研读新教材 探究新策略

统编历史教材的新变化及新对策2021年，统编历史教材（以下简称新教材）正式投入使用，在近一年的教学过程中，笔者对新教材的总体感受是“高、大、上”。

“高”，即高度契合，新教材的内容高度契合了《义务教育历史课程标准（2021年版）》（以下简称新课标）的设计思路，按照历史发展的时序，采用“点——线”结合的方式呈现历史面貌，精选的史实更贴近时代，更完整地展示了中国古代社会发展状况；“大”，即立意远大，新教材充分将立德树人的根本任务与历史学科的教育功能紧密结合起来，发挥历史教育的育人功能，同时也将唯物史观、社会主义核心价值观等方面的教育理念融入历史教育中；“上”，即史料至上，新教材精心设计了“史料研读”栏目，强调基于史料分析的教学活动，同时也增加了文物、地图等史料，积极促进教学方式的变革，有助于学生求真、求實态度的养成。

一、基于素养提升的教材新变化新教材强调能力立意，凸显素养提升。

综合各板块教学内容，新教材有以下几点新演进。

（一）重视时空意识的培养历史史实需要放在特定的时空中进行诠释、分析，才能理解历史的本质。

新课标要求学生“初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用”5。

据此，一方面，新教材更注重历史发展的脉络，强调历史发展的时序性。

主要表现在，新教材在单元标题前增加了朝代说明，从而更准确也更突出反映出相应历史阶段的特征。

如第一单元的标题为“隋唐时期：繁荣与开放的时代”，相比于老教材，增加了“隋唐时期”四个字，让学生一目了然地知道隋唐时期的时代特征为繁荣与开放，从而更好地把握单元主线，掌握单元主旨，深刻理解历史发展规律。

老教材按照时间顺序编写的同时，加入了学习主题模块，如《科举制的创立》《中外交往与冲突》等。

新教材更注重把一个朝代的相关史实相对集中，以便学生形成更好的时序意识。

以《隋朝的统一与灭亡》为例：这一课讲述了隋朝统一、治理国家的措施、隋朝灭亡的过程，把隋朝兴衰过程在一课中完整地呈现在学生眼前，使得学生对隋朝历史发展进程的认识更清晰、完整、体系化。

统编新教材、新课标研读实施方案随着教育的不断发展和改革，统编新教材和新课标逐渐成为了教育领域的热门话题。

为了更好地贯彻和实施新的教育理念，提高教育质量，我们需要制定一套实施方案，以确保统编新教材和新课标的研读工作得以顺利进行。

一、背景分析统编新教材和新课标的推出，是为了更好地适应新时代的教育需求，提高学生的综合素质和能力。

然而，在实际教学中，我们发现存在一些问题，如教材内容不够贴近实际、教学方法单一、学生缺乏兴趣等。

因此，我们需要通过深入研读统编新教材和新课标，寻找更好的教学方法和策略，以解决这些问题。

二、实施目标1、深入理解统编新教材和新课标的内容和要求，掌握新的教育理念和教育方法。

2、通过实践和研究，总结出适合学生的教学方法和策略，提高学生的综合素质和能力。

3、积极推广和应用新的教育理念和教育方法，提高教育质量。

三、实施步骤1、组织学习和培训为了更好地理解和掌握统编新教材和新课标的内容和要求，我们需要组织教师进行学习和培训。

通过学习新的教育理念和教育方法，提高教师的专业素养和教育能力。

2、制定教学计划和方案根据统编新教材和新课标的要求，制定适合学生的教学计划和方案。

在制定方案时，需要考虑学生的实际情况和需求，确保方案具有针对性和实效性。

3、实施教学计划和方案按照制定的教学计划和方案，积极开展教学实践。

在教学过程中，需要注重学生的主体地位，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和能力。

4、总结和评估在教学实践结束后，需要对教学效果进行总结和评估。

通过总结经验教训，不断完善和提高教学质量。

同时，也需要对学生的学习成果进行评估，了解学生的实际情况和需求，为今后的教学提供参考。

5、推广和应用新的教育理念和教育方法通过总结和评估，我们将优秀的教育理念和教育方法进行推广和应用。

这将有助于提高教育质量，促进教育的持续发展。

四、实施效果通过实施统编新教材和新课标研读实施方案，我们将会取得以下效果：1、提高教学质量。

钻研新教材，用好新教材作者：陈宏刚来源：《家长·中》2024年第02期高中历史新教材采用了“通史+专题史”的编写方式，将历史时间和历史专题融为一体，引导学生探究古今中外历史，进而提升学生的历史核心素养，落实三维教学目标。

高中历史必修教材包括《中外历史纲要》上、下两册，提纲挈领讲述了古今中外通史，选择性必修教材包括《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》。

要想用好新教材，高中历史教师首先要把握好新课标，把核心素养贯穿于课前预习、课堂精讲和课后辅导环节，搜集课内外史料，引导学生自主整合课内外史料，鼓励他们进行探究式学习，了解中华民族五千多年的发展历史，让他们接受传统文化、家国情怀和红色文化的熏陶，进一步发挥高中历史课程的育人价值。

一、高中历史新教材解读（一）总体容量偏大，课文较为浓缩《中外历史纲要》，从“纲要”两字即可窥见，其编写特点在于提纲挈领，用精炼简短的语言，系统地阐述了中外历史的重要事件和时间节点。

其以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，通过对中外重大历史事件、历史人物和历史现象的叙述，展现了人类发展进程中丰富的历史文化遗产，以及人类社会从古至今、从分散到整体，社会形态从低级到高级的发展历程，从而不断培育学生的历史学科核心素养。

《中外历史纲要》上册总共包含了10个单元，30课内容，其中常规课29节，外加一节活动课，本册书的单元标题都带有“与”“和”两个字，每一课的标题中含有这两个字的也超过了一半。

由此可见，每个单元的主题不是唯一的。

一般来说，一个学期新课教学为20周左右，在这短短的20周完成29课的内容教学，意味着每一个课时需要讲完一课，这样的内容篇幅按照惯例是讲不完的。

（二）知识密度大，内容涵盖广、理解难在必修教材的某些单元中，其内容涉及的时间跨度很大，比如，《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》一课出现的历史人物14个、具体年份8个，涉及的历史概念共有30多个。

统编新教材、新课标研读实施方案统编材、新课标研读实施方案一、研究内容：1.小学语文、数学、英语、音、体、美等学科2021版新课程标准。

2.小学数学人教版2014版材，小学一年级语文部编版材。

3.体现新课标理念和课程改革精神的课堂教学，缀经验交流，指导自己的教学工作。

二、研究重点：1.教师角色的定位教师是课程改革的主力。

转变教师的教学理念，在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的研究思路，选择正确的研究方法，让学生有自己的空间去探索、合作、体验、创造，完成各种教学活动。

教师始终不能忽视自己的角色定位，适时点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力。

2.研究新课程标准的基础理念1）全面提高学生的素养。

新课程标准要求教师必须面向全体学生，使学生获得基本的文化素养。

2）正确把握小学各学科教育的特点。

应重视各学科对学生熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在研究过程中的独特体验。

3）积极倡导自主、合作、探索的研究方式。

学生是研究和发展的主体。

各学科教学必须根据学生身心发展和学科特点，关注学生的个体差异和不同的研究需要，保护好学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的研究方式。

3.研究小学数学人教版2014材，部编版一年级语文（一年级上册教材培训网络）。

三、研究方式及组织实施1.集中培训。

主要对教师进行新课程标准培训，通过培训打造共同的教学理念，要注重培训内容的系统性。

通过观看VCD光盘等形式系统地分类对教师进行培训，通过培训，使教师对新课程标准产生思想、观念、情感上的认同，以此来指导自己的教学实践，该培训由中心校具体组织实施。

本学期，中心校将通过“示范课”、“研讨课”、“教案设计”、“评选各科论文”等多种形式，对教师进行有计划地集中培训与指导。

2.校内培训。

3.教师自学内容要包括上级教育部门下发的各种教育教学指导性文件、方针、政策。

教师导读新教材计划一、教材背景随着教育体制和教学方法的不断改革，新教材的编写也成为教育改革的重要部分。

教师导读新教材计划旨在探讨新教材的教育理念、内容结构和实施方法，帮助教师更好地理解和运用新教材。

二、教育理念新教材的编写立足于培养学生的综合素质和创新能力，以学生为中心，注重培养学生的主动学习能力和问题解决能力。

教师导读新教材计划将帮助教师理解并贯彻这一教育理念。

三、教材结构新教材的内容结构更加科学完整，强调知识的系统性和递进性，注重理论与实践的结合。

教师导读新教材计划将重点介绍各个章节的内容设置和融入的教学方法。

四、教学方式新教材鼓励多种教学方式的运用，如合作学习、问题导向学习和项目式学习等。

教师导读新教材计划将介绍这些教学方式的具体操作过程和效果。

五、教材配套资源为了方便教学，新教材提供了丰富的配套资源，包括教学课件、课堂活动设计和评价方式等。

教师导读新教材计划将引导教师有效运用这些资源，提高课堂教学效果。

六、教师角色新教材强调教师的引领作用，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生的学习引导者和指导者。

教师导读新教材计划将帮助教师了解并适应这种角色转变。

七、评价方式新教材提倡多元化的评价方式，包括学科考试、实践能力考察和综合素质评价等。

教师导读新教材计划将介绍这些评价方式的原理和操作方法。

八、家庭教育新教材强调学校和家庭教育的有机整合，注重培养学生的家庭责任感和社会责任感。

教师导读新教材计划将为教师提供与家长合作的建议和实施方案。

九、课外活动新教材提倡开展丰富多样的课外活动，以开发学生的兴趣和专长，促进学生全面发展。

教师导读新教材计划将介绍各种课外活动的组织和指导方法。

十、教材整体解读教师导读新教材计划将对整本教材进行整体解读，从整体上把握教材的编写思路和教学目标，以便教师能够更好地运用教材进行教学。

十一、实施策略教师导读新教材计划将介绍一些实施策略，包括如何综合运用新教材的内容和配套资源，以及如何灵活调整教学策略和方法。

中小学教学1109257289@新教材背景下语文高一下册小说单元的教学策略研究ʏ㊀广州市从化区广州英豪学校㊀李凤珠㊀㊀摘要:新教材设计是根据新课标要求完成的,在新高考的背景下,如何更快地熟悉教材,简化教学目标,创新教学课堂策略,带领学生迎战新高考,是教师迫在眉睫的挑战㊂本文主要以高一下册的小说单元为题材,着眼课堂教学策略研究,分别从教材的阅读启示㊁教学的现状分析中,论述研究教学策略的必要性,进而提出整体式㊁多元化㊁情景化㊁任务式的课堂教学策略来优化课堂教学㊂关键词:新教材;小说;整体单元教学;情境教学新教材的设计和整合更具有整体观,也给教师增加了新的难度㊂首先,教师要认真阅读和研究教材的编写目的,重新审视每个编写单元的教学目标和学生学习目标㊂其次,教师要分析㊁比较和研究怎么用关联的㊁整体的思维和教法贯穿全册,让学生能够更轻松更有效地从一个层层递进,又环环相扣的梯度去学习和深化语文的学习目标㊂1㊀高一语文小说单元教学现状1.1㊀学情分析高一学生是第一次在语文必修课中接触小说的群文阅读单元㊂他们在成长中获得的生活经验㊁生活阅历㊁情感体验存在很大的个体差异,学生对小说的学习兴趣㊁小说复杂内容的理解㊁小说刻画的人物性格特征㊁小说主旨层次的理解㊁小说题材的阅读抓手等都有待提升㊂1.2㊀小说教学困境面对学生个体差异,再加上教学过程中很难检验学生的阅读效果,此外过于刻板的详略阅读指导,已经不能满足和激起学生的欲望;过于放手,让学生自己阅读和讨论,又没有太大的成效,这让很多老师非常被动㊂2㊀新教材背景下语文小说单元的理论支撑2.1㊀整体单元教学理论首次明确提出整体性教学设计思想的是荷兰开放大学教育技术学博士麦里恩博尔教授(Jeroen J.G.Van Merrienboer)㊂在整体论思想的影响下,整体单元教学理念越来越清晰㊂整体单元教学是要把学习任务看成是一个完整活动的整体,而不是孤立的 碎片 ,其学习任务过程应该是复杂但是有序的动态,同时把理论性知识回归到真实的实践中去的过程㊂所以我们看到,整体单元教学是一种不仅可以促使学生把知识和任务看成是一个有机的整体,而且还把其中的技能和态度整合起来的设计㊂它与传统教学设计相比更注重于技能的综合运用,而非单纯性的知识任务㊂它更源于现实生活情境里㊁更具有 完整和有意义 ㊂2.2㊀情境教学理论根据霍恩贝(A.S.Hornby)的理论,所谓情景教学法是指 在教学过程中教师有目的地引入或建立以形象为主体的㊁具有一定情感色彩㊁具体生动的场景,以引起学生一定的情感态度体验,进而辅助学生理解掌握知识和技能,并帮助学生心理得到发展的方法 ㊂它要求教师在课堂上进行语言教学时不仅仅是解释语法结构,而是在展示某个教学内容时,通过实物㊁图片㊁图表㊁多媒体㊁行为动作甚至表演的方式来营造跟教学内容相关的氛围和情境,来帮助学习者理解,在理解之后,学习者通过重复㊁替换词语等课堂练习来熟练㊁灵活掌握所学内容㊂3㊀新教材背景下语文小说单元的具体教学策略在新教改的道路上,从来不曾有退却的教师,每一个教师都竭尽全力地解剖课标,研读教材,分析学情,落实课堂㊂就针对高一下册的新教材当中,笔者以小说单元为例,提出的具体教学策略有以下几方面㊂3.1㊀用整体单元教学的理念统筹全局,做好教学设计整体单元教学的理念是一个发展的㊁化整为零的教学方法,主要体现在教师备课的环节上㊂在新课标的要求下,教师的角色再次被强调需要转换,教师更应该起到的是 三导 的作用,即指导㊁引导㊁辅导,这要求教师在备课时要考虑好单元教学设计的整体思路㊂笔者总结了两点建议:(1)换汤不换药,做好教材研究㊂无论是新教材还是旧教材,讲授的内容和目标都不曾大变,变的只是呈现的方式而已,教师无需过分忧虑㊂对已有的新教材深入研究,集体研讨;对未出的教材,教师也可以重温旧教材,尝试以编者的身份,用整体的㊁关联的思维大胆研读和整合㊂(2)集体备课,集思广益㊂在新课标和新教材双重考验下,教师不必单打独斗,可以集众人之矢,夺众人之的㊂在高一下册的小说1109257289@中小学教学单元里,特别是‘红楼“经典小说的赏析与教学,设计的角度林林总总,各式各样㊂如何一条道路走到底,需要教师集体的研讨和审视,到底怎样的教学设计才能调度和引导学生将‘红楼“读下去,并且适应于新高考的题型,集体备课能大大的减轻教师负担,又能使教学事半功倍㊂3.2㊀用多元化的思维多管齐下,巧设教学任务面对需求越来越多的学生,越来越富有挑战性的教学要求,教师不仅要在教学用具和媒介上进行多元化的选择,教学策略上使用多元化的设计,还要在教学评价上也要多元化的采集,才能做到多管齐下,巧设教学任务㊂笔者认为,在这个策略上,主要建议如下: (1)一单元采用多样式媒介,可以更加吸引学生的关注度㊂比如在小说单元里,可以采用视频教学㊁说书评书音频播放㊁小组绘图㊁教师课件等冲击视觉和听觉的媒介体㊂对于悠长的小说作品,单读略显乏味,给学生视频的冲击,利用学生的偶像心理或者审美区别来加深学生对小说的人物了解,对故事情节把握,引起情感共鸣,感悟小说主旨都有很好的作用㊂(2)教学设计上的 七十二变 ,让学生更有乐趣㊂比如在‘红楼“的阅读中,仅仅是对小说人物的探讨上,就可以设计不同任务的教学策略㊂比如可以分小组完成小说人物介绍,小说穿着介绍等;又比如饰演不同角色,深入人物性格等,都可以让学生从学中玩,从玩中学㊂(3)多元化评价,让课堂活起来㊂在传统的课程教学里,往往是以教师讲为始点,以学生测验为终点㊂但在新课标的要求下,教师的课堂开始注重教学评价的反馈㊂在多元化理论的指导下,课堂的评价也可以是多样的㊂比如可以每课时一小评,每单元一大评㊂可以是学生对自己完成任务的评价,也可以是对教师设计和教学引导方式的评价㊂可以是教师对自己的评价,也可以是教师之间的评价或者集体结课对集体备课计划的评价㊂多元化评价是为了收集更多的反馈信息,收集更多的反馈信息是为了下一次全面的教学设计㊂3.3㊀用任务驱动的方式开展课堂,培养学生的辩证性思维任务驱动是一种能有效调动学生合作探究能力的教学方法,也是培养学生辩证思维的良好途径㊂教师在设定单元学习任务,课时学习任务时,一定要站在具体问题具体分析的角度去为每个不同学情的班级,乃至个人㊂当下,无论是教育部门还是家长,对教师的要求都不断提高,有时需要的不仅仅是按班级来制定任务目标, 一人一案 也开始深入教师的备课计划当中了㊂那么如何做好每个课时的驱动任务呢?笔者通过实践,概括有以下几点:(1)用发展的眼光评价好学生的学情㊂一般情况,学生的身心发展都是呈上升的梯度发展的,哪怕是在短短的一个学期里,学生的学情也是会转变的,不仅是学生身体上的思维逻辑性㊁认知水平,或者是学生学习的热情度㊁学生掌握的知识和技能的程度,都会随着时间而变化㊂教师在设计课时任务时,要考虑到任务的繁简性㊁难易度和逻辑性,设计的任务要有一定的梯度才能更好地唤醒和扩展学生的最近发展区域㊂(2)分清主次,各个击破㊂在教学的过程中,特别是我们语文课,往往每个知识点都很少独立存在的,都是相互关联和相通的,这容易导致教师在设计任务的时候想眉毛胡子一把抓,什么教学目标都往任务里堆㊂这样的任务是不容易完成的,特别是对基础不牢固的班级,实现一项任务多个教学目标,很容易竹篮打水一场空㊂因此,每个课时尽量做单一的任务,才能更好地驱动学生的内驱力,才能更有效地完成 一课一得 的目标㊂(3)用化整为零的手段逐步推进㊂因为在高中下册一共就两个小说单元,教师应该统筹好单元间,单元和单元之间的逻辑关系㊁教学联系㊁学法体系㊂文言文㊁古诗㊁现代文㊁小说等都可以单独作为高一下册的独立一级整体,在这个前提下,再把小说分为整本读‘红楼“和群文读经典文学两个二级整体,最后,再形成读‘红楼“和读经典文学的三级整体㊂每一次化整都是围绕小说的教学目标和小说的三个要素及新高考下小说的阅读要求完成的,这样就能真正春风化雨,润物无声了㊂3.4㊀用情境教学的方法丰富课堂,切实完成教学目标在高一下册的小说单元教学,情景创设的必要性在于,很多小说的背景和人物经历都是离学生认识距离比较远的㊂学生一代不同一代,如今的学生生活的体验越来越少,对小说的时代背景和人物行为都不能很好地理解㊂因此在这样的小说单元里,更应该恰当地加入一定的情景创设情节㊂在这个教学策略上,笔者主要从以下几个方面进行情景创设:(1)设计富有情节的教学任务㊂比如在第六单元的小说当中,教师可以根据‘祝福“‘林教头风雪山神庙“‘装在套子里的人“设计一个课上侦探破案情景,通过疑点和疑问吸引学生阅读小说,研读小说,最后参与课堂任务,理解小说㊂(2)增加故事情节演绎㊂对核心任务或者关键故事情节,可以引导学生进行PK演绎录制,给学生亲身体验当下故事角色的生理及心理体验㊂(3)用抛锚式的问题,补充情境㊂小说有很多环境描写和侧面描写,由老师引导,学生主动寻找,不仅可以掌握了小说的三要素,并且可以通过这些描写补充情境情节,加深学生的画面感,帮助学生解读小说主旨㊂参考文献[1]欧宇.高中语文 学习任务群 研究述评[J].林区教学, 2021,(04):112-114.[2]胡晓.把握新教材之 新 的几个要点 以统编高中语文必修教材为例[J].语文建设,2021,(03):56-61. [3]张军伟.基于语文新课程标准和新高考考查方向的情境教学研究[J].齐鲁师范学院学报,2020,35(06):72-77. [4]王湛棋.高中语文教学中情境教学的实践研究[J].文学教育(上),2020,(11):76-77.[5]李世华.浅谈情境教学在高中语文中的应用[J].科技资讯,2020,18(29):198-199+202.责任编辑㊀孙晓东。

认真研读新课标科学使用新教材新旧三种版本高中化学教材中“物质的量”编写特点对比研究与教学建议发布时间：2021-09-22T08:55:04.465Z 来源：《教学与研究》2021年第14期作者：南云菲[导读] 为了更好地服务与学生，国家教育部门通过科学的方法和正确的方式对教材版本及教材内容进行创设。

南云菲中山市实验中学广东中山 528400摘要：为了更好地服务与学生，国家教育部门通过科学的方法和正确的方式对教材版本及教材内容进行创设。

“物质的量”相关内容作为一种化学工具贯穿整个高中的化学学习中,是教学的重点也是难点，其中蕴含着微粒观、定量观、化零为整等丰富的化学思想方法,对学生核心素养的培养具有重要作用。

本文通过对比分析三种版本（2007人教版、2019人教版和2019鲁教版）中“物质的量”的位置和内容2个方面的编写特点，为新课标下高中化学课堂教学提供建议参考。

教师的教学应以发展学生化学核心素养为目的，通过类比迁移的方法发展微观探析素养；以问题驱动提高学生证据推理水平；用制作概念图的方式提高模型认知水平；创建真实的学习情境，培养学生科学的态度。

关键词：化学核心素养；编写特点与教学建议；物质的量教材是学生的第一手资料，是教师教学的基础工具，是高考题型的鼻祖。

因此在高中化学教学中，对教材的把握至关重要[1]。

《化学课程标准》指出化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个方面。

依据《普通高中化学课程标准》（2017年版），化学课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程三大类。

其中，必修课程是普通高中学生发展的共同基础，努力体现化学基本观念与发展趋势，促进同学们化学学科核心素养的发展，以适应未来社会发展需求。

“物质的量”相关内容贯穿整个高中的化学学习中,是教学的重点也是难点，其内容中蕴含着微粒观、定量观、化零为整等丰富的化学思想方法,对学生的化学核心素养的形成具有重要作用[2]。

研读新教材，采用新方法作者：江琳来源：《成功密码》2023年第02期为适应新时代背景下社会对人才的需求，我国一直在进行教育改革。

优化课程结构是教育改革的中心，教材体系的重构则是教育改革的着力点。

高中生物作为一門培养学生生命观念与科学探究能力的重要学科，在新课程改革中必然有鲜明的改变。

新版高中生物教材聚焦于学生核心素养的培养，所以在结构框架、知识体系与课程内容等方面均做出了诸多变革。

对于一线教师而言，立足科学的教材观念，坚持以学生为本的基本原则，探索生物教学的底层逻辑，构建教学新方法势在必行。

而“导、学、练”模式有效平衡了教与学的关系，是进行教育创新的一个突破口，极具探究意义与实践价值。

接下来，我们将以高中生物必修一《被动运输》为例，详细讨论每一步教学过程中应该如何开展“导、学、练”模式。

一、导院多元引导在以核心素养为导向的教学过程中，高中生物课程强调教材的工具性，教学内容聚焦大概念，做到重点突出，层次鲜明。

教师立足学生的认知特点，结合教材课程特点设计具有启发性的教学活动，这将有效平衡教学过程中的教与学，打造教学新形态。

具体而言，可从情境导入和问题导学两个方面做出优化。

（一）情境导入在传统教学方式下，教师通常采取单刀直入的教学方式，在学生固有认知未被突破的情况下开启新知探索，这不仅易造成师生在认知进度上的落差，也会影响教学效果。

针对这一问题，教师在教学过程需特别注重课前导入的优化设计，为学生搭建认知“脚手架”，减缓学习坡度。

在《被动运输》这一章节中，课程内容围绕植物细胞的吸水和失水关键议题展开，探究被动运输的原理与特点。

第一，教师围绕学生的固有认知经验构建教学情境，首先展示将墨汁滴入水中、墨汁散开的视频素材，引导学生回忆初中所学的相关知识，物质分子可以由高浓度环境扩散至低浓度环境，以深入浅出的方式引出即将要学的目标知识。

第二，教师还可以构建实验情境，借助多媒体教学设备展示如下实验：准备一杯清水和一杯盐水，将取自同一个萝卜且大小基本一致的萝卜条分别浸泡一段时间，利用多媒体放大的功能，让学生仔细观察两根萝卜条的状态。