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心理学在班主任工作中的运用和实践【摘要】班主任工作在教育中扮演着重要的角色，而心理学的运用可以有效提升班主任工作的质量和效果。
本文首先探讨了倾听和沟通的重要性，指出班主任应该充分了解学生的需求并与他们建立良好的沟通关系。
其次介绍了心理健康教育的重要性，以及行为管理和心理学原理的结合应用。
本文还提及了心理危机干预和家校合作与心理辅导的作用。
结尾部分，则总结了心理学在班主任工作中的价值，并展望了未来的发展方向。
通过本文的阐述，可以更好地认识到心理学在班主任工作中的重要性，为教育工作提供科学的理论支持和实践指导。
【关键词】班主任工作、心理学、教育、倾听、沟通、心理健康教育、行为管理、心理学原理、心理危机干预、家校合作、心理辅导、价值、未来发展、总结。
1. 引言1.1 班主任工作的重要性班主任工作是学校中至关重要的角色之一，他们不仅仅是学生的老师和监督者，更是学生的引导者和支持者。
班主任在学生的成长过程中扮演着重要的角色，他们不仅要关注学生的学习情况，还要关心学生的生活和心理健康。
班主任通过与学生的互动和沟通，可以及时发现学生的问题并及时干预，帮助学生解决困扰和困难。
班主任的工作不仅仅是教育学生知识，更是关心学生的整体发展。
1.2 心理学在教育中的作用教育本质上是培养学生的身心健康发展，而心理学在教育中扮演着重要的角色。
心理学通过研究人类的心理活动和行为规律，为教育工作者提供了科学的方法和理论基础。
心理学可以帮助教师更好地理解学生的认知、情感和行为特点，从而更好地指导教学和教育实践。
通过心理学的知识，教师可以更好地把握学生的心理需求，注重学生的个性发展和情感管理。
心理学也可以为教育实践提供多元化的教学方法和策略，帮助教师更好地解决教学中的难题。
心理学的发展也使得教育教学领域不断创新，促进了学校教育的改革和发展。
心理学在教育中的作用不仅是为了帮助学生获得知识，更重要的是促进学生的全面发展和健康成长。
教育者应当注重心理学知识的应用，将心理学理论与实际教学相结合，为学生提供更好的教育服务。
浅议心理辅导手段在班主任工作中的运用作者：李智峰来源：《教书育人·高教论坛》2011年第05期随着我国市场经济的发展和高等院校招生规模的不断扩大，学生数量在增加的同时，随之而来的心理问题也在不断地困扰着大学生，面对不同学生存在的不同心理困惑和问题，如何提高大学生的心理健康素质，发挥个人潜能增强自我认知和提高耐挫能力是高校班主任要重点思考的问题。
一运用“五种方法”是做好班主任工作的有效手段(一)团体心理辅导团体心理辅导开始于20世纪初，是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理辅导形式，它是通过群体动力学、人际相互作用、个人中心治疗、社会学习、人际沟通等理论，在人际交互作用的前提下，促使个体在交往中调整和改善与他人的关系，增强社会适应能力，促进人格发展。
大学生在进入大学后不能很快地得到学习方式、生活方式、人际交往方式等方面的适应，从而会出现这样那样的一些心理问题，团体心理辅导恰恰在这几方面能给学生以澄清和帮助。
(二)个体心理辅导个体心理辅导是师生共同参与，通过对话交流对学生产生正面影响的一种专业的助人活动。
在大学生群体中，部分特殊学生，如贫困学生、情感缺失学生、学习能力不足的学生以及人际交往能力有障碍的学生，由于自身心理问题的隐藏性及情感的封闭，他们不能很自然顺利地展示自已的内心世界，也不能很轻松地进行交流心得和释放压力，所以，这部分学生需要班主任在日常教育管理中给予重点关注。
同时，个体心理辅导由于是一对一的辅导形式，会让大学生在敞开心扉时对老师产生信任，内心产生安全感，更能让老师真切地感受到受助者的状态并能很好地驾驭受助者的心理趋向而加以指导。
(三)网络心理辅导网络由于能真正满足读者即时发表言论，交流互动的愿望等便捷条件已受到众多青年学生的青睐。
大学生在这个平台上可以真实地展现自己的情感，表达自己的情绪，倾诉自己的烦恼，释放自己的压力，同时，大家彼此间也可以进行互相交流，互相影响。
如今，很多高校都开设了BBS论坛让学生自由言论，开通了心理网站增加心理健康知识普及与引导，甚至有的班主任老师也开通了校内网，建了班级QQ聊天群，这无疑让学生更能直接而真实地表达，说出自己想说出的话，减少了传统的面对面时学生心理紧张而无法真实展现的现象发生。
Ң教育理论ҢSANWENBAIJIA初中阶段是学生发育㊁成长㊁叛逆的特殊时期,对事物的认知㊁理解和体悟处于 是懂非懂 又 自作聪明 的阶段,对教师的教诲时而听又时而不听㊂因此,初中教师教书育人较之其他教育阶段更不容易㊂尤其是初中班主任老师在学生成长的这样一个过渡期就要付出更多的努力,才能引导学生健康成长㊁快乐学习㊂我觉得作为一名合格的班主任,要想真正做好班主任工作,就要真正走进学生的心灵㊁了解学生的心理㊂因此,班主任要在了解学生和自身心理的基础上引入积极心理辅导力,探寻让我们 正能量 的教育真正触及学生心灵的方式方法,才能促使班集体的管理事半功倍㊂一、班主任需要心理学，更需要积极心理学著名教育心理学家罗森塔尔曾经说过： 一个好的班主任,应该是一个出色的心理学家㊂ 的确,面对当今孩子的脆弱㊁叛逆㊁无所谓等现状,只有了解其心理才能更好地做好班主任工作㊂面对家庭的问题,如独生子女家庭㊁离异家庭㊁单亲家庭㊁留守家庭㊁农民工家庭等,家庭成员过于溺爱孩子,家长对孩子的溺爱和错误行为的纵容往往造成独生子女自利自私㊁自我中心㊁目无尊长㊁攀比炫富等一些问题㊂从心理上讲,这些孩子往往经不起挫折,一遇到困难就不知所措,甚至离家出走,更有甚者走上了轻生的不归路㊂这就为班主任的管理工作提出了更高的要求,班主任要学习发展心理学㊁教育心理学㊁管理心理学等基本理论㊂将积极心理学的理论引入班级,创建健康班级氛围㊂让学生能够在积极的心理状态下学习和生活,以达到学习更佳的效果,取得最佳的绩效㊂积极心理学（Positive Psychology）是致力于研究普通人的活力和美德的科学,是西方心理学界兴起的一股新的研究思潮㊂它要求人们用一种更加开放的㊁欣赏性的眼光去看待人类的潜能㊁动机和能力等,充分挖掘人固有的㊁潜在的㊁具有建设性的力量,促进个人和社会的发展,使人类走向幸福彼岸㊂二、积极心理辅导力1.倡导赏识教育。
（1）什么是赏识教育㊂赏识教育是充分体现积极心理教育理论的一种教育策略㊂它是以人性为基础,以尊重学生人格为前提,以赏识为先导,通过表扬㊁肯定学生的某些闪光点,激发人的潜能㊁良知㊁自觉性,实现对学生有效激励作用的 正强化 的教育形式㊂承认差异㊁尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步,用欣赏的眼光发现学生的可贵之处,使学生看到自己的闪光点,促进学生不断地进步和成长㊂（2）赏识教育的方法㊂赏识教育最基本的方法就是学会表扬及批评学生,表扬学生是班主任管理班级必要和有效的手段㊂那么如何表扬学生呢？以无条件的正面关注㊁有针对性㊁不夸大㊁及时㊁因人而异㊁多种形式 来表扬学生㊂对于后进生,善于发现长处,寻找闪光点,他们取得的成绩哪怕是点滴的,都是难能可贵的,及时的表扬㊁热情的鼓励㊂态度要像严母慈父般的,使他们在班集体中得到温暖㊂在公开场合,避免谈论后进生的过失或不足,以减轻他们精神上的压力和负担,绝不能采取粗暴㊁压服的教育方式㊂对做出成绩的后进生,可以在班会上或个别谈话㊁家访时进行表扬㊂表扬的材料要真实㊁可靠,有影响力,使后进生感到自己也能进步了,增强了他们的自信心；对那些有突出特长㊁进步幅度较大,学生中有一定威信的后进生,为了鼓励㊁鞭策他们,可以根据班级的实际情况,让他们担任一定的职务,促使他们克服缺点,发扬优点,在实际工作中培养和锻炼,以尽快进步㊂2.在班级管理中巧用期望理论。
班主任工作中心理效应的运用班级是学校基本的教学单位，班主任是班级的组织者、管理者、是班级的灵魂人物，做好班主任工作，对于深化素质教育，促进学生全面发展有十分重要的意义。
探明心理教育的影响，充分发挥其积极作用，无疑可以使班主任工作更加符合教育规律，从而使各项工作得以提高。
本文拟从3个方面，就如何运用心理效应做好班主任工作，谈一谈粗浅的看法。
1. 运用首因效应和晕轮效应，树立班主任的良好形象管理心理学认为班主任对学生的影响存在于两个方面，一是权力影响，另一是非权力影响。
班主任的权力影响力主要来自刚性的管理、组织，奖惩等，其影响力有一定上限，只要加强和规范管理，就容易达到一定的水平，且很难在这个水平上再有较大提高。
应该说，纯管理的问题是极易解决，甚至可以“克隆”。
班级工作的成效之所以存在较大差异，主要取决于非权力的影响。
非权力影响力可以产生一种使之自愿、主动接受影响的心理力量。
其主要因素就是威信。
威信靠权力压不来，靠吆喝得不来，更无法生搬硬套，必须树立良好形象。
而善用首因效应和晕轮效应，就可以帮助班主任解决好形象问题。
所谓首因效应是指，人与人接触认知，首先被反应的信息对于形成人的印象有强烈的作用。
简单地说就是第一印象。
首因效应容易引起认知的偏差，就在于认识是根据不完全信息做出的判断。
首因效应一旦形成，就会直接影响到交往相处的态度。
班主任必须深谙个中道理，充分利用首因效应而产生的认知偏差，让学生对自己有一个良好印象。
尤其要认真对待每一个“第一次”，把最优秀的一面展现给学生。
如做好第一次见面的准备、上好第一节班会、组织好第一次班级活动、备好第一堂课、批好第一次作业、搞好第一次家访、做好第一次与学生谈话等等。
尤其是“见面课”，一定要以参加“面试”的心态，把学生当成“主考官”，尽力向学生展示自己最优秀的一面，包括穿着得体，精神状态，语言的运用等举首投足的细节问题，都不容忽视。
这样，就可以初步树立起形象和威信。
心理效应在班主任工作中的运用摘要：作为班主任，要管理好一个班级，首先要了解班级学生的心理状态，运用一定的心理效应，如“美丽效应”“热情效应”“南风效应”“阿伦森效应”“期望效应”和“微笑效应”等，使班主任工作顺利地进行，达到事半功倍的效果。
关键词：心理效应班主任工作运用班主任工作是学校工作中的重要工作之一，对学生产生最直接、最深刻的影响。
怎样管理好一个班级，让学生朝着教师期待的方向发展呢？班主任开展工作一定要顺应学生的心理特点，注重心理效应的运用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生健康成长。
一、利用“美丽效应”拉近师生距离。
爱美之心人皆有之。
初次接触，面对一个打扮得漂漂亮亮的老师和一个不修边幅、邋里邋遢、头发蓬乱的老师，学生更喜欢接近谁？有人曾经对三岁的婴儿做过这样一个实验:他找来两个芭比娃娃，第一个打扮得漂漂亮亮，第二个把脸画黑，让她变丑。
看这些婴儿抱哪个芭比娃娃的时间长。
结果发现婴儿抱第一个的时间长于第二个。
实验证明：人们更喜欢看美丽的事物，且也愿意接近。
班主任开展工作尤其是刚接手新班时可以利用美丽效应拉近师生距离。
班主任穿着打扮得体让学生眼前一亮，给学生留下美好的印象，拉近了师生距离，学生喜欢接近你，工作起来就会事半功倍。
二、利用“热情效应”增加师生亲密感。
热情能拉近人与人之间的距离，增加亲密感。
主动热情地与人交流，则会更受欢迎。
班主任开展工作一定要利用好热情效应。
学生出现问题要热情地询问，和学生谈心交心，解开心结；学生有困难要热情地想办法帮助解决困难；对那些性格内向、不善言谈的学生见面要热情地打招呼，主动和他们交流，潜移默化地熏陶，使他们慢慢学会大胆地与人交流，逐步融入到班集体里。
班主任越热情，和学生的关系越亲密，开展工作就越顺畅、越轻松。
三、利用南风效应来达到教育目的。
北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
北风凛冽，寒冷刺骨，行人把大衣裹得更紧。
南风徐徐吹动，风和日丽，行人慢慢热起来，于是解开衣扣，继而脱掉大衣。
心理学在班主任工作中的应用凡是有人的地方，都可以运用心理学。
心理学是研究心理活动发生、发展及其变化规律的科学。
按照辩证唯物主义的理解，心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的反映，心理活动是客观现实的主观映象。
而按照通俗的理解，人的心理运动可以说就是思想运动，思想工作与心理学之间有着十分密切的联系。
班主任在做学生思想工作时，必然要应用心理学的规律。
韩非《说难》曰：“凡说之难，在知所说之心，可以吾说当之。
”我作班主任工作的实践证明，只要掌握了学生的心理特征，应用心理学的规律做他们的工作，不但学生容易接受，而且班主任的工作也会事半功倍。
现在，我从一般心理社会意义的角度，来具体分析高职学生的基本心理特征及心理学对班主任工作的指导。
高职学生大多在18~20岁左右，已属成年人。
人的成年既是一种生物生理现象，又是一种心理社会现象。
从生物生理现象方面说，人的成年必须达到生理成熟的年龄常规，这是人成年的必要条件。
从心理社会方面说，还需具备或基本具备他所属社会所需的一定的心理适应能力和社会责任能力，这是由成年人的自我意识所调节和控制的。
现在，国外有许多研究者把自我意识发展到独立自律水平，作为衡量人到成年的一种心理社会标尺。
美国教育专家诺尔斯曾根据这一观点提出，独立的“自我”这个概念应当成为我们分析研究成年学生的起点。
因此，当代高职学生的第一个基本心理特征就是他们已具备或者基本具备独立的“自我”。
这种独立的“自我”，要求参与一切社会活动，要求别人承认和尊重自己的独立地位和活动能力。
他们希望得到尊重和理解。
基于这一基本心理特征，作为班主任，必须处处把高职学生当作独立的人看待：①提倡“理解万岁”，热心帮助他们，解决他们所关心的实际问题。
若能为学生解决几件他们所关心的实际问题，理解他们的难处，就会得到他们的尊重。
说空话、假话、搞形式，只会引起反感；②采取宽容的态度，不过分责备人。
高职学生自尊心强，如果他们犯了一点错误，就一味责怪、训斥，往往会导致师生间的对立。
心理辅导在班主任工作中的应用作为一名班主任，我深知学生的心理健康对他们的学习和成长至关重要。
因此，我积极探索和应用心理辅导在班主任工作中的方法，帮助学生克服困难，提升他们的心理素质和学习能力。
首先，我注重与学生的沟通。
每周，我会安排一些时间与学生进行一对一的交流。
这些交流并不仅仅是关于学习的问题，更多的是关于学生的内心世界。
我鼓励学生倾诉自己的烦恼和困惑，我会认真倾听他们的心声，并给予积极的回应和建议。
通过这种方式，我能够更好地了解每个学生的情况，帮助他们解决问题，缓解压力，提升自信心。
其次，我注重培养学生的情绪管理能力。
在班级中，每个学生都有自己的情绪波动，有时会因为一些小事而感到沮丧或愤怒。
我会组织一些情绪管理的活动，让学生学会认识自己的情绪，了解情绪的表达方式，并教他们一些有效的情绪调节技巧。
例如，我会教他们通过深呼吸和放松训练来缓解紧张情绪，通过写日记和绘画来表达自己的情感。
这些活动不仅帮助学生更好地掌握自己的情绪，还培养了他们的情商和人际交往能力。
另外，我也注重发现并帮助那些有心理问题的学生。
有时，一些学生可能面临家庭问题、学习困难或人际关系的挑战，他们的心理健康可能受到影响。
我会通过观察学生的行为和表现，发现他们是否存在心理问题的迹象。
一旦我发现有学生需要帮助，我会及时与他们进行沟通，并引导他们寻求专业的心理辅导。
在这个过程中，我会给予学生足够的支持和鼓励，让他们感受到班级和学校的温暖。
除了与学生的交流和引导，我还注重班级的心理环境建设。
我会组织一些团队合作的活动，让学生学会相互合作、尊重和理解。
我也会鼓励学生分享自己的成功和困难，让班级成为一个互相支持和分享的大家庭。
在班级中，我会设置一些心理支持的角落，让学生能够自由地表达自己的情感和想法。
这些举措不仅促进了班级的凝聚力，也为学生提供了一个良好的心理成长环境。
在班主任工作中，心理辅导的应用是一项重要而复杂的任务。
通过与学生的沟通、培养情绪管理能力、发现和帮助有心理问题的学生，以及建设良好的班级心理环境，我相信每个学生都能够得到充分的关爱和支持，实现全面发展。
心理学原理在班级工作中的应用(教师中心稿)陈慷我们均多年任班主任，在工作中有意识地应用心理学原理于班主任工作之中，收到了事半功倍的效果。
一、巧用“光环效应”一个班主任，不论年龄大小、资历深浅、学历高低，在学生面前都会罩上一层光环。
班主任应充分利用学生对光环产生的敬爱感、信赖感和服从感，搞好班主任工作。
班主任的光环，不是刻意制造的。
它是由班主任的品格、才能、知识、感情、行为、仪表等因素造就的。
一个优秀的班主任，是学生的表率楷模，事无巨细，都应着意检点。
衣履不整、邻里不睦、酗酒滋事、粗言秽语、办事不公等等，都会有损光环，为教育工作带来潜在的恶劣影响。
中小学生往往喜欢模仿班主任的谈吐、字迹、服饰，爱其所爱，憎其所憎，对班主任所教学科入迷地学习等等。
因此，班主任要充分运用光环效应搞好班级工作。
二、活用“金香蕉效应”某企业的工程技术人员解决了重大技术难题，老板欲对其奖赏，恰身边无物，便顺手将身旁一只香蕉递给对方，以示嘉奖。
“金香蕉效应”即源于此，其遵循的原则是，奖励不在多，要重在及时。
虽然“奖”额有限，但“奖”价无限。
班主任对学生的点滴进步和成绩，都要及时奖励，以示对其肯定和重视。
班主任的鼓励，可以扬起学生自信的风帆。
学生对班主任的赞许或表扬，一般都是非常在意的，因为这体现出班主任对学生的关怀爱护，表示出对学生价值的认可。
班主任在日常班级管理中，应不吝啬赞语，激发学生对生活和学习的热情，使之不断进步。
班主任在班级活动中，凡设奖的，应及时兑现。
那怕是一纸奖状、一张贺卡，学生都会感到成功的喜悦。
班主任应顺其自然，抓住机遇，尽量满足学生对荣誉的渴求。
学生的成绩、优点，都要及时肯定，推荐、宣传。
活用“金香蕉效应”，是搞好班级工作的一个秘诀。
三、重视“置换效应”一个人的思想感情喜好憎恶，有时尽管不直接表露，但仍会通过间接形式表现出来。
心理学谓之“置换”。
班主任懂得了置换原理，就可以通过观其言，察其行，从学生置换的言行中，洞察其内心的变化。
聚焦/特别关注FOCUS中小学班主任的工作千头万绪，但最主要的有班级建设与管理、德育与思想政治教育、心理健康教育、生涯规划教育、与家长沟通（班主任是家校共育的重要组织者、参与者）、与科任教师沟通、奖惩（强化弱化）学生，等等。
心理学作为教育教学的科学理论基础，对班主任工作的贡献主要表现为：管理心理学—激励理论，发展心理学—身心发展规律，教育心理学—学习理论，社会心理学—人际沟通，健康心理学—压力和情绪管理、亲密关系的建立与维系，咨询心理学—心理辅导的理论与方法，等等。
其中，心理辅导的理论与方法有很多方面可以用于班主任工作。
陶行知三颗糖的故事，想必很多人都听说过，它究竟有什么心理学意蕴呢？故事是这样的：陶行知先生在担任一所小学的校长时，某次课间巡视，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后去校长室。
放学后，王友在校长室准备挨训，陶行知却掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时到这里，而我迟到了。
”王友惊讶地接过糖果。
随后，陶行知又掏出一块糖果放在他的手里，说：“这块也是奖给你的，因为当我让你不要再打人的时候，你立即住手了，这说明你尊重我。
”王友更惊讶了，眼睛睁得大大的。
这时，陶行知又掏出第三颗糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生。
你砸他们，说明你正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动至极，他流着泪后悔地说：“陶……校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是我的同学呀！万一下手太重，后果不堪设想！”陶行知满意地笑着说：“你能正确地认识错误，我应该再奖给你一块糖果，可惜我这里已经没有糖果了。
我们的谈话到此为止，你先回去吧！”怀揣着糖果离开校长室的王友，此刻的心情不难想象，一定是轻松、愉快且正能量满满。
在这个故事里，陶行知“不战而屈人之兵”，让王友自己教育自己，用了什么高招呢？一是共情，连续给王友同学三颗糖，并找了三个肯定王友细微行为的理由：准时来、尊重人、见义勇为，让学生不高兴都难；二是建立关系，没有告班主任、叫家长、劈头盖脸一顿批评或摆校长的架子，而是心平气和地跟王友说话，让学生瞬间感受到平等、尊重，自然就会坦诚相待；三是点到为止，当王友同学认识到自己的行为也有不当之处时，陶行知没有借题发挥、长篇大论，而是吩咐他先回去，点破不说破，让当事人有更多的思考余地，类似于完形心理学里的自动修补缺口。
各位老师大家上午好!很荣幸能在这里和大家分享我在班主任工作中的一些体会，也感谢领导的信任，让我年年担任班主任。
下面我就讲讲自己对于班主任工作的体会和一些具体做法，不当之处请各位多包涵。
想到开学后很可能要担任初一新生的班主任，于是暑假里我重温了《班主任，青春万岁》这本书。
（播放PPT）书中的一段话让我感触很深，是这么说的（播放PPT）“作为一名身处教育最底层的班主任，我知道自己没有任何权利，但是我又拥有无穷大的权利。
因为，我有六十多个孩子，我有一间独立的教室，我有整整三年的时光啊！三年，如果我们愿意雕刻一件东西，即使困难太大，无法将之雕刻成为精品，但是也应该初具雏形了。
”是啊，如果班主任能花上三年的时间用心陪伴着一批学生成长，学生一定能成长为符合社会期待的人！有句很热门的话：陪伴是最长情的告白。
班主任的陪伴始于你拿到新班级名单的那一刻。
你的陪伴也许是一年、两年最多不过三年，毕业后学生会离开你，但是你的隐形陪伴是一辈子的，潜移默化也好，言传身教也好，班主任在带班级的过程中，对学生的影响巨大而且深远。
我和大家分享一下我自己成长过程中的一些细节。
走上教师岗位后，我常常会想起我的高中班主任肖老师。
2000年，我读高一，开学初的一个晚自习，我们在埋头做作业，我的班主任是地理老师，正在讲台边上备课，后来他开始擦黑板，其实值日生在傍晚放学的时候已经擦过黑板了，我们觉得很奇怪。
更奇怪的是，我们的班主任很用心地只擦半块黑板，这是要做什么呢？我们好奇地看着他。
他让我们对比他擦得黑板和值日生擦得黑板，显然，肖老师擦的黑板干净多了。
然后他告诉我们他是如何做到把那半块黑板擦得如此干净的，我们都感叹肖老师对待这样一件小事都如此认真。
在其他方面，肖老师也是认真细致，高标准地要求我们。
16年来，我读完高中，读完大学，走上工作岗位如今也是第十个年头，当年班主任教给我的地理知识我大部分已经忘记，但我时常想起他教我们擦黑板的这一幕，他的认真执着也一直影响着我。
