罗生全—基于核心素养的课程改革

基于深度学习的初中道德与法治教学实效性探究摘要：社会在进步，时代在发展，教育体制的改革也随之不断完善。

目前，国家和学校对于学生们的道德与法治方面的教学也越来越重视。

学校，是学生学习知识的最重要，最基本的场所。

对于初中道德与法治来说，作为思政教师要积极推动初中道德与法治课程的深度教学，要不断寻求、探索、创新新的初中道德与法治的教学路径，合理运用到教学实践当中，培养学生的核心素养，为塑造时代新人，为学生的终身发展做好前期的铺垫。

基于此，本文以深度学习的视角，深入探讨初中道德与法治教学的实效性，希望可以对于相关研究提供些许借鉴。

关键词：深度学习；初中道德与法治；实效性；探究引言：在深度学习的背景下，教师要坚持以人为本，在立德树人的基础上，牢牢把握初中道德与法治教材的本质，在施教过程中要积极开展多种教学探究活动，让学生可以积极融入到教学当中，不断培养其自主学习、探索、实践意识。

进而达到培养自身良好的核心价值观，实现自我价值的目的。

在初中道德与法治的实际教学中，通过深度学习的探究，不仅可以将学科素养的培养落实到实处，还可以进一步提高学生的学习效率，提高课程教学的教学质量。

因此，在初中道德与法治的教学中，积极实施深度教学是非常重要的。

一、概念界定及意义。

（一）概念。

深度学习，是触及学生心灵的教学，是要求要有好的教学而不是单纯的强调自学的教学。

深度教学，是指学生在教师的引领指导下，围绕着具有一定挑战性的学习主题并积极参与到其中，从学习过程中体验成功的自豪感，进而获得全面发展的重要学习过程。

在学习过程中，学生要牢牢掌握学科的核心知识，把握学科的本质思想以及学习方式，为培养自身正确的价值观以及未来良好发展，打下坚实的基础。

（二）初中道德与法治教学进行深度学习培养的意义。

1.深度学习，可以有效提升学生的综合素养。

在初中阶段，为实现道德与法治课程培养学生综合素养的目标，作为一名道德与法治课程的老师，就必须要深入了解初中学生的真实需求，积极为学生搭建良好的学习平台以及创设良好的学习氛围，帮助初中学生的成长，促进他们的全面发展。

核心素养引领下的语文课程整合作者：张秀丽来源：《读与写·上旬刊》2020年第09期摘要：高中语文课程教学中应该结合学科核心素养的内涵整合，改进传统灌输式与单一的教学方法，引入丰富的教学资源与创设多样化的教学方法，从而提升实际教学效果。

本文主要探究高中语文核心素养内涵及其课程整合、核心素养下的高中语文课程整合目标、核心素养下的高中语文课程整合主要方式，具体整合方式包括整合教学目标和学生认知能力、整合多项能力与多维发展、整合任务目标与专题目标等;教师应该根据高中学生的语文知识基础、文化基础与理解能力等，合理选择和运用更为高效的课程整合教学方式。

关键词：核心素养;高中语文;课程整合;教学目标中图分类号：G633.3;文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0070-01教育教学中的核心素养指的是与学科学习和自身发展相关的必备能力和关键品格，是培养和提高学生文化基础、促进学生自主发展、引导学生参与社会的重要基础;高中语文教学中也需要加强核心素养方面的教学，教师应该在探析语文学科素养的主要内涵基础上，在实际教学中加强渗透核心素养的内容，并根据教学内容、教学目标进行课程整合，更为全面地渗透核心素养的内容，更好地培养和提高学生阅读理解能力、语文思维能力和写作能力等。

1.高中语文核心素养内涵及其课程整合高中语文学核心科素养一般包括语言建构和运用、思维发展与提高、审美创造和鉴赏、文化理解与传承共四大部门内容，这是在新课程标准与教学改革中重新划定的教育教学目标，与此前的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标相比，更加全面、更为具体和更具概括性，包含的内容更加丰富[1]。

在高中语文教学中，教师应该在语文核心素养的引领下进行课程整合，整合课程教学内容与专题内容，运用专题教学方式展开教学，从而有效培养学生核心素养。

2.核心素养下的高中语文课程整合目标在高中语文教学中培养和发展学生核心素养，需要结合语言、思维、审美和文化的相关内容，将其有机地整合起来，以核心素养为目标导向展开教学。

浅谈基于学科核心素养的“激—探—创”课堂教学模式作者：邱芬来源：《科学大观园》2022年第16期从事初中生物教学7年之久，虽然在课堂教学上有一些成绩，但自觉还是摆脱不了传统教学模式的束缚。

在抓分数、赶进度的过程中，似乎越走越偏，甚至有时候一节课结束，自己都感觉很不满意。

所以在课堂教学上.我一直在寻找突破点，力求课堂有吸引力、有活力、有生命力，力求减压提质。

我个人一直都很喜欢孔春生老师推崇的“激—探一创”教学模式，自己也在一边钻研.一边实践。

近两年“核心素养”这个词频繁出现。

但在这方面我却一直较困惑，也并没有专门去研究或践行。

直到攻读了《基于学生核心素养的生物学科能力研究》一书，才在重新审视“核心素养”这一概念时，发现竟与“激—探—创”的教学模式不谋而合。

建构主义认为学习是基于情境的，书中也建议：教师要为学生的学习创设有意义的真实学习情境，这样的学习才有可能使学生真正理解概念的构建和生成过程。

这也就是课堂前期的“激”，积极创设有趣、有吸引力、有争议性的情境，激发学生的探究欲望，引发认知冲突，刺激学生的最近发展区。

引导学生开始自主探究、构建知识框架。

例如，在学习《植物体的结构层次》时，上课前，我特意跑到蔬菜种植基地找到了一棵快枯萎的茄子苗，刚好上面具有根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官。

课堂上，我把这棵茄子苗一拿出来，就紧紧地吸引住了学生的注意力，也大大激发了学生的学习兴趣。

由于同学们对可直观看到的整株茄子苗还是不陌生，所以很多同学争相回答问题。

叫了一个基础一般、平时比较内向的学生上台回答，他手拿茄子苗，大声回答道：“这是根、茎、叶、花、果实，还有这个茄子裂开了，中间有种子。

”边回答边指出相应的结构，多么形象生动！我想，学生会一辈子都记得：曾经有个老师上课居然拔了一株茄子苗来，而这些知识点，自然也就根植于学生的内心深处。

所以，在备课时，教师要积极创设符合学生认知的真实情境，展开情境教学，重在培养学生的学科能力。

2022版新课标解读推进核心素养导向的课程建设目前，我国九年义务教育课程方案和语文等16个课程标准已经修订完毕，新修订课程方案的一个显著特征就是“素养导向”，“聚焦核心素养，面向未来”是义务教育课程建设的五个基本原则之一，素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程。

一、什么是素养导向的课程建设素养导向的课程建设，就是指课程建设要以培养学生的核心素养为方向、为目标。

素养与知识不同，是知识、技能、态度的超越和统整，是人在真实情境中做出某种“行为”的能力或素质。

人活一生需要很多素养，要突出其中的“核心素养”的培育。

准确而言，素养导向的实质是“核心素养导向”。

新修订的课程方案要求“坚持素养导向”，依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育。

凝练课程所要培养的核心素养，体现课程独特育人价值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可评的课程目标。

核心素养是使个人在21世纪能够成功生活、能够适应并促进社会进步的为数不多的关键素养。

创新能力、批判性思维、公民素养、合作与交流能力、自主发展能力、信息素养等，是国际上具有最大共识的核心素养。

新课程方案强化课程的综合化、实践性，重视培养创新精神、实践能力与真实情境下的问题解决能力。

此外，在我国对学生的政治素质、思想品德方面还有一些体现国情的要求。

课程建设要以“核心素养”为中心展开，要为培育学生的核心素养服务，“从知识到素养”是教育改革尤其是课程改革的方向。

二、课程建设为什么要坚持素养导向课程建设以核心素养为导向，是提升我国国际竞争力、建设教育强国的需要。

为应对21世纪知识经济、全球化、信息化的挑战，上世纪九十年代以来，国际组织与许多国家或地区相继提出核心素养框架，世界范围内的核心素养热潮实质上是教育质量的升级运动，是国际教育竞争的集中反映。

国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。

我国的教育改革尤其是课程改革，必须积极应对时代挑战，坚持素养导向，只有这样，才能把握世界基础教育改革动态与前沿，才能提升我国义务教育课程国际竞争力。

民小编说近日，教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，厘清了在作业问题上教师、学生和家长各自的角色定位，界定了作业相关方的职责，提出了一系列具体保障措施。

清华大学附属中学王殿军校长从一线校长的角度提出了自己对于作业管理的几点建议，我们一起来学习。

近日，教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（以下简称《通知》），对作业管理提出了具体指导意见，厘清了在作业问题上教师、学生和家长各自的角色定位，明确了学校与家庭的责任边界，对落实作业管理提出了具体保障措施，为中小学作业管理提供了基本遵循。

厘清《通知》解决的3个真问题作为一名中学校长，我认为认真贯彻落实作业管理的十条要求，不仅有助于扭转学生课业负担过重、作业功能异化的问题，更重要的是可引导师生、家长深刻认识作业的内涵及其独特价值，通过作业管理，达到规范教学管理、全面提升教育教学质量的目的。

首先，《通知》明确了作业的功能定位和价值所在，解决了“什么是作业”和“有什么用”的问题。

作业是学校教育教学工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。

科学合理的有效作业，对学生来说，可以巩固知识，形成能力，培养习惯；对教师来说，可以检测教学效果，精准分析学情，改进教学方法；对学校来说，可以借此完善教学管理，开展科学评价，提高教育质量。

其次，《通知》提出了作业的数量、类型方式和质量标准，明确了“什么是高质量作业”和“作业有哪些形式”的问题。

作业并不是数量越多越好，各个学段作业量都要服务于学生健康成长。

《通知》提出，高质量的作业一定是符合学习规律、体现素质教育导向的，高质量的作业一定是形式多样的，而不是简单机械地“刷题”、训练。

第三，《通知》界定了作业相关方的职责，解决了“谁来干”和“干什么”的问题。

《通知》提出，教师要精准设计作业、认真批改反馈作业，不能给家长布置作业；学校要抓好对作业的校本教研，履行作业管理主体责任；家长要合理安排孩子课余生活，激励孩子坚持进行感兴趣的体育锻炼和社会实践、不盲目加码；各级教育行政部门要指导学校完善作业管理细则，把作业管理纳入评价督导中，并加强校外培训机构日常监管，避免“校内减负、校外增负”。

以核心素养为导向：建立与义务教育新课标相适应的新型教学全文长 9700 字，阅读大约需要 15 分钟作者：余文森福建师范大学教育学院教授，基础教育课程研究中心主任，博士生导师“导读以核心素养为纲的义务教育新课标对教学提出了新要求新挑战，这种要求和挑战不是零星的局部的改变与调整，而是要在整个育人方式和培养人才体系上进行创新和改革。

要把我们的教育从知识本位转向素养本位，在教学上就是要探寻把知识转化为素养的机制和原理，并根据核心素养形成的规律重建育人方式、开展教学活动，使教学过程真正成为核心素养形成的过程，这种以核心素养为指向的教学就是我们要建立的新型教学。

新型教学区别于传统教学的核心要点有两方面：一是变革教与学的关系，从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂；二是强化实践意识，以学科实践为抓手，构建实践型的育人方式。

”课程标准是国家育人蓝图，是课程改革的直接依据。

课程改革实际上就是围绕课程标准的研制和实施进行的，教育部新修订颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“义务教育新课标”），意味着新一轮课程改革即将进入实施阶段，教学改革即将成为课程改革的重头戏和主战场，正所谓课改的核心就是“改课”，甚至可以说，没有教学改革，课程改革就只是纸上谈兵，之前学界批判的“穿新鞋走老路”或“新瓶装旧酒”现象也就是这个问题。

当然，反过来说，没有课程改革（课标的研制和修订）的引领和推动，教学改革也难于全面和深度推进，教学改革改到深处必然要求教科书和课程标准的变革。

总之，义务教育新课标与新教学的关系就像课程与教学的关系一样，两者是相辅相成、相互依赖的有机体，缺少任何一方教育改革都难以有效推进。

那么，本次义务教育新课标究竟新在哪里？它对教学提出哪些新要求？如何构建与义务教育新课标相适应的新型教学？如果用一个关键词来描述义务教育新课标的新意，那一定是“核心素养”。

核心素养是义务教育新课标的“基因”，义务教育新课标是以核心素养为导向、为主线构建起来的新型课标，关注的是人的内在的品格和能力，它区别于之前“三维目标”的课标，更区别于早期“双基”的大纲。

2022新课标解读及思考：核心素养导向的课程与教学改革的特质2022年版义务教育课程方案和课程标准（以下简称“新版课改方案”）的颁布，对义务教育阶段的课程结构、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等课程与教学的主要问题进行了全面的规划和设计，提出了很多新的观念和政策主张。

仔细研读“新版课改方案”发现，贯穿其中的一条主线是“全面体现核心素养导向”或“追求核心素养的真正落地”。

鉴于学生学习机制对于课程内容选择与教学过程组织的重要影响，只有基于核心素养的特性及其学习机制的理解，才能深度把握核心素养导向的课程与教学改革的特质。

一、核心素养的特性及其学习机制核心素养的基本特性及其学习机制，是理解核心素养导向的课程内容与教学过程改革最重要的基础理论问题。

（一）核心素养的基本特性及其重要意义要准确把握核心素养的基本特性，还应回到其首创者原初的理解。

“核心素养”（key competency）最初是由经合组织（OECD）在DeSeCo 项目中提出的。

DeSeCo项目关注核心素养的出发点是：为适应当今信息化、全球化及新技术革命的要求和挑战，教育应突出培养学生哪些核心素养，才能使学生个人生活成功和社会健全发展。

DeSeCo项目在界定核心素养的含义时，特别强调以下两点。

第一，核心素养是指能够应对复杂情境中工作的要求并成功开展工作的能力；核心素养是基于行动和情境导向的，即偏于从具体生活情境中成功行动的角度界定素养概念和确定素养类型。

第二，核心素养是比知识、技能更宽泛的概念，它是成功行动或工作所需要的各种素质要素如知识、技能、态度等的集合体。

据此，我们认为，“核心素养”概念从其最初提出的背景及其界定来看，其基本含义是指，一个人成功应对当今复杂情境中的某项工作或行动所需要的“胜任力”（competency），它是由成功完成该种工作或行动所需要的知识、技能、态度等各种素质要素构成的综合性的素质结构或整体性的素质面貌（记为C素养）。

深化课堂教学改革发展学生核心素养——“教学评一体化”的教学模式认识与实践【摘要】全面深化课程改革是落实核心素养的重要途径。

本文从“教学评一体化”教学模式的内涵、实践和成效三方面进行论述。

教学过程中，从更新教育教学观念、构建高效课堂模式和合理制定评价标准和量表三方面进行实践，推进“教、学、评”三者结合,提升学生能力,发展学生学科核心素养。

【关键词】高中语文教学评一体化核心素养《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出,要结合教育改革发展的需要,研制学生发展核心素养体系。

2014年,学科核心素养和学业质量标准写进了课标,2018年,新高考大纲中的新题型都是指向了核心素养,新高考最核心的变化,是由知识走向能力,而且教育的立足点,在于要围绕核心素养,让孩子从知识、书本、教材走向生活、社会和世界。

近几年来,在发展学生核心素养、实现语文课堂教学的育人目标上,我带领年级备课组的老师,不断地探索语文课堂教学的模式,整合课堂上教师的教、学生的学和学的成效这三个关键要素,逐渐形成高中语文“教、学、评一体化”的高效课堂模式,并取得了初步的成效。

一、“教学评一体化”教学模式的内涵是指教师在课堂上以落实核心素养为教学目标,以问题为导向,聚焦真实问题解决,引导学生开展分析判断、大胆质疑、合作交流等活动,组织学生完成过程性评价、结果性评价等评价活动,推进“教、学、评”三者高效结合,提升学生能力,发展学生学科核心素养。

二、“教学评一体化”教学模式的实践(一)更新教育教学观念在实践过程中,我注重从学科教学转向学科教育,从课程执行走向课程建设。

我加强学习，不断提升知识储备和专业素养,更新自己的教育理念,创新教学模式,探索有效提高课堂教学效率的途径。

“教学评一体化”教学模式,要求教师既要是“杂家”,更要是“专家”,所以我树立终身学习的思想,不断更新自己的教学观念和知识结构,坚持“一核四层四翼”,提升学科素养,培养全面发展的创新型人才。

西南大学培训心得——心中有爱、教育有方绛县二中郭秀文2018年11月25日我们一班51名教师踏上了西南大学的培训之旅。

在路途上，我们相互交流，有人在谈西南大学美丽的校园，有人在谈会有那些教授为我们上课，还有人在谈大学美好的生活，人人脸上洋溢着对西南大学这次培训的好奇和期盼。

本次培训共5天，其中既有高中校长、班主任的经验交流，还有西南大学教授的教育理论传授，同时还有朝阳中学、巴蜀中学的实地参观。

现在返回学校，静下心对这5天的交流培训作一回顾总结：一、理论学习自己在教育工作岗位已有几年，一直认为做个好老师就是备好每一节课、讲好每一节课、关注每一个学生、帮助他们考上自己理想的大学。

但经过本次培训，我认为作为一名好老师其实不仅如此，更应该做一个博学的老师、勤奋进取的老师。

俗话说：“要给学生一杯水，自己要有一桶水”。

只有我们不断学习新知识丰富自己，这样才能跟上时代的步伐，才能教好学生。

李达武老师今年69岁，在她给我们讲的《国学智慧与中国好老师》这节课中，李老师又诵又唱中国古诗词，把我们带入了另一种课堂的境界。

我被她在课堂上的激情和精神深深打动。

贺晓霞老师的卓越课堂点点入微、环环相扣、层层深入地给我们讲解了备课备什么？备课怎么备？备课本、设问题、注重学生实际能力的培养和核心素养的提升。

尽量实行启发式和讨论式教学，调动学生的积极性，引发学生的学习兴趣。

肖丹老师介绍了高中班级管理经验。

班主任是最小的主任，但能管的事却不少。

班级管理工作细小而繁琐，但却是实现自我的一份工作。

培养学生的自控能力，培养学生的自育能力是班主任工作的一部分。

他说：“班主任在，学生能做好，是一名合格的班主任；班主任不在，学生能做好，才是一名优秀的班主任”。

罗生全教授给我们传授了什么是核心素养？如何培养学生的核心素养？核心素养是三维目标的升华，是应用知识、技能解决问题的能力。

听了罗教授的讲解让我真正理解了核心素养，真正理解了高考改革的方向。

现在打开笔记本回想学习中多位教育名家的讲座，我总感觉他们的教育科学理论给我的教育教学注入了源头活水，给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了高规格的“文化大餐”，我感受着新思潮、新理念的激荡，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，真是受益匪浅。