我又在想，社会发展那么快，教育能跟得上吗？也许今天教的东西，明天就过时了，这可咋办？还有那个关于教育方法的部分，说是要因材施教。

《普通教育学》(Allgemeine Padagogik ausdem Zwe—ckder Erzi ehung，1806)。

《普通教育学》一书的全称为《从教育目的引出的普通教育学》。

全书共分三编，三编之前加有一个“绪论”。

第一编的标题是“教育的一般目的”，共分两章，第一章为“儿童的管理”，第二章为“真正的教育”。

本编主要论述了管理和教育的一般目的问题。

第二编的标题是“兴趣的多方面性”，共分六章，各章依次为：“多方面性的概念”、“兴趣的概念”、“多方面兴趣的对象”、“教学”、“教学的过程”、“教学的效果”。

本编主要论述了兴趣的多方面性问题，并以此为基本原理来解释学校的教学计划和学科设置，阐述了教学的过程，环节等一系列教学论问题。

第三编的标题是“性格的道德力量”，共分六章，各章依次为；“究竟什么叫做性格”、“论道德的概念”、“道德性格的表现形式”、“性格形成的自然过程”、“训育”、“训育特殊性的考察”。

本编主要论述了训育和道德性格的形成问题。

下面拟就《普通教育学》中的教育思想作一简要述评。

（一）五道念与教育目的论五道念构成了赫尔巴特教育目的论的理论基础。

五道念即自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。

1．“自由”的观念。

亦译作“内心自由”的观念。

“自由”的观念要求个人的意志和行为能摆脱一切外在影响的束缚而只受制于人的内在判断，归之于人的内在自律，归之于人的理性自觉，从而使人的意志、理性与外在行为完全协调起来。

意志、理性之外显即为人之行为，人之行为之内化即为人之意志、理性。

赫尔巴特认为，如果道德实践只是借助于道德他律，借助于一味附和外来的主张来实施，那么，这种实施便是懦弱和苍白无力的。

只有“自由”的观念才可使人的意志和行为之间避免产生任何矛盾和斗争。

它使人具备明确的目标，不致产生动摇、犹豫、颓伤和彷徨。

但是，“自由”的观念本身只解决了人的价值判断问题，因而只能使人决定行为的目标和方向，还不能成为有道德的人。

1、只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

苏霍姆林斯基
2、善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。

（前苏联）苏霍姆林斯基
3、劳动受人推崇。

为社会服务是很受人赞赏的道德理想。

杜威
4、教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。

苏霍姆林斯基
5、教育人就是要形成人的性格。

欧文
6、中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。

中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。

陶行知
7、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。

苏霍姆林斯基
8、只有心地善良的人才能易于接受道德的熏陶。

谁要是没有受到过善良的教育，没有感受过与人为善的那种欢乐，谁就不感觉到自己是真实而美好的事物的坚强勇敢的卫士，他就不可能成为集体的志同道合者。

苏霍姆林斯基9、我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的，有文化的劳动者。

毛泽东。

第1篇自从接触到《普通教育学》这本书，我对教育有了更深入的理解。

这本书不仅让我对教育的本质、目的、内容和方法有了系统的认识，还让我对教师这一职业有了全新的认识。

以下是我阅读《普通教育学》后的心得体会。

一、对教育的本质和目的的认识在阅读《普通教育学》的过程中，我深刻认识到教育的本质是培养人。

教育不是单纯的知识传授，而是通过知识的传授，培养学生的品德、智力、体质等方面，使其成为具有独立思考、创新精神和实践能力的人。

教育的目的在于促进学生的全面发展，使他们成为对社会有用的人才。

1. 教育的本质教育是一种有目的、有计划、有组织的社会活动。

它旨在通过传授知识、培养能力、塑造品格，使受教育者在德、智、体、美等方面得到全面发展。

教育是一种特殊的社会活动，它具有以下特点：（1）教育具有目的性。

教育是为了培养人，使其成为具有独立思考、创新精神和实践能力的人。

（2）教育具有计划性。

教育是根据一定的教育目标和教育内容，有计划、有步骤地进行。

（3）教育具有组织性。

教育需要通过一定的教育机构、教育者和受教育者共同完成。

2. 教育的目的教育的目的是促进学生全面发展，使其成为具有独立思考、创新精神和实践能力的人。

具体而言，教育目的包括以下几个方面：（1）德育：培养学生的道德品质，使其具备良好的道德素养和社会责任感。

（2）智育：培养学生的智力，使其具备扎实的知识基础和独立思考能力。

（3）体育：培养学生的体质，使其具备健康的体魄和良好的运动能力。

（4）美育：培养学生的审美情趣，使其具备艺术鉴赏力和创造力。

（5）劳动教育：培养学生的劳动观念和劳动技能，使其具备一定的劳动能力。

二、对教育内容和方法的认识1. 教育内容教育内容是根据教育目的和学生身心发展特点而设计的。

主要包括以下几个方面：（1）学科知识：传授给学生必要的学科知识，为其全面发展奠定基础。

（2）道德规范：培养学生的道德品质，使其具备良好的道德素养。

（3）身心健康：关注学生的身心健康，使其具备健康的体魄和良好的心理素质。

《普通教育学》《普通教育学》是德国教育家J.F.赫尔巴特的主要教育著作，全称《从教育目的引出的普通教育学》，1806年出版。

赫尔巴特在书中企图以心理学的观点来阐明教育学的一些重要问题，特别是教学论方面的问题。

他在绪论中提出，教育者应掌握的首要科学是心理学，同时指出教师需要教育学这门科学，更要掌握传授知识的科学。

全书分三部分。

第一部分为“教育的一般目的”。

论述了儿童管理的目的和方法。

认为教育目的是多方面的，即“一切能力的和谐发展”；管理的目的是培养儿童守秩序的精神，发展多方面的兴趣是教学的任务。

第二部分为“多方面的兴趣”。

分别论述了多方面的观念、兴趣的观念、多方面兴趣的对象、教学、教学的进程、教学的结果等；提出了教学的 4个形式阶级：明了、联想、系统、方法，还把教学进程分为提示的、分析的、综合的。

第三部分为“性格的道德力量”。

分别论述了性格的意义、道德的概念、道德性格的表现形式、性格形成的自然程序、训练等；强调要通过教育来培养儿童的性格，德育的目的就是性格的形成，德育也是建立在多方面兴趣和道德观念上的。

书中的主要教育思想有: 五道念与教育目的论、性恶论与管理论、兴趣说与教学论、性格观与训言论，他的这些思想对后世都产生了深远的影响。

所有这些，在教育史上都有一定的价值，这就是赫尔巴特的教育理论在世界各国得到传播的原因之一。

也就是我们今天重新研究与评价该书的意义之所在。

《普通教育学》内容简介：普通教育学是有关教育一般问题的知识体系，它是教育科学的基础性学科之一，是教师教育专业学生学习的基础、必修课程，其目的在于帮助他们养成基本的教育理念、教育技能和一定的教育管理与研究能力等等。

历史地位及影响：1、赫尔巴特的《普通教育学》是教育理论发展史上的伟大里程碑，是近代教育理论走向科学的开山祖和奠基石。

2、《普通教育学》中赫尔巴特将五道念作为其教育论的理论基础。

这种试图将教育目的论建立在伦理学基础之上的努力显然是一种理论上的贡献，从而使其教育目的论成为有源之水，有本之木的理性之物。

《普通教育学》教案教案名称：普通教育学教学活动设计教学目标：1.了解普通教育学的概念和基本理论；2.掌握普通教育学的基本方法和研究途径；3.培养学生对教育现象进行观察、分析和思考的能力；4.培养学生批判性思维和创新意识。

教学内容：1.普通教育学的概念和基本理论；2.普通教育学的方法和研究途径；3.教育现象的观察、分析和思考；4.批判性思维和创新意识。

教学重点：1.普通教育学的基本理论和方法；2.教育现象的观察、分析和思考。

教学难点：1.教育现象的观察和分析；2.批判性思维和创新意识的培养。

教学准备：1.教学PPT；2.实验器材和工具。

教学过程设计：Step 1：导入（5分钟）通过展示一些教育现象的图片或视频，引发学生对教育的思考，探讨教育的含义和作用。

Step 2：讲授普通教育学的概念和基本理论（15分钟）通过PPT讲解普通教育学的定义、起源和发展历程，介绍普通教育学的主要理论，如教育目标、教育内容、教育过程等。

Step 3：讲授普通教育学的方法和研究途径（20分钟）通过PPT讲解普通教育学的研究方法，如观察法、实验法、问卷调查法等，引导学生了解并掌握普通教育学的研究途径。

Step 4：教育现象的观察、分析和思考（25分钟）让学生自由观察本校或周围的教育现象，并记录下来。

然后组织学生进行小组讨论，分享观察结果，并分析教育现象的原因和影响，引导学生进行思考并提出解决方案。

Step 5：批判性思维和创新意识的培养（25分钟）引导学生进行观点比较和批判性思考，让学生从不同角度对教育现象进行分析和评价。

同时，通过讨论教育问题的解决方案，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

Step 6：总结和拓展（10分钟）总结本节课的教学内容，并对学生进行小结和评价。

鼓励学生进一步学习和思考，拓展相关知识。

教学方式：1.教师讲授：通过PPT讲解普通教育学的概念、理论和方法；2.学生自主观察和分析：通过观察教育现象和小组讨论，培养学生的观察和分析能力；3.小组讨论：通过小组讨论，培养学生的批判性思维和创新意识。

可编辑修改精选全文完整版普通教育学心得体会（通用7篇）普通教育学心得体会（通用7篇）当我们积累了新的体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。

很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是小编整理的普通教育学心得体会（通用7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

普通教育学心得体会1赫尔巴特是德国著名的教育家、心理学家和哲学家，西方传统教育理论的代表人物，是科学教育学的奠基人。

在1806年，他发表了《普通教育学》一书，此书的原标题为《从教育目的引出的普通教育学》，全书共分三编、十四章，三编之前有一个“绪论”。

以下是我对赫尔巴特《普通教育学》一书做的一些摘录以及自己的理解：一、心理学是教育学的基础学科“教育者的第一门科学——虽然远非其科学的全部——也许就是心理学。

”赫尔巴特提出了心理学是教育学的基础学科，也是作为教育者必须学习和掌握的的一门学科。

二、教育的管理和目的（一）儿童的管理“满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫，而不注意儿童不守秩序行为的教育，连儿童也不认为它是教育。

”赫尔巴特认为，对儿童的管理是教育者的一部分教育工作和责任，对儿童的管理是进行正常教育教学工作的前提和必要准备，另外对儿童的管理不能太过。

（二）儿童管理的目的“……所以为了要使那种在烈性与欲望中成长起来的意志不被造成具有反社会的倾向，就有必要经常对它们保持明显的压制。

”赫尔巴特继承了中世纪的教育对儿童的看法，认为儿童起初表现出来的意志就是不服从的烈性，这种烈性是不守秩序的根源。

指出为了使这种烈性不会发展为反社会倾向，就必须经常用强制来压制。

三、教学的步骤教学过程包括“专心”和“审思”两个基本环节。

“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。

“审思”是指追忆与调和意识内容的思维活动，即深入理解与思考，把“专心”中认识的个别事物集中起来，使之联合成统一的东西。

专心和审思都各有其静止状态和运动状态。

第一章绪论第一节教育学的研究对象第二节教育学的发展概况第三节学习教育学的意义第一节教育学的研究对象一、教育学的研究对象二、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系三、教育学与教育科学一、教育学的研究对象•教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

•教育现象包括教育社会现象和认识现象。

•教育规律是教育内部诸因素之间以及教育与其他事物之间的内在的、本质的、必然的联系。

二、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系（一）教育学不等于教育方针政策•区别：教育学是对教育规律的理性认识，是客观的；教育方针政策是人们为解决教育实践问题制定的，是主观的。

•联系：教育学揭示教育规律，为教育方针政策的制定提供理论依据。

（二）教育学不等于教育实践经验•区别：教育学是一种理性认识，而教育实践经验偏重于感性；教育学反映的是教育自身固有的、内在的、必然的联系，而教育实践经验往往只反映教育表面的、局部的、并带有一定偶然性的联系。

•联系：教育实践经验是教育学的源泉，教育学是对教育实践经验的抽象、概括。

三、教育学与教育科学•教育科学是指以教育现象为共同研究对象的多种相关学科的总称，是一个庞大的科学体系。

•它包括：教育学、教育哲学、教育社会学、教育人类学、教育心理学、教学论、德育论、中外教育史等等。

•教育学是教育科学体系中的基础学科。

教育学的分类：•按教育程度划分，教育学可分为：学前教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学等。

•普通教育学是研究中小学教育的。

第二节教育学的发展概况一、教育学的萌芽阶段二、教育学的独立形态阶段三、马克思主义教育学的建立四、现代教育理论的发展一、教育学的萌芽阶段•在奴隶社会和封建社会里，教育学没有成为一门独立的学科。

•这一时期出现的教育家都没有教育专著，他们的教育思想都是和政治思想、哲学思想、伦理思想等交织在一起的。

如孔子、孟子、昆体良、亚里斯多德等。

•在我国，战国末期出现的《学记》是人类历史上最早的教育专著（P4）。

普通教育学普通教育学是一门研究普通教育的学科，它致力于探究人类常态下的教育过程和方法。

普通教育学的研究对象包括教育的目标、原则、方法、过程和评估等方面，旨在提供给教育者以科学的指导，促进普通教育的发展。

本文将从普通教育学的定义、研究内容、理论基础以及实践应用等方面进行阐述。

首先，普通教育学是一门关于教育普遍规律的学科。

普通教育学从普遍性的角度出发，研究教育在人类社会中的共性特征和规律。

它关注的焦点是普通人的教育过程，而非个别的特殊情况。

通过深入研究普遍规律的存在和作用，普通教育学为提供普通教育的准则和指导提供了理论依据。

其次，普通教育学的研究内容主要包括教育的目标、原则、方法、过程和评估等方面。

教育的目标是指教育所追求的理想状态，它直接影响到教育的设计和实施。

普通教育学关注教育的根本目标，即促进个体的全面发展。

教育的原则是指教育活动应当遵循的规范和准则，它是教育实践的基础。

普通教育学通过研究教育的原则，为教育者提供指导，使教育更加科学和有效。

教育的方法是指实现教育目标的具体手段和途径，它是教育实践的实质。

普通教育学关注教育的方法选择与运用，研究不同的教育方法对个体发展的影响。

教育的过程是指教育活动的组织和实施过程，它是教育目标的实现路径。

普通教育学通过研究教育的过程，为教育者提供实践指导，使教育过程更加科学和有效。

教育的评估是指对教育活动和教育结果进行评价和反馈，它是教育改进的重要手段。

普通教育学通过研究教育的评估方法，为教育者提供反馈和改进的依据。

普通教育学的理论基础主要包括心理学、社会学、哲学等学科。

心理学为普通教育学提供了对个体心理发展规律的深入理解。

通过研究个体的认知、情感、行为等方面的发展规律，心理学帮助普通教育学洞察教育过程中个体的需求和特点。

社会学为普通教育学提供了对社会和文化环境中教育影响的研究。

通过研究社会和文化对个体发展的影响，社会学帮助普通教育学了解教育在社会和文化背景下的特点和规律。

从《普通教育学》中探析赫尔巴特的学生观《普通教育学》是德国教育学家赫尔巴特的代表作之一，他在书中对教育的本质、目的和方法进行了深入的探讨。

赫尔巴特对学生的观点也是其教育思想的重要组成部分之一。

在本文中，我们将从《普通教育学》中探析赫尔巴特的学生观，探讨他对学生的认识和对待学生的态度，以及他对于教育者应当如何对待学生的启示。

赫尔巴特在《普通教育学》中对学生做出了深刻的分析和描述。

他认为，学生是教育活动的主体，是教育的对象和受益者。

在赫尔巴特看来，学生是一个活生生的个体，每个学生都有自己独特的特点、需求和潜能。

他强调，教育者应当尊重学生的个性和差异性，不能将学生一概而论，而是要根据每个学生的实际情况和特点来进行教育。

赫尔巴特对学生的观点体现了他深厚的人文主义情怀。

在他看来，学生不仅是一个受教育的客体，更是一个自由的主体，有着自己的意志和行为能力。

教育者应当尊重学生的自由意志，不能强行对学生进行塑造和束缚，而应该为学生创造一个自由、宽松的成长环境，让他们自由发展和实现自己的潜能。

赫尔巴特对学生的观点还体现了他对于教育的最高目标的追求。

他认为，教育的最终目的是培养学生的人格素养和智慧，使他们成为自主、自觉、自律的人。

教育者应当注重培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和创新能力，而不是仅仅注重灌输知识和技能。

他强调，教育者应该倾听学生的声音，关注学生的需求，帮助他们健康成长。

赫尔巴特的学生观对于当代教育实践也有着重要的启示。

在当今社会，教育者往往面临着诸多挑战和压力，如应试教育的困境、学生行为问题的频发等。

而赫尔巴特的学生观提醒我们，教育不应当仅仅注重对学生的控制和指导，而应该更加注重对学生的尊重和关爱。

教育者应当关注学生的内心世界，理解他们的需求和困境，与他们真诚沟通，为他们提供必要的支持和帮助，引导他们自主、健康、全面的成长。

赫尔巴特在《普通教育学》中的学生观是一个富有人文主义情怀的观点，他强调教育的本质是对学生整体发展的关注和培养。

第1篇自从接触到普通教育学这门课程以来，我对教育有了更加深刻的理解和认识。

这门课程不仅让我系统地学习了教育的理论，还让我在实践中感受到了教育的魅力。

以下是我对普通教育学的几点心得体会。

一、教育的本质与价值普通教育学让我明白了教育的本质是培养人的全面发展。

教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德、能力、情感和价值观。

在这个过程中，教师的作用至关重要。

教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备良好的教育理念和教学方法。

教育的价值在于塑造人的灵魂，提升人的素质，为社会培养有用之才。

1. 培养人的全面发展在普通教育学中，我了解到教育应该关注学生的全面发展。

全面发展不仅包括知识的传授，还包括能力的培养、品德的塑造和情感的熏陶。

一个全面发展的人，既要有丰富的知识储备，还要具备独立思考、创新和实践的能力。

此外，还要有良好的道德品质和社会责任感。

2. 教师的职责与使命教育是一项伟大的事业，教师是这项事业的主要实施者。

教师不仅要具备丰富的知识储备，还要有高尚的师德和敬业精神。

在教育教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

同时，教师还要以身作则，为学生树立良好的榜样。

二、教育的方法与策略普通教育学为我提供了多种教育教学方法与策略，让我在今后的教育教学工作中能够更好地运用。

1. 案例分析法案例分析法是普通教育学中常用的一种教学方法。

通过分析典型案例，教师可以深入了解教育现象，掌握教育规律，提高教育教学能力。

在教育教学过程中，教师可以结合学生的实际情况，选择合适的案例进行教学，使学生在具体情境中学习知识、培养能力。

2. 问题导向法问题导向法是一种以问题为核心的教学方法。

在教学中，教师可以提出一系列问题，引导学生思考、探索，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。

问题导向法有助于提高学生的综合素质，培养学生的批判性思维。

3. 合作学习法合作学习法强调学生在学习过程中的互动与合作。

第一章教育的本质、起源和发展一、教育的本质：有目的的，培养人的社会实践活动二、教育的基本属性：育人性，目的性，社会性，实践性三、教育（概念）是教育者按照一定社会要求和人自身发展规律，有目的、有计划、有组织地促进人身心发展的社会实践活动。

四、教育的起源（1）生物起源论（法，利托尔诺）教育起源于人的动物本能（2）心理起源论（美，孟禄）教育起源于儿童对成年人无意识的模仿（3）劳动起源论（马克思主义者）教育起源于人类的生产劳动三、教育的发展——原始教育原始教育的形态和特点：口口相传内容：生产生活知识，原始宗教特征: 非独立性平等性落后性古代教育的形态和特点古代（奴隶社会）教育的形态和特点奴隶社会（东方）形式——“庠、序、校”“学在官府，学术官守”内容——“六艺”礼乐射御书数特征——独立性、阶级性古代（奴隶社会）教育的形态和特点奴隶社会（西方）形式——“斯巴达教育”“雅典教育”目的——使奴隶主的子弟学习一套管理国家、镇压奴隶与作战的本领。

内容——治人之术特点——独立性、阶级性“中央官学”六学二馆古代（封建社会）教育的形态和特点封建社会（东方）形式——中央官学、地方官学、私学（系统化）“六学二馆”内容——四书五经《大学》《中庸》《论语》《孟子》《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》目的——培养统治人才封建社会（西方）目的：培养维护统治的人才形式——“骑士教育”“教会教育”内容——骑士七技、（骑马，击剑，投枪，游泳，打猎，下棋，吟诗）三科四学（文法，修辞学，辩证法，算术，几何，天文，音乐）特征：独立性阶级性古代教育的特点：1.奴隶社会和封建社会的学校教育基本上是与生产劳动脱离的；（独立性）2.学校教育具有鲜明的阶级性，是统治阶级培养统治人才的场所；（阶级性）现代教育——资本主义社会的教育——社会主义社会的教育现代教育特点：先进性，民主性，开放性教育学（概念）是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，揭示教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。