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统编历史教材的新变化及新对策2021年，统编历史教材（以下简称新教材）正式投入使用，在近一年的教学过程中，笔者对新教材的总体感受是“高、大、上”。
“高”，即高度契合，新教材的内容高度契合了《义务教育历史课程标准（2021年版）》（以下简称新课标）的设计思路，按照历史发展的时序，采用“点——线”结合的方式呈现历史面貌，精选的史实更贴近时代，更完整地展示了中国古代社会发展状况；“大”，即立意远大，新教材充分将立德树人的根本任务与历史学科的教育功能紧密结合起来，发挥历史教育的育人功能，同时也将唯物史观、社会主义核心价值观等方面的教育理念融入历史教育中；“上”，即史料至上，新教材精心设计了“史料研读”栏目，强调基于史料分析的教学活动，同时也增加了文物、地图等史料，积极促进教学方式的变革，有助于学生求真、求實态度的养成。
一、基于素养提升的教材新变化新教材强调能力立意，凸显素养提升。
综合各板块教学内容，新教材有以下几点新演进。
（一）重视时空意识的培养历史史实需要放在特定的时空中进行诠释、分析，才能理解历史的本质。
新课标要求学生“初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用”5。
据此，一方面，新教材更注重历史发展的脉络，强调历史发展的时序性。
主要表现在，新教材在单元标题前增加了朝代说明，从而更准确也更突出反映出相应历史阶段的特征。
如第一单元的标题为“隋唐时期：繁荣与开放的时代”，相比于老教材，增加了“隋唐时期”四个字，让学生一目了然地知道隋唐时期的时代特征为繁荣与开放，从而更好地把握单元主线，掌握单元主旨，深刻理解历史发展规律。
老教材按照时间顺序编写的同时，加入了学习主题模块，如《科举制的创立》《中外交往与冲突》等。
新教材更注重把一个朝代的相关史实相对集中，以便学生形成更好的时序意识。
以《隋朝的统一与灭亡》为例：这一课讲述了隋朝统一、治理国家的措施、隋朝灭亡的过程，把隋朝兴衰过程在一课中完整地呈现在学生眼前，使得学生对隋朝历史发展进程的认识更清晰、完整、体系化。
统编新教材、新课标研读实施方案随着教育的不断发展和改革，统编新教材和新课标逐渐成为了教育领域的热门话题。
为了更好地贯彻和实施新的教育理念，提高教育质量，我们需要制定一套实施方案，以确保统编新教材和新课标的研读工作得以顺利进行。
一、背景分析统编新教材和新课标的推出，是为了更好地适应新时代的教育需求，提高学生的综合素质和能力。
然而，在实际教学中，我们发现存在一些问题，如教材内容不够贴近实际、教学方法单一、学生缺乏兴趣等。
因此，我们需要通过深入研读统编新教材和新课标，寻找更好的教学方法和策略，以解决这些问题。
二、实施目标1、深入理解统编新教材和新课标的内容和要求，掌握新的教育理念和教育方法。
2、通过实践和研究，总结出适合学生的教学方法和策略，提高学生的综合素质和能力。
3、积极推广和应用新的教育理念和教育方法，提高教育质量。
三、实施步骤1、组织学习和培训为了更好地理解和掌握统编新教材和新课标的内容和要求，我们需要组织教师进行学习和培训。
通过学习新的教育理念和教育方法，提高教师的专业素养和教育能力。
2、制定教学计划和方案根据统编新教材和新课标的要求，制定适合学生的教学计划和方案。
在制定方案时，需要考虑学生的实际情况和需求，确保方案具有针对性和实效性。
3、实施教学计划和方案按照制定的教学计划和方案，积极开展教学实践。
在教学过程中，需要注重学生的主体地位，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和能力。
4、总结和评估在教学实践结束后，需要对教学效果进行总结和评估。
通过总结经验教训，不断完善和提高教学质量。
同时，也需要对学生的学习成果进行评估，了解学生的实际情况和需求，为今后的教学提供参考。
5、推广和应用新的教育理念和教育方法通过总结和评估，我们将优秀的教育理念和教育方法进行推广和应用。
这将有助于提高教育质量，促进教育的持续发展。
四、实施效果通过实施统编新教材和新课标研读实施方案，我们将会取得以下效果：1、提高教学质量。
钻研新教材，用好新教材作者：陈宏刚来源：《家长·中》2024年第02期高中历史新教材采用了“通史+专题史”的编写方式，将历史时间和历史专题融为一体，引导学生探究古今中外历史，进而提升学生的历史核心素养，落实三维教学目标。
高中历史必修教材包括《中外历史纲要》上、下两册，提纲挈领讲述了古今中外通史，选择性必修教材包括《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》。
要想用好新教材，高中历史教师首先要把握好新课标，把核心素养贯穿于课前预习、课堂精讲和课后辅导环节，搜集课内外史料，引导学生自主整合课内外史料，鼓励他们进行探究式学习，了解中华民族五千多年的发展历史，让他们接受传统文化、家国情怀和红色文化的熏陶，进一步发挥高中历史课程的育人价值。
一、高中历史新教材解读（一）总体容量偏大，课文较为浓缩《中外历史纲要》，从“纲要”两字即可窥见，其编写特点在于提纲挈领，用精炼简短的语言，系统地阐述了中外历史的重要事件和时间节点。
其以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，通过对中外重大历史事件、历史人物和历史现象的叙述，展现了人类发展进程中丰富的历史文化遗产，以及人类社会从古至今、从分散到整体，社会形态从低级到高级的发展历程，从而不断培育学生的历史学科核心素养。
《中外历史纲要》上册总共包含了10个单元，30课内容，其中常规课29节，外加一节活动课，本册书的单元标题都带有“与”“和”两个字，每一课的标题中含有这两个字的也超过了一半。
由此可见，每个单元的主题不是唯一的。
一般来说，一个学期新课教学为20周左右，在这短短的20周完成29课的内容教学，意味着每一个课时需要讲完一课，这样的内容篇幅按照惯例是讲不完的。
（二）知识密度大，内容涵盖广、理解难在必修教材的某些单元中，其内容涉及的时间跨度很大，比如，《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》一课出现的历史人物14个、具体年份8个，涉及的历史概念共有30多个。
统编新教材、新课标研读实施方案统编材、新课标研读实施方案一、研究内容：1.小学语文、数学、英语、音、体、美等学科2021版新课程标准。
2.小学数学人教版2014版材，小学一年级语文部编版材。
3.体现新课标理念和课程改革精神的课堂教学，缀经验交流，指导自己的教学工作。
二、研究重点：1.教师角色的定位教师是课程改革的主力。
转变教师的教学理念，在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的研究思路，选择正确的研究方法，让学生有自己的空间去探索、合作、体验、创造，完成各种教学活动。
教师始终不能忽视自己的角色定位，适时点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力。
2.研究新课程标准的基础理念1）全面提高学生的素养。
新课程标准要求教师必须面向全体学生，使学生获得基本的文化素养。
2）正确把握小学各学科教育的特点。
应重视各学科对学生熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在研究过程中的独特体验。
3）积极倡导自主、合作、探索的研究方式。
学生是研究和发展的主体。
各学科教学必须根据学生身心发展和学科特点，关注学生的个体差异和不同的研究需要，保护好学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的研究方式。
3.研究小学数学人教版2014材，部编版一年级语文（一年级上册教材培训网络）。
三、研究方式及组织实施1.集中培训。
主要对教师进行新课程标准培训，通过培训打造共同的教学理念，要注重培训内容的系统性。
通过观看VCD光盘等形式系统地分类对教师进行培训，通过培训，使教师对新课程标准产生思想、观念、情感上的认同，以此来指导自己的教学实践，该培训由中心校具体组织实施。
本学期，中心校将通过“示范课”、“研讨课”、“教案设计”、“评选各科论文”等多种形式，对教师进行有计划地集中培训与指导。
2.校内培训。
3.教师自学内容要包括上级教育部门下发的各种教育教学指导性文件、方针、政策。
教师导读新教材计划一、教材背景随着教育体制和教学方法的不断改革，新教材的编写也成为教育改革的重要部分。
教师导读新教材计划旨在探讨新教材的教育理念、内容结构和实施方法，帮助教师更好地理解和运用新教材。
二、教育理念新教材的编写立足于培养学生的综合素质和创新能力，以学生为中心，注重培养学生的主动学习能力和问题解决能力。
教师导读新教材计划将帮助教师理解并贯彻这一教育理念。
三、教材结构新教材的内容结构更加科学完整，强调知识的系统性和递进性，注重理论与实践的结合。
教师导读新教材计划将重点介绍各个章节的内容设置和融入的教学方法。
四、教学方式新教材鼓励多种教学方式的运用，如合作学习、问题导向学习和项目式学习等。
教师导读新教材计划将介绍这些教学方式的具体操作过程和效果。
五、教材配套资源为了方便教学，新教材提供了丰富的配套资源，包括教学课件、课堂活动设计和评价方式等。
教师导读新教材计划将引导教师有效运用这些资源，提高课堂教学效果。
六、教师角色新教材强调教师的引领作用，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生的学习引导者和指导者。
教师导读新教材计划将帮助教师了解并适应这种角色转变。
七、评价方式新教材提倡多元化的评价方式，包括学科考试、实践能力考察和综合素质评价等。
教师导读新教材计划将介绍这些评价方式的原理和操作方法。
八、家庭教育新教材强调学校和家庭教育的有机整合，注重培养学生的家庭责任感和社会责任感。
教师导读新教材计划将为教师提供与家长合作的建议和实施方案。
九、课外活动新教材提倡开展丰富多样的课外活动，以开发学生的兴趣和专长，促进学生全面发展。
教师导读新教材计划将介绍各种课外活动的组织和指导方法。
十、教材整体解读教师导读新教材计划将对整本教材进行整体解读，从整体上把握教材的编写思路和教学目标，以便教师能够更好地运用教材进行教学。
十一、实施策略教师导读新教材计划将介绍一些实施策略，包括如何综合运用新教材的内容和配套资源，以及如何灵活调整教学策略和方法。
中小学教学1109257289@新教材背景下语文高一下册小说单元的教学策略研究ʏ㊀广州市从化区广州英豪学校㊀李凤珠㊀㊀摘要:新教材设计是根据新课标要求完成的,在新高考的背景下,如何更快地熟悉教材,简化教学目标,创新教学课堂策略,带领学生迎战新高考,是教师迫在眉睫的挑战㊂本文主要以高一下册的小说单元为题材,着眼课堂教学策略研究,分别从教材的阅读启示㊁教学的现状分析中,论述研究教学策略的必要性,进而提出整体式㊁多元化㊁情景化㊁任务式的课堂教学策略来优化课堂教学㊂关键词:新教材;小说;整体单元教学;情境教学新教材的设计和整合更具有整体观,也给教师增加了新的难度㊂首先,教师要认真阅读和研究教材的编写目的,重新审视每个编写单元的教学目标和学生学习目标㊂其次,教师要分析㊁比较和研究怎么用关联的㊁整体的思维和教法贯穿全册,让学生能够更轻松更有效地从一个层层递进,又环环相扣的梯度去学习和深化语文的学习目标㊂1㊀高一语文小说单元教学现状1.1㊀学情分析高一学生是第一次在语文必修课中接触小说的群文阅读单元㊂他们在成长中获得的生活经验㊁生活阅历㊁情感体验存在很大的个体差异,学生对小说的学习兴趣㊁小说复杂内容的理解㊁小说刻画的人物性格特征㊁小说主旨层次的理解㊁小说题材的阅读抓手等都有待提升㊂1.2㊀小说教学困境面对学生个体差异,再加上教学过程中很难检验学生的阅读效果,此外过于刻板的详略阅读指导,已经不能满足和激起学生的欲望;过于放手,让学生自己阅读和讨论,又没有太大的成效,这让很多老师非常被动㊂2㊀新教材背景下语文小说单元的理论支撑2.1㊀整体单元教学理论首次明确提出整体性教学设计思想的是荷兰开放大学教育技术学博士麦里恩博尔教授(Jeroen J.G.Van Merrienboer)㊂在整体论思想的影响下,整体单元教学理念越来越清晰㊂整体单元教学是要把学习任务看成是一个完整活动的整体,而不是孤立的 碎片 ,其学习任务过程应该是复杂但是有序的动态,同时把理论性知识回归到真实的实践中去的过程㊂所以我们看到,整体单元教学是一种不仅可以促使学生把知识和任务看成是一个有机的整体,而且还把其中的技能和态度整合起来的设计㊂它与传统教学设计相比更注重于技能的综合运用,而非单纯性的知识任务㊂它更源于现实生活情境里㊁更具有 完整和有意义 ㊂2.2㊀情境教学理论根据霍恩贝(A.S.Hornby)的理论,所谓情景教学法是指 在教学过程中教师有目的地引入或建立以形象为主体的㊁具有一定情感色彩㊁具体生动的场景,以引起学生一定的情感态度体验,进而辅助学生理解掌握知识和技能,并帮助学生心理得到发展的方法 ㊂它要求教师在课堂上进行语言教学时不仅仅是解释语法结构,而是在展示某个教学内容时,通过实物㊁图片㊁图表㊁多媒体㊁行为动作甚至表演的方式来营造跟教学内容相关的氛围和情境,来帮助学习者理解,在理解之后,学习者通过重复㊁替换词语等课堂练习来熟练㊁灵活掌握所学内容㊂3㊀新教材背景下语文小说单元的具体教学策略在新教改的道路上,从来不曾有退却的教师,每一个教师都竭尽全力地解剖课标,研读教材,分析学情,落实课堂㊂就针对高一下册的新教材当中,笔者以小说单元为例,提出的具体教学策略有以下几方面㊂3.1㊀用整体单元教学的理念统筹全局,做好教学设计整体单元教学的理念是一个发展的㊁化整为零的教学方法,主要体现在教师备课的环节上㊂在新课标的要求下,教师的角色再次被强调需要转换,教师更应该起到的是 三导 的作用,即指导㊁引导㊁辅导,这要求教师在备课时要考虑好单元教学设计的整体思路㊂笔者总结了两点建议:(1)换汤不换药,做好教材研究㊂无论是新教材还是旧教材,讲授的内容和目标都不曾大变,变的只是呈现的方式而已,教师无需过分忧虑㊂对已有的新教材深入研究,集体研讨;对未出的教材,教师也可以重温旧教材,尝试以编者的身份,用整体的㊁关联的思维大胆研读和整合㊂(2)集体备课,集思广益㊂在新课标和新教材双重考验下,教师不必单打独斗,可以集众人之矢,夺众人之的㊂在高一下册的小说1109257289@中小学教学单元里,特别是‘红楼“经典小说的赏析与教学,设计的角度林林总总,各式各样㊂如何一条道路走到底,需要教师集体的研讨和审视,到底怎样的教学设计才能调度和引导学生将‘红楼“读下去,并且适应于新高考的题型,集体备课能大大的减轻教师负担,又能使教学事半功倍㊂3.2㊀用多元化的思维多管齐下,巧设教学任务面对需求越来越多的学生,越来越富有挑战性的教学要求,教师不仅要在教学用具和媒介上进行多元化的选择,教学策略上使用多元化的设计,还要在教学评价上也要多元化的采集,才能做到多管齐下,巧设教学任务㊂笔者认为,在这个策略上,主要建议如下: (1)一单元采用多样式媒介,可以更加吸引学生的关注度㊂比如在小说单元里,可以采用视频教学㊁说书评书音频播放㊁小组绘图㊁教师课件等冲击视觉和听觉的媒介体㊂对于悠长的小说作品,单读略显乏味,给学生视频的冲击,利用学生的偶像心理或者审美区别来加深学生对小说的人物了解,对故事情节把握,引起情感共鸣,感悟小说主旨都有很好的作用㊂(2)教学设计上的 七十二变 ,让学生更有乐趣㊂比如在‘红楼“的阅读中,仅仅是对小说人物的探讨上,就可以设计不同任务的教学策略㊂比如可以分小组完成小说人物介绍,小说穿着介绍等;又比如饰演不同角色,深入人物性格等,都可以让学生从学中玩,从玩中学㊂(3)多元化评价,让课堂活起来㊂在传统的课程教学里,往往是以教师讲为始点,以学生测验为终点㊂但在新课标的要求下,教师的课堂开始注重教学评价的反馈㊂在多元化理论的指导下,课堂的评价也可以是多样的㊂比如可以每课时一小评,每单元一大评㊂可以是学生对自己完成任务的评价,也可以是对教师设计和教学引导方式的评价㊂可以是教师对自己的评价,也可以是教师之间的评价或者集体结课对集体备课计划的评价㊂多元化评价是为了收集更多的反馈信息,收集更多的反馈信息是为了下一次全面的教学设计㊂3.3㊀用任务驱动的方式开展课堂,培养学生的辩证性思维任务驱动是一种能有效调动学生合作探究能力的教学方法,也是培养学生辩证思维的良好途径㊂教师在设定单元学习任务,课时学习任务时,一定要站在具体问题具体分析的角度去为每个不同学情的班级,乃至个人㊂当下,无论是教育部门还是家长,对教师的要求都不断提高,有时需要的不仅仅是按班级来制定任务目标, 一人一案 也开始深入教师的备课计划当中了㊂那么如何做好每个课时的驱动任务呢?笔者通过实践,概括有以下几点:(1)用发展的眼光评价好学生的学情㊂一般情况,学生的身心发展都是呈上升的梯度发展的,哪怕是在短短的一个学期里,学生的学情也是会转变的,不仅是学生身体上的思维逻辑性㊁认知水平,或者是学生学习的热情度㊁学生掌握的知识和技能的程度,都会随着时间而变化㊂教师在设计课时任务时,要考虑到任务的繁简性㊁难易度和逻辑性,设计的任务要有一定的梯度才能更好地唤醒和扩展学生的最近发展区域㊂(2)分清主次,各个击破㊂在教学的过程中,特别是我们语文课,往往每个知识点都很少独立存在的,都是相互关联和相通的,这容易导致教师在设计任务的时候想眉毛胡子一把抓,什么教学目标都往任务里堆㊂这样的任务是不容易完成的,特别是对基础不牢固的班级,实现一项任务多个教学目标,很容易竹篮打水一场空㊂因此,每个课时尽量做单一的任务,才能更好地驱动学生的内驱力,才能更有效地完成 一课一得 的目标㊂(3)用化整为零的手段逐步推进㊂因为在高中下册一共就两个小说单元,教师应该统筹好单元间,单元和单元之间的逻辑关系㊁教学联系㊁学法体系㊂文言文㊁古诗㊁现代文㊁小说等都可以单独作为高一下册的独立一级整体,在这个前提下,再把小说分为整本读‘红楼“和群文读经典文学两个二级整体,最后,再形成读‘红楼“和读经典文学的三级整体㊂每一次化整都是围绕小说的教学目标和小说的三个要素及新高考下小说的阅读要求完成的,这样就能真正春风化雨,润物无声了㊂3.4㊀用情境教学的方法丰富课堂,切实完成教学目标在高一下册的小说单元教学,情景创设的必要性在于,很多小说的背景和人物经历都是离学生认识距离比较远的㊂学生一代不同一代,如今的学生生活的体验越来越少,对小说的时代背景和人物行为都不能很好地理解㊂因此在这样的小说单元里,更应该恰当地加入一定的情景创设情节㊂在这个教学策略上,笔者主要从以下几个方面进行情景创设:(1)设计富有情节的教学任务㊂比如在第六单元的小说当中,教师可以根据‘祝福“‘林教头风雪山神庙“‘装在套子里的人“设计一个课上侦探破案情景,通过疑点和疑问吸引学生阅读小说,研读小说,最后参与课堂任务,理解小说㊂(2)增加故事情节演绎㊂对核心任务或者关键故事情节,可以引导学生进行PK演绎录制,给学生亲身体验当下故事角色的生理及心理体验㊂(3)用抛锚式的问题,补充情境㊂小说有很多环境描写和侧面描写,由老师引导,学生主动寻找,不仅可以掌握了小说的三要素,并且可以通过这些描写补充情境情节,加深学生的画面感,帮助学生解读小说主旨㊂参考文献[1]欧宇.高中语文 学习任务群 研究述评[J].林区教学, 2021,(04):112-114.[2]胡晓.把握新教材之 新 的几个要点 以统编高中语文必修教材为例[J].语文建设,2021,(03):56-61. [3]张军伟.基于语文新课程标准和新高考考查方向的情境教学研究[J].齐鲁师范学院学报,2020,35(06):72-77. [4]王湛棋.高中语文教学中情境教学的实践研究[J].文学教育(上),2020,(11):76-77.[5]李世华.浅谈情境教学在高中语文中的应用[J].科技资讯,2020,18(29):198-199+202.责任编辑㊀孙晓东。
认真研读新课标科学使用新教材新旧三种版本高中化学教材中“物质的量”编写特点对比研究与教学建议发布时间：2021-09-22T08:55:04.465Z 来源：《教学与研究》2021年第14期作者：南云菲[导读] 为了更好地服务与学生，国家教育部门通过科学的方法和正确的方式对教材版本及教材内容进行创设。
南云菲中山市实验中学广东中山 528400摘要：为了更好地服务与学生，国家教育部门通过科学的方法和正确的方式对教材版本及教材内容进行创设。
“物质的量”相关内容作为一种化学工具贯穿整个高中的化学学习中,是教学的重点也是难点，其中蕴含着微粒观、定量观、化零为整等丰富的化学思想方法,对学生核心素养的培养具有重要作用。
本文通过对比分析三种版本（2007人教版、2019人教版和2019鲁教版）中“物质的量”的位置和内容2个方面的编写特点，为新课标下高中化学课堂教学提供建议参考。
教师的教学应以发展学生化学核心素养为目的，通过类比迁移的方法发展微观探析素养；以问题驱动提高学生证据推理水平；用制作概念图的方式提高模型认知水平；创建真实的学习情境，培养学生科学的态度。
关键词：化学核心素养；编写特点与教学建议；物质的量教材是学生的第一手资料，是教师教学的基础工具，是高考题型的鼻祖。
因此在高中化学教学中，对教材的把握至关重要[1]。
《化学课程标准》指出化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个方面。
依据《普通高中化学课程标准》（2017年版），化学课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程三大类。
其中，必修课程是普通高中学生发展的共同基础，努力体现化学基本观念与发展趋势，促进同学们化学学科核心素养的发展，以适应未来社会发展需求。
“物质的量”相关内容贯穿整个高中的化学学习中,是教学的重点也是难点，其内容中蕴含着微粒观、定量观、化零为整等丰富的化学思想方法,对学生的化学核心素养的形成具有重要作用[2]。
研读新教材，采用新方法作者：江琳来源：《成功密码》2023年第02期为适应新时代背景下社会对人才的需求，我国一直在进行教育改革。
优化课程结构是教育改革的中心，教材体系的重构则是教育改革的着力点。
高中生物作为一門培养学生生命观念与科学探究能力的重要学科，在新课程改革中必然有鲜明的改变。
新版高中生物教材聚焦于学生核心素养的培养，所以在结构框架、知识体系与课程内容等方面均做出了诸多变革。
对于一线教师而言，立足科学的教材观念，坚持以学生为本的基本原则，探索生物教学的底层逻辑，构建教学新方法势在必行。
而“导、学、练”模式有效平衡了教与学的关系，是进行教育创新的一个突破口，极具探究意义与实践价值。
接下来，我们将以高中生物必修一《被动运输》为例，详细讨论每一步教学过程中应该如何开展“导、学、练”模式。
一、导院多元引导在以核心素养为导向的教学过程中，高中生物课程强调教材的工具性，教学内容聚焦大概念，做到重点突出，层次鲜明。
教师立足学生的认知特点，结合教材课程特点设计具有启发性的教学活动，这将有效平衡教学过程中的教与学，打造教学新形态。
具体而言，可从情境导入和问题导学两个方面做出优化。
（一）情境导入在传统教学方式下，教师通常采取单刀直入的教学方式，在学生固有认知未被突破的情况下开启新知探索，这不仅易造成师生在认知进度上的落差，也会影响教学效果。
针对这一问题，教师在教学过程需特别注重课前导入的优化设计，为学生搭建认知“脚手架”，减缓学习坡度。
在《被动运输》这一章节中，课程内容围绕植物细胞的吸水和失水关键议题展开，探究被动运输的原理与特点。
第一，教师围绕学生的固有认知经验构建教学情境，首先展示将墨汁滴入水中、墨汁散开的视频素材，引导学生回忆初中所学的相关知识，物质分子可以由高浓度环境扩散至低浓度环境，以深入浅出的方式引出即将要学的目标知识。
第二，教师还可以构建实验情境，借助多媒体教学设备展示如下实验：准备一杯清水和一杯盐水，将取自同一个萝卜且大小基本一致的萝卜条分别浸泡一段时间，利用多媒体放大的功能，让学生仔细观察两根萝卜条的状态。
研读新课程方案，推动义务教育新课标落地实施研读新课程方案，推动义务教育新课标落地实施近年来，在教育改革的推动下，新一轮义务教育课程改革方案相继出台，对于提高学生综合素质、推进素质教育有着重要意义。
为了更好地贯彻落实新课程方案，各级各地教育部门、学校以及广大教师们积极参与课程研读，深入理解新方案要求，全面推动新版教材的使用，努力实现义务教育新课标的落地实施。
一、深入研读新课程方案，掌握改革要求新课程方案作为推动教育改革的基础性文件，具有重要指导意义。
各级各地教育部门要高度重视，组织广大教师对新方案进行认真研读。
研读新课程方案，是教师们提高教育教学水平的必经之路。
只有深入理解方案的改革要求和目标，才能更好地指导日常教学工作。
首先，在研读过程中，要理清新方案与旧方案的区别和变化。
新方案强调全面素质教育，注重学生的个性发展和创新能力培养。
我们要思考：如何促使学生养成良好的学习习惯？如何培养学生的创新思维？如何激发学生的学习兴趣和主动性？只有了解了新方案提出的这些新要求，才能有针对性地开展教学工作。
其次，要仔细研读新方案对各学科的具体要求。
新方案明确了各个学科的核心素养和能力目标，这对于教师们制定课程计划、选择教材、设计教学活动都有着重要指导作用。
研读新方案，要重点关注各个学科的课程标准和教学要求，做到心中有数，严格要求自己，确保新课标的实施。
最后，研读新方案还要注重理解其背后的教育理念和思想。
新方案强调“以学生为中心”的教学理念，鼓励学生主动参与、自主探究，培养学生的创新思维能力和实际操作能力。
教师们要深入领会这一理念，积极融入到日常教学过程中，创造良好的教学氛围，激发学生的学习热情。
二、统一教材教法，确保新版教材的使用新课程方案的出台，意味着原有的教材需要进行调整和改革。
各级教育部门在研读新方案的同时，也在积极组织编写新版教材。
教师们要积极配合，并按照要求使用新版教材。
首先，要提高对新版教材的理解。
教师们要通过研读新教材、参加培训等方式，深入理解新教材的编写理念、教学目标和教学方法。
一年级数学新教材培训心得体会在这个金秋送爽的季节里，我有幸参与了学校组织的一年级数学新教材培训活动。
这次培训不仅是一次知识的洗礼，更是一场教育理念的革新之旅。
在深入研读了新教材、聆听了专家讲解并与同行交流后，我的内心充满了激动与启迪，对于即将开启的新学期数学教学工作，我有了新的认识、新的目标和更加坚定的信念。
一、明确目标：启迪思维，激发兴趣在培训之初，我便清晰地设定了自己的目标——通过新教材的教学，不仅要让学生掌握基本的数学知识与技能，更重要的是要激发他们的学习兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
新教材的设计理念强调“生活化、情境化、问题化”，这与我长期以来的教育追求不谋而合。
我深知，只有当学习成为孩子们探索未知世界的钥匙，而非沉重的负担时，他们才能真正享受学习的乐趣，从而在数学的海洋中自由翱翔。
二、看法与思考：新教材，新挑战，新机遇新教材给我最直观的感受就是“新”。
它不仅在内容编排上更加贴近学生的生活实际，还在呈现方式上融入了更多现代元素，如多媒体资源、互动式学习等。
这对我而言，既是挑战也是机遇。
挑战在于，我需要不断学习新的教学方法和技术手段，以适应新教材的教学要求；机遇则在于，我可以借助这些新资源，创造出更加丰富多彩、生动有趣的数学课堂，让学生们在轻松愉快的氛围中学习成长。
三、具体例子与实践策略为了更好地实现我的教学目标，我计划在新学期的教学中采取以下策略：1. 情境创设，引入新知：利用新教材中提供的丰富生活情境，如购物、游戏等，创设贴近学生生活的数学情境，让学生在解决实际问题的过程中自然而然地引入新知。
例如，在讲解加减法时，可以设计一个小商店的游戏，让学生扮演顾客和售货员，通过买卖物品来练习加减运算。
2. 动手操作，体验数学：新教材强调学生的动手实践能力。
我将鼓励学生通过摆一摆、画一画、量一量等方式，亲身体验数学知识的形成过程。
比如，在学习几何图形时，可以让学生亲手制作各种形状的纸片，通过折叠、拼接等操作，加深对图形特征的理解。
研读新课标解读新教材在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材，即如何从正确解读文本到活用教材是个值得探讨的问题。
本人认为可把握住这样的原则，在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。
在此过程中要把握好“解读”和“活用”二者间的关系。
一是正确“解读文本”。
包括获得自己所需资源，理解编者编排意图，疏理知识点，确立教学目标及重难点，这是教学的“血肉”，“活用”的根基。
二是“活用教材”。
将教材中所获得的“资源”，经过转化、整合、思考、简单化、生活化等优化教学活动，创新设计来攻破重难点，达成教学目标，这便是教材的“活用”，也是教学的“灵魂”。
现浅论如下：一、小学数学教学中如何正确“解读文本”。
“解读文本”是我们教师的一项重要基本功，解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为解读文本需注意三方面：（一）、读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。
1、现行人教课标版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。
例如1：人教版六年级第十一册中“圆的面积”教材编排就把圆的面积计算用“化曲为直”转化为学过的长方形面积计算的“化归思想”，渗透了数形结合的数学方法。
2、教材中常出现解题指导思想、方法等的旁注文字，提示语，它能帮助教师正确分析难点，突出重点、指导教法，启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识要领。
例如2：人教课标版《年月日》例题中带*的旁注文字：公历年份是整百数的，必须是400得倍数才是闰年。
这旁注文字、提示语就指出了教学的新授知识点、重点与难点，它可指导学生在认识掌握闰年、平年的计算方法，指导学生在计算年份是否是平年还是闰年时，要针对不同的年份分别除以4、400才能确定2 平年闰年，而不是一律除以4。
研读课标，解读教材及教学中的困惑近期我校开展了研读新课标、解读新教材的学习活动，通过研读新版（2011版）小学语文课标，结合我校的课堂教学改革，谈谈自己的一点体会。
一、研读课标（一）、新版课标体现自由精神。
新版课标结合学科的特点，在培养人的要求与方式方面都给予很大的空间，充分体现语文学习过程中的自由精神。
新版课标在强调致力于培养学生的语言文字，提升学生综合能力的同时，也强调了学生学习语文是学生自身发展的需要。
以更开放的姿态鼓励学生学习语文，尊重学生语文学习的独特体验；充分肯定了学生是学习的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式；倡导开放而富有活力的语文课堂；明确学生的发展是全面的，终身的、自主的发展，重视学生的语文实践，真正还学生一个广阔的发展空间。
（二）、新版课标积极倡导自主开放的学习理念。
新版课标积极倡导自主开放的学习理念，鼓励学生自主阅读，自由表达，激发问题意识和进取精神，关注个体差异与不同需求，注重语文学习的内在联系，注重语文学习的过程与方法。
新版课标的表述中突显了以学生为主体的思想，在课程与学习内容方式上，突显学生的自主体验，鼓励课堂评价方法多样化，反对疆化教学模式，避免学生被动接受。
从“主动、合作、探究”与“主动”、“喜欢”和“自信心”等关键词中，更能体现新版课标倡导自主开放的学习理念的思想。
（三）、新版课标注重学生的能力培养。
在小学语文的学段目标中，一直贯穿着识字写字能力、阅读能力、口语交际能力与写话（习作）能力等基本能力，并且随着年级的递增，对这些能力的要求也相应提高。
值得一提的是，新版课标建议在每天的语文课中安排10分钟写字，并对各学段识字量也做了明确的数量要求，进一步说明了新版课标对识字写字能力培养的重视。
比如原课标要求第一学段学生识字1600个，会写800—1600个，要求很含糊，新版课标则明确会写的字为800个，要求很明确，清晰，这个变化目的是给学生下了一个明确的任务，要求学生达到至少识字1600个，会写800字的能力水平；在阅读量的要求方面，新版课标也相应提高了要求，等等，这些变化说明新版课标更注重学生能力的培养。
2021·03为了整体把握小学数学知识结构体系，落实单元教材的育人价值，需要教师基于学生的数学素养，从单元教材入手，基于学生视角精研细读，着重研读内容的结构体系，整体厘清脉络；立足学生的学习基础，实施有效策略。
从而提升育人价值，发展学生的数学素养。
摘要关键词单元教材;学生视角;教学研读小学数学教材集中体现人类创造数学文化的历程，是数学知识系统化、具体化的产物。
［1］教材是承载课标核心理念落地的主要载体，是数学学科教学的重要资源。
教材的编排注重整体性与连贯性，内容之间螺旋上升，能力培养循序渐进。
如果教师备课只是上一节备一节，势必“只见树木不见森林”。
为了更好地整体把握知识结构体系，正确理解数学本质，教师研读教材更应该从单元教材入手精研细读。
目前，许多教师主要是站在教的立场研读，忽略如何从学生的认知规律、认知途径去研读，忽视学生的生活经验、认知基础和学习需求等学习视角。
为了让学生的学习真正发生，教师应考虑学生数学素养的培养与数学思想方法的渗透。
以下以三年级下册（人教版）“面积”单元为例，谈谈基于学生视角研读单元教材及科学实施教学的策略。
一、研读内容结构，整体厘清脉络小学教材的编写立足小学生的认知规律，系统性很强，知识体系之间螺旋上升，单元知识环环相扣，内容结构紧密结合，在不同的学段由浅入深、循序渐进地分散教学。
教师应纵览全局研读教材，厘清知识间的来龙去脉，捋顺内在的纵横关系，真正做到“用教材教”。
（一）点上研读，把握教材基本内容为了抓住单元核心内容，在充分理解数学课程标准对本单元的目标要求后，教师必须先通读整单元的教材内容，了解单元例题的编排特点，整体把握各部分目标要素的教学要求。
在此基础上，整理出本单元明晰的内容结构体系（见表1）。
表1“面积”单元内容结构体系（二）线上研读，梳理知识结构体系明确了单元教学内容，还要求教师对单元教材循环上升的编排体系进行细读，进一步明确本单元知识点在全学段的位置及前后衔接。
七年级英语教师用好新版本英语教材的六种基本策略——2024新课标培训心得2024年九月起，2024版英语新教材就要开始使用了，新学年在即，对于七年级教师来说，怎样使用新版本英语教材是目前最需要考虑的问题，并且教材的“新”与“不新”取决于教授者和学习者。
用新思想应对新课标和新教材显得特别重要。
作为教师，我们要做的是领会新课标，用好新教材，真正的去践行新理念，使学生在未来更加适应新中考和新中新高考。
有幸参加过几次关于新课标、新教材的培训之后，我自己对新学年使用新教材有了一些认识。
一、以新课标为纲使用新的教材必须明确课标与教材的关系，一定要正确把握新课标变化的基本精神。
2022年版英语课程标准的主要变化之一，是在修订过程中加强了学段衔接。
在旧版本的英语课程标准中，虽有说注重小初内容的衔接，但是小学过程中出现的单词在初中的课本中会再一次作为新单词出现；新版本的英语课程标准它更加强调的是衔接，小学英语词汇再没有作为新单词出现在初中的课本中。
因此，做好小初衔接不仅是词汇教学的衔接，更要关注学生在知识、能力、习惯、方法等方面的进阶，并且要引导学生制定出切实可行的学习规划，鼓励学生主动适应初中英语学习的特点和节奏。
二、提升自己的教学能力教师的学科专业能力是实现课程育人的首要保障，教师要反复对照新旧版本的教材，认真反复研读新教材，努力去发现“新”；在网上听教育专家关于新课标新教材的讲座；看知名学者关于新教材的解读和建议......不断更新自身的知识理念和教学观念，真正吃透并且掌握教材内容与活动难度。
新版本教材中考的词汇量要求是2000词，对英语能力的要求更高，更加重视培养口语输出能力，且整体课程难度提升。
在这个过程中，教学难度肯定面临挑战，学生的两极分化势必非常严重，英语科目需要花费比以往更多的时间，对教师而言，分层教学、个性化教学势在必行。
只有不断更新自己的知识储备，遇到的难题才能迎刃而解。
三、深入挖掘英语学科的育人功能新教材具有完整的知识和技能体系，课标要求英语教师依托语境开展教学，引导学生在真实有意义的语言环境中整合性的学习语言知识，这一过程中，开展大单元教学，以主题为主线，以问题为引领，虽然每单元的结构深度都增加了，但是面对语篇困境，教师要引导学生回答好what、how和why的问题，不断强化单元主题，提升语篇的主题意义；新教材它增加了更多本土化的具有中国特色的内容，要求教师帮助学生涵养家国情怀，坚定文化自信，从而达到并且强化立德树人的根本任务，去突出英语学科的育人功能。
立足新教材，创新教学思维随着社会的不断快速发展，教育也在不断发生变革，其中新教材的应用是教学改革的重要一步。
有了新教材，教师需要不断更新自己的教学思维，以适应新的教学需求，为学生提供更加优质的教学服务。
本文将从新教材的特点、教师的教学思维以及如何创新教学方法等方面展开论述，以期能够引起广大教师对于教学思维的关注，不断提高自己的教学水平。
新教材作为教学改革的一部分，具有以下的特点：新教材的内容更加贴近现实，更加注重学生的实际需求。
在传统的教学中，教材可能会存在着内容陈旧、脱离实际等问题，而新教材则更加注重学生的学习需求，力求让学生学到更实用的知识。
新教材的编排更加合理，更容易被学生理解。
教材的编排是学生学习的基础，如果教材编排混乱或者内容过于繁琐，会大大降低学生对于知识的接受度，而好的教材则可以使学生提高学习效率。
新教材更加注重学科的贯通性和综合性。
在以前，学科之间的界限往往比较明显，而新教材则更加注重不同学科之间的联系，能够让学生对知识有更加全面的认识。
针对新教材的特点，教师需要更新自己的教学思维，以更好地适应新的教学需求。
教师需要转变传统的教学方式，更加注重学生的参与性。
现在的教学应该是以学生为主体，以教师和学生之间的互动为中心，让学生们在活动中自由地探索和发现问题。
教师需要更加注重培养学生的创新能力。
从新教材中，我们可以发现，新的教材更加注重学生的综合能力和创新能力，因此在教学过程中，教师需要更加注重培养学生的综合能力，使他们有更加灵活的思维。
教师需要更加注重学生的实际需求。
现在的学生学习的需求并不是一成不变的，教师需要更加注重发现学生的需求，以更好地满足学生的学习需求。
对于教师来说，如何创新教学方法也是一个很重要的问题。
在新教材的背景下，创新教学方法不仅能够更好地适应新的教学需求，还能够给学生带来更好的学习效果。
教师可以利用现代化的教学设备，如电子白板、多媒体课件等，来支持教学。
新时代的教学应该更加注重互联网的应用，通过多媒体的呈现方式来更好地吸引学生的注意力。
研读新教材探究新策略
王传芬
当清晨的第一缕阳光照进书声朗朗的校园时，第一实验小学语文老师迎来了新学期的第一个教研日——9月12日。
开学伊始，第一实验小学制订教研计划，确定教研专题，二年级语文教研组以“研读新教材，探究新策略”为重点，对首次试用的全国统编二年级语文教材教法开展深入细致地研究。
首个教研日，该教研组邀请了教研室小学语文教研员张光印、李凤、实验小学教研员柯晓红等现场听课评课,答疑解惑。
二年级语文教师金瑶、吴伶俐、黄登华分别执教了研究课《场景歌》、《植物妈妈有办法》、《树之歌》的第一课时，课后作了反思性说课，并就有关问题请教了教研员。
教研员对执教研究课的教师给予了较高评价。
三位教师基本功扎实，教学组织能力强，能用激情感染学生，调动学生学习的自主性和积极性。
关注养成教育，培养正确的读书、写字和回答问题的习惯。
教学任务定位准确，教学思路清晰，教学流程符合学生认知水平和年段特点，突出了识字、读书、写字教学目标的达成。
教研员针对三节课堂教学，提出了值得研讨的问题。
一是在朗读课文中教师要充分发挥示范引导作用。
朗读示范要恰当选择时机，示范在关键处，示范在重难点处，示范在易错处。
二是识字教学不宜平均用力，要突出难点。
给足学生自主学习的时间，培养自主学习方法，让学生在阅读中借助拼音、同伴的帮助，自主识字。
多音字、易错字，宜在具体的语境和生活中辨别。
三是要扎实集体教研，开展有意义的教学反思活动。
教学反思不只是写在教案上，重要的是反思在同伴互动中，反思在教师心中，反思在教学行为中。
就首次试用全国统编教材问题，教研员要求语文教师要认真研读课程标准，多钻研教材，研究新旧教材的异同，研究学段目标与年级
教学目标的异同，研究适合学生自主高效的教学方式方法，全面提高语文教学质量。
