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编制基于标准的学科课程纲要郑州市教育局田保华美国大学的教授，在上课的第一天都要分发给学生一个课程要点。
简单的只有一页纸，仅仅列有课程名称、教师姓名、阅读材料和功课要求；复杂的则从教师的基本信息到课程目的和学习目标的细节，应有尽有。
这个课程要点就是课程纲要。
美国的大学都要求教师和他们的学生共享课程纲要。
美国大学教的第一次课，通常并不讲授具体的课程内容，而是把课程纲要发给学生，和学生一起讨论这份课程纲要，以求达成某种共识。
因此，我认为中小学教师也必须高质量地编制所任学科的学科课程纲要。
这是一个学科教师必须具备的教学基本功。
这也正是崔允漷教授给我们提出的基本要求：任何一个学科教师首先要考虑的是制定学科课程纲要，也就是常说的备“大课”。
教师的第一堂课，不应讲具体内容，而应该介绍学科课程纲要，介绍本学段这几年的学习目标，让学生明白本学科自己的学习目标和任务。
所谓学科课程纲要，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。
学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于课程纲要完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。
教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，都没有完整地体现课程的基本元素。
每一位学科教师，在新学期开学前一周必须上交一份所任学科、本学期的课程纲要，并在教研组内进行交流、分享与同伴评议。
在新学期的第一次上课时，与学生分享课程纲要，让学生知道本学期、本学科的学习目标、学习内容等计划要点。
第一、编制《学科课程纲要》是学科教师专业化成长的必经之路。
教师编制《学科课程纲要》的过程，实际上就是对本学期学科教学实施进行整体规划设计的过程。
因此，教师必须厘清本学期的课程在本学科课程中的地位与价值，明确本学期的课程内容与本学科课程整体的逻辑关系，明确知识点与课程目标之间的逻辑关系，从而从整体上把握课程实施的目标与内容。
崔允漷大单元教学论著全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：崔允漷教授是一位备受尊敬的教育学家，在大单元教学领域有着丰富的经验和深厚的理论基础。
他的研究成果广泛应用于教育实践中，受到了广泛的赞誉和认可。
本文将就崔允漷教授的大单元教学论著进行深入探讨，探究其理论框架、教学方法和实践应用等方面。
一、理论框架崔允漷教授在大单元教学领域提出了一套完整的理论框架，强调教学内容的系统性和整体性。
他认为，教学不应该只是零散的知识点和能力要求的堆砌，而应该是有机的整体，能够帮助学生建立起知识体系、能力体系和情感体系。
他强调教学要贯穿“以学生为本、以问题为本、以任务为本”的原则，引导学生主动学习，培养他们的自主学习能力和解决问题能力。
崔允漷教授还重视跨学科整合的教学方法，尝试将不同学科的知识和技能进行整合，构建跨学科的综合性教学大单元。
他认为，只有将知识进行整合，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
他倡导采用问题导向、任务驱动、合作学习等方法，提升学生的学习活跃度和参与度。
二、教学方法崔允漷教授的大单元教学方法主要包括以下几个方面：1. 问题导向：教学要以问题为中心，让学生通过解决问题来学习知识和培养能力。
教师要引导学生提出具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
2. 任务驱动：教学要以任务为导向，让学生通过实际任务的完成来实现学习目标。
任务设计应该具有真实性和可操作性，能够激发学生的学习动机。
3. 合作学习：教学要倡导学生在合作中学习，培养他们的团队合作能力和沟通技巧。
师生之间、生生之间的互动合作可以激发学生的学习激情，提高学习效果。
4. 多元评价：崔允漷教授提倡采用多元化的评价方法，不仅注重学生的知识水平，还要注重学生的能力发展和价值观培养。
评价应该是全面的、客观的，能够帮助学生发现自身的不足和改进方向。
三、实践应用崔允漷教授的大单元教学理论框架和方法在实践中得到了广泛的应用。
许多学校和教育机构将他的理论运用到教学中，取得了显著的效果。
半年只为这一次——课程纲要分享课如何上（以语文学科为例）很多学校都依要求把学科教学的开学第一课上成“课程纲要分享课”，我有幸在开学第一天深入学校参与了观摩，这已经是第四年来做这一项工作了，结合自己曾经上这课的感受，在此想谈点什么。
老师们对上课很熟悉，但是对于每一学期只上一次的课型倒是有很多的不踏实，很多老师问：课程纲要分享课我们该如何来上？要解答这个问题，我认为我们需要明确：课程纲要分享课分享什么？怎么分享？课程纲要的撰写是崔允漷教授基于帮助教师形成学科和课程意识而提出的主张，他所指的是“撰写学年/学期课程纲要” 以提纲的形式回答一门课程的目标、内容、实施和评价的四个基本问题，让教师从“一节课”走向“一门课”。
老师们最早所撰写的课程纲要大多是根据模板或范例进行编制的，起初注重的是要素的完备，至于每一部分的指导性和系统化从最早的资料里看，体现不明显，自然与之后一学期或是一学年的“教和学”就成了两张皮，这也是课程纲要没有很好地走入一线教师教学思考的关键原因。
当然这里面可能存在的问题不只是这一点，深层次原因还有学科教师课程意识的淡薄、学科教学知识结构的残缺等等。
卢臻老师在文章《课程纲要三级撰写》一文中指出，课程纲要的三级撰写机制：一是教研组统筹，整体布局学科课程纲要。
这是由教研组集体讨论，对学科教学的整体规划。
二是备课组规划，详细规划模块\专题课程纲要。
备课组基于课程标准，通过把握篇章、单元的核心内容，制定学科教学专题具体目标，整理出学科专题课程纲要。
三是教师个体设计，灵活撰写单元课程纲要。
我们要谈的是，假定我们制定的课程纲要是站在学科建设的高度，系统地思考了课程目标序列、课程实施策略、课程资源配置及课程评价选择等一系列问题，是扎实有效的，是对教师的学科教学和学生的学习真正能起到“地图”和“航标”的文本材料。
我们就此再讨论课程纲要分享课如何上的问题。
短短的40至45分钟时间要向学生展示分享本学期的课程路线，到底我们该分享什么呢？对于课程纲要所呈现的目标、内容、实施、评价的四个板块，教师该如何取舍呢？A老师把自己制作的课程纲要转换成PPT，在课堂上用多媒体白板和学生一起浏览了一遍，其中内容部分让学生阅读教材目录、以及单元提示等内容来解决，本节课后，我与学生交流上课感受，学生说老师这节课带领我们熟悉了一遍教材，我追问：“你认为本学期我们要实现的学习目标是什么？”学生说：“多读书，多背书……”再无答话。
崔允漷教授的课堂观察框架：4个要素20个视⾓68个观察点 听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。
课堂观察的程序：课前会议：确定观察点；课中观察：收集资料；课后会议：总结与分享。
课堂观察框架的⽬的就是⽤听评课新范式引领课堂改⾰。
崔允漷教授认为：基于对课堂教学的理解我们制定了课堂观察框架。
我们将课堂分解成4个维度：学⽣学习，教师教学，课程性质，课堂⽂化。
并定下20个视⾓和68个观察点。
我们选择观察点：基于个⼈能⼒的优势与局限或分⼯的需要；课堂观察记录⼯具或量表：便于获得证据或分析细节；课堂观察程序与步骤：课前会议，课中观察，课后会议，这可以避免随意性，提升专业含量。
课前课后会议很重要。
课前会议：上课教师陈述：本课的内容主题是什么，在该课程中的关系与地位怎样；介绍⼀下本班学⽣的情况，包括学优⽣与学困⽣座位在哪⾥；你想让学⽣明⽩什么，难点在哪⾥，你准备如何解决等；介绍⼀下本课的⼤致结构，包括创新点与困惑；你将如何、何时知道学⽣是否掌握了你打算让其掌握的东西（对有经验教师⽽⾔）。
双⽅就上述问题商议，确定观察点。
课后会议：上课⽼师陈述：这节课是怎样获得成功的，学习⽬标达成了吗；谈谈各种主要教学⾏为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利⽤等）的有效性；谈谈有⽆偏离⾃⼰的教案，如有，请继续说说有何不同，为什么。
观察者从不同的⾓度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。
协商得出⼏点结论和⾏为改进的具体建议（成功之处；个⼈特⾊；改进建议） 课堂观察记录⼯具的开发的⼀般程序：◆澄清“我想节约什么问题”（观察点）；◆分解该问题涉及到的核⼼概念（理论）；◆寻找符合该核⼼概念的关键⾏为（证据）；◆设计便于收集证据的图表（⼯具）。
观察什么：观察者或被观察者或合作体的需求。
该课的关键⾏为、要素、创新点、⽬标达成…… （参考课堂观察框架，4个维度 20个视⾓ 68个观察点）。
四个维度是：学⽣学习，教师教学，课堂性质，课堂⽂化。
崔允漷义务教育课程方案
崔允漷义务教育课程方案是一份针对中国义务教育阶段的课程设计方案，由教育专家崔允漷主持编制。
该方案旨在通过全面、科学、合理的课程设置，提高学生的综合素质和能力水平。
该方案包括语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、音乐、美术、体育等多个学科。
其中，语文、数学、外语是基础学科，物理、化学、生物是自然科学学科，历史、地理、政治是社会科学学科，音乐、美术、体育是艺术体育学科。
在课程设置上，该方案注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
通过开设创新实验课程、探究性学习活动、社会实践活动等多种形式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在课程实施上，该方案强调教学方法的多样性和个性化教育的实施。
通过采用多种教学方法，如讲授、探究、案例分析、讨论等，引导学生主动参与学习。
同时，注重因材施教，充分发挥学生个体差异，实现个性化教育。
通过该方案的实施，崔允漷认为可以有效提高学生的综合素质和能力水平，培养具有全球化视野和国际化素养的未来人才。
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崔允漷大单元教学论著-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分主要是对崔允漷大单元教学论著的简要介绍。
该论著是崔允漷教授在教育领域的重要研究成果，通过对大单元教学方法的剖析与研究，旨在提供一种创新的教学模式，以促进学生的综合素质和学科能力的全面发展。
在教育领域，大单元教学是一种注重跨学科整合和综合实践的教学策略。
崔允漷教授通过多年的教学实践和深入研究，结合自己对教育方法的独特理解，提出了一种独特的大单元教学模式。
这种模式不仅关注学科知识的传授，更注重学生的思维能力培养、问题解决能力的提升以及综合应用能力的训练。
在本论著中，崔允漷教授详细阐述了大单元教学的基本原理和教学设计的方法。
他强调了学生主体地位的重要性，提出了一系列的教学策略和技巧，如问题导向的学习、合作学习、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣，并培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
除此之外，崔允漷教授还结合实际案例，对大单元教学在不同学科和教育阶段的应用进行了深入研究和论述。
他通过丰富的实践经验和独到的思考，提供了一些建议和指导，以帮助教育工作者更好地运用大单元教学方法，实现学生的全面发展和教育目标的有效达成。
总之，崔允漷大单元教学论著是一本具有重要指导意义的教育研究著作。
通过阅读本论著，教育工作者可以深入了解大单元教学的核心理念和教学设计方法，并在实践中灵活运用，以提高教育教学质量，推动学生全面能力的发展。
1.2 文章结构文章结构部分的内容如下:文章结构部分旨在介绍本篇长文的组织结构和内容安排，以让读者对整篇论文有一个清晰的认识。
首先要强调的是，本篇长文按照崔允漷大单元教学的论著框架进行组织。
崔允漷大单元教学是一种系统的教学方法，旨在将课程内容划分为多个大单元，有助于丰富学生的知识点和技能。
因此，本文将按照大单元的逻辑顺序进行组织，以保证文章的条理性和连贯性。
文章正文部分将涵盖两个主要要点。
第一个要点将详细讨论崔允漷大单元教学的学习目标、教学内容和教学方法等方面的内容。
如何编写课程纲要在此次学习之前，我真的对课程纲要的编写懵懵懂懂，不甚了解，可是通过专题一的学习，通过观看视频，通过聆听崔教授的专题讲座，又经过完成作业的实践，我终于弄明白了如何编写课程纲要，根据自己的学习，理解，对于本次学习做一个小小的总结。
在编写《课程纲要》前，首先要弄明白什么是《课程纲要》，这样编写起来才能做到有的放矢。
《课程刚要》就是对本册教材所进行的系统的前期规划，也可以说是整册教材的课程计划与安排。
它强调的是“学”，学是重中之重，在编写时强调以学为本，以学校的、本班的实际情况为目的，而不是千人一面，更不是给别人检查用的，要学会同中求异，异中求新。
在编写《课程纲要》时，要准确把握《课程纲要》的4个要素，即：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价，这4个要素是环环相扣，而不是独立存在的。
在编写《课程纲要》过程中，一定要清楚知道每个要素所包含的具体内容：课程目标指的就是本册教材的总目标，而且是根据课程标准细化后的目标，最多不能超过六条，可从识字与写字、阅读、写话或写作、口语交际、综合性学习等几个方面来准确描述。
课程内容指的就是学材当中的内容，要分单元来编写。
每个单元的课程内容主要从三个方面来写：第一是学材内容；第二是每个单元的学习重、难点是什么；第三是学校课程资源的现场学习与设置。
课程实施指的就是针对以上所编写的课程总目标和内容采取什么样的合理的方法进行有效的实施，主要包括每个单元的主题、课时安排及教与学的方法等。
课程评价主要指的是要选择与课程目标相匹配的评价方式，以获得学生实现目标的证据，包括过程作业与模块、单元测试。
在评价时，要注重过程性与终结性评价相结合，定性与定量性评价相结合。
总之，编写《课程纲要》不是一件容易的事，它需要教师认真的领会、不断的研读，精心的编写，才能真正的为教学工作服务。
它更需要教师学会做中学、做中研、做中来提升，才能把这项工作做得更深入、更扎实。
