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平均分教学设计
教学内容：青岛版二年级上册第五单元森林里的故事除法的初步认识信息窗口1 认识平均分课本60~63页的内容。
教材分析：
本节课是在学生已有了分东西的生活经验和表内乘法及数的分成、相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。
除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。
教材通过森林里的故事——森林宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。
学情分析：
学生在生活中接触平均分的机会很多，脑海中已有浅略的表象，本节课的就是帮助学生把生活经验升华至理论体系。
而学生对平均分很陌生，对分一分却很熟悉。
知道“同样多”或“一样多”但不知道“平均分”。
在小动物分食物的活动中“分一分”系列活动过程中体会“平均分”的意义，提升学生的数学思考，为学生认识除法的意义打下认知基础。
教学目标：
1、在小熊猫分物体的活动中理解平均分的含义，应用平均分的知识解决实际问题。
2、在小猴子分桃子的活动中培养学生动手操作的能力，优化平均分的分法。
3、在小兔子分萝卜的活动中体验知识的多样性，感受学习的快乐。
教学重点：
理解“平均分”的含义，形成“平均分”的表象。
教学难点：
掌握“平均分”的方法，学会将物品进行“平均分”，并解决生活中的一些实际问题。
教学准备：
课件、小圆片、磁扣等。
教学过程：
一、创设情境，引出平均分。
1、课件出示情景图：森林里小动物们在开丰收庆功会。
师：请学生仔细观察情景图，你发现了哪些数学信息？
指明学生回答。
预设生1：熊猫哥哥和弟弟分竹笋；小猴子分桃子；小兔子分萝卜；小松鼠分松果。
预设生2: 2只熊猫分6根竹笋；3只小猴分12个桃子；2只小兔分16个萝卜;2只松鼠分15个松果。
大家发现了这么多数学信息，真了不起！
2、课件出示：怎样分竹笋？
师：这6个竹笋，他们该怎么分呢？同学们能帮帮小熊猫吗？
学生用圆片摆一摆。
根据学生发言，板书数字做记录。
3、引出平均分。
有这么多分法，大家真有办法！仔细观察这些分法有没有一种很公平的分法呀？
你能说说自己的理由吗？
预设生1：每只熊猫分得一样多。
每一份是同样多的。
预设生2：很公平
预设生3：每只小熊猫都分到了3根，所以很公平。
师：6根竹笋，分给2只熊猫，每只熊猫分得3根竹笋，它们分得同样多。
每份分的同样多我们叫“平均分”。
（板书课题）
指明学生说。
（2~3名）并板书：每份分得同样多叫平均分。
同桌相互说。
课件出示：6根竹笋，平均分给2只熊猫，每只熊猫分3根竹笋。
【设计意图】
出示主题图，让学生了解宴会上动物们在做什么，准备了哪些事物，通过主题图发现问题怎么样分竹笋？在共同解决分竹笋的问题这一情景时，可能有多种不同的分法，将学生的各种分法展示在黑板上，但抛出“公平”时，大家会选择平均分，接着探究这种公平方法的名称，引出新知平均分,在观察比较中得出“每份分得同样多，叫做平均分”通过教师与学生、学生与学生之间的交流，体验平均分的语言。
4、巩固平均分。
这是平均分吗？
怎么做才是平均分？
你能用平均分的语言说说小猫分鱼吗？
课件出示：（）条小鱼，平均分给（）只小猫，每只小猫分得（）条小鱼。
二、动手操作，优化分法。
刚才同学们帮小动物们用平均分的方法分到食物，小猴子觉得这种方法很棒，他们也要求平均分。
1、课件出示：12个桃子，平均分给3只小猴。
你能提出什么问题？
预设生1：每只猴子分到几个桃子？
师：怎样进行平均分呢？
动手操作，体验平均分的过程。
操作要求：用12个圆片代替12个桃子分一分，并在学习单第1题上记录分的结果，最后和同学们一起交流你的分法。
（学生动手摆一摆，教师巡视指导，关注不同的分法。
）
2、展示交流。
请学生在黑板上展示如何平均分，并说说是怎样分的？
师：下面的同学仔细观察它们是怎样分的？
预设生1：1个1个的分；
预设生2：2个2个的分；
预设生3：3个3个的分；
预设生4：4个4个的分；
预设生5：用乘法口诀分。
师：分完了，小猴子满意吗？为什么？
课件演示：我们把12个桃子，平均分给3只小猴，1个1个的分，2个2个的分，3个3个的分，4个4个的分，用乘法口诀分。
但是不管用哪种分法，最后每只小猴都分到了4个桃子，它们分得结果一样多，也就是每份分得同样多，就是平均分。
【设计意图】
《标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在本环节的设计中，我给学生创造充分的时间和空间，让学生在动手操作体验哪些方法可以保证平均分，经历了平均分的过程，达到优化分法的目的。
3、体验分法。
三、体验对比平均分的包含。
1、体验分法
小兔子看到熊猫和猴子开心的获得了平均分的食物可着急了，它也想平均分食物，快来帮它分一分。
课件出示：16根萝卜，每只小兔分4根萝卜，可以分给（）只小兔。
学生动手圈一圈分一分，指明学生分一分。
师：这种分法是不是平均分？为什么？
指明学生说理由。
预设生1：每只小兔分到了4根萝卜；
预设生2：每份分得同样多。
2、对比归纳
6根竹笋，平均分给2只熊猫，每只分到2根竹笋。
12个桃子，平均分给3只小猴，每只小猴分到4个桃子。
16根萝卜，每只小兔分4根萝卜，可以分给4只小兔。
同学们明白了，老师也明白了，原来这样也是平均分。
【设计意图】由于“认识来源于实践”，于是我这样设计，让学生动手操作，在摆摆、分分、说说等平均分物体的实践活动中，学生充分经历平均分物的过程，体验到平均分的包含方法，为认识“除法”积累了丰富的感性认识。
四、大显身手，应用平均分。
在森林聚会中我们学到了平均分得多本领，快来用解决一下生活中的问题。
1、
2、
3、15个松果，如果每只松鼠分（）个，分给（）只松鼠正好分完。
【设计意图】习题的设计紧紧围绕本节课的学习内容，以教材为主，通过教材的“分一分”和“圈一圈”，加强了双基训练。
此外，还设计了“变式”练习，先判断是不是“平均分”，然后引导学生运用学具，把不是“平均分”的那组图片进行平均分的“开放式”习题，注重培养学生的动手操作能力及创新意识，加深对“平均分”这一概念的理解。
通过设计队形来应用平均分的知识解决生活中的实际问题。
五、课堂小结
在小动物聚会分食物的活动中你有什么收获？你能用学到的本领解决生活中的数学问题吗？
【设计意图】小节不仅让学生回顾了本节课所学知识，同时与生活联系起来！板书设计：
平均分
分一些物体，每份分得同样多，叫平均分。
【设计意图】板书力求知识性和简洁性，使学生一目了然，便于理解！。
