当前课堂教学中预设与生成的问题及策略研究

教学预设与生成存在的问题分析通过大量的实践分析表明，现阶段高中语文教学课堂上，看似活跃有效的沟通，但是不难发现，课堂实质上还是教师起主导地位，这样一来，就使得教学预设给学生的学习过程带来了一定的限制，阻碍了学习过程生成。

据目前高中语文教学课堂的实际情况来看，教师过分的对课件以及多媒体进行依赖，一味的将学生带入自身预设中，并对课堂中的生成资源进行忽视，阻碍了学生深入学习以及眼界拓展的有效生成。

一、高中语文教学中预设和生成存在的实际问题分析（一）预设过于形式化。

现阶段有大部分教师认为，在进行语文公开课时，课堂氛围越活跃、越热闹越好，所以，不切实际的教学设计，种类繁多的语文教学课件，其中还有不少课件中配有根本毫无用处的音乐、视频等，这些都成为了部分教师在公开课中不可缺少的一部分，但是值得注意的是，一旦课堂上过分热闹，就会导致课堂内容过于形式化，为了敷衍上级的检查而实施，不能达到语文教育所制定的预期目标。

例如，部分教师在讲解《沁园春?雪》时，开头引入过长的音乐，还没有进入正式内容，课堂时间过去了五六分钟，浪费了大量课堂时间。

（二）生成就是提问。

将问题作为课堂教学的纽带，的确是语文教学课堂中一种较为有效的教学模式，然而对于问题的设置，也是有一定准则的，其问题的设定不仅能够反映出语文教师对教材的理解程度，还能在一定程度上体现教师的实际水平。

因此，设计哪些问题？怎样引导学生解答问题？等都是教师在实际教学过程中要进行考量的。

一旦将这些问题简单化，随便设置问题，就不能起到启发学生的作用，使得教学效果不明显。

例如，在学习《人生的境界》一课时，设置十几个问题，不仅使学生抓住问题的重点，也严重的浪费了课堂上的时间，对学生能力的提升没有多大帮助。

（三）提升等于发挥。

想要提升高中阶段学生的语文阶段，可以借助很多中形式，例如、小组讨论、问题探究、朗读等。

而良好的阅读能够帮助加深度文章的理解。

而在实际课堂上，教师让学生与感情的朗读课文，而在给学生进行示范时也没有多少感情在其中，因此，教师不和情感的示范，不但每个学生带来听觉上的享受，反而可能会导致将语文课堂教学效果不明显。

当前课堂教学中预设与生成的问题及策略研究课堂教学的动态生成作为新课程改革的重要理念，经理论工作者的宏大论述及课程专家的讲座式培训，一线的教师已经耳熟能详。

但在实践中，教师面对“生成”的呼声和固有的教学程序与规定之间的矛盾时，往往有诸多困惑，感到无所适从，“继而引发教学行为上的偏差和迷失:既不象传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，为求“生成”而“迷失”了文本；为求“生成”而“迷失”了目标”。

对于宏大的教学理念，如果缺乏具体的解构和指导，对于一线教师的教学实践而言只能导致进退两难的境地。

本文通过对课堂教学的长期研究和观察，揭示当前课堂教学中预设与生成的问题，在深入分析原因的基础上，寻求解决问题的策略。

一、课堂教学中预设与生成问题的现状新课程改革对于生成性课堂教学理念的倡导，其根本目的是促进全体学生生命的整体发展和教师生命的满足。

随着课程改革不断深入，教师的生成意识有所增强，但通过课堂教学的研究和观察也发现了一些问题和偏差，主要表现在以下几个方面：（一）依赖预设，规避生成此种现象是传统课堂教学理念在预设与生成中的典型表现。

课堂教学追求预先教学目标的落实，强调教学过程的完整，教学结果以教师预设的目标的完成为标准。

课堂教学活动按教师的预设按部就班进行，学生很少创新和质疑，如有超出预设的情景出现，教师会及时地引导到“教学正轨”，课堂教学基本上是在沉闷、机械、僵化的氛围下进行，课堂生成成分近乎为零，教学很难促进学生的自我建构和自我发展（二）弱化预设，随意生成部分教师认为强调动态生成，课堂教学就应以学生的学习为主，过多、过细的预设必然制约教学的生成，因此主张预设要简单，生成要放开。

结果是课堂教学严重脱离文本和教学目标，教学中充斥着随意性和盲目性，缺乏时间制约性。

如某位教师在执教《塞翁失马》一课时，有学生在讨论中提出“塞翁丢失的是公马还是母马”时，教师有些兴奋，马上放弃计划，抓住这一“可笑”的问题让学生讨论。

浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生语言能力的培养和提升。

在语文课堂教学中，预设与生成是教师需要考虑和运用的两个重要概念。

预设是指教师在教学前对内容、方法等进行的思考和规划；生成则是指在教学过程中，根据学生的实际情况进行的临时调整和应对。

本文将从预设和生成这两个方面进行探讨，以期能够更好地指导小学语文教学实践。

一、预设1. 教学目标的预设语文教学的首要任务是提高学生的语言能力，因此在教学之前，教师需要明确教学目标。

包括知识目标、能力目标和情感态度目标。

教学一篇课文，知识目标是学生能够理解课文内容，能够掌握词语和句子；能力目标是学生能够进行朗读、默写、理解等操作；情感态度目标是学生能够对课文内容产生共鸣，激发学习兴趣。

在明确了教学目标之后，教师需要对教学内容进行精心的筛选和设计。

选择合适的文本材料，让学生通过阅读或听力来提高语言理解能力和表达能力。

还需要设计合适的教学活动和任务，让学生在实践中得到提升。

教学方法是实现教学目标的关键。

在预设阶段，教师需要根据学生的特点和实际情况来选择合适的教学方法。

在教学阅读技能时，可以采用课文朗读、小组合作、角色扮演等多种方法，以激发学生的学习热情和提高学习效果。

教学环境对于学生的学习效果有重要的影响。

在预设阶段，教师需要考虑到教室的布置、教学工具和教学资源的准备等方面，为学生的学习营造一个良好的环境。

二、生成1. 对学生的情况进行分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分析。

要了解学生的语言水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况，以便在教学中更好地调整自己的教学策略。

2. 临时调整教学方法面对学生的不同反应和学习情况，教师需要及时调整自己的教学方法。

在教学中发现学生理解能力较差，可以通过增加示范、引导等方法来帮助学生理解课文内容；或者发现学生学习兴趣不高，可以通过添加趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。

数学课堂教学中的预设与生成策略是数学教学中一个重要的概念，它能够帮助教师更好地设计数学课程，更好地指导学生学习数学，以达到最佳的学习效果。

首先，预设是一种先决条件，它是教师在设计数学课程时需要考虑的重要因素，它可以为学生提供一个基本的学习框架，使学生能够更好地理解数学知识，并且能够更好地应用这些知识。

比如，教师可以在数学课程中引入一些基本的数学概念，如几何、代数、三角函数等，以便学生能够更好地理解和应用这些概念。

其次，生成策略是教师在数学课程中使用的一种方法，它能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，也能够帮助学生更好地利用数学知识解决实际问题。

比如，教师可以采用探究式学习、模拟式学习、案例分析等方法，让学生能够更好地理解和掌握数学知识，并且能够更好地利用这些知识解决实际问题。

最后，数学课堂教学中的预设与生成策略是一个非常重要的概念，它能够帮助教师更好地设计数学课程，更好地指导学生学习数学，以达到最佳的学习效果。

因此，教师在设计数学课程时，应该结合学生的实际情况，合理设置预设，并采用合适的生成策略，以便学生能够更好地理解和掌握数学知识，并且能够更好地利用这些知识解决实际问题。

教学预设与生成存在的问题分析————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：教学预设与生成存在的问题分析-中学语文论文教学预设与生成存在的问题分析伏瑾通过大量的实践分析表明，现阶段高中语文教学课堂上，看似活跃有效的沟通，但是不难发现，课堂实质上还是教师起主导地位，这样一来，就使得教学预设给学生的学习过程带来了一定的限制，阻碍了学习过程生成。

据目前高中语文教学课堂的实际情况来看，教师过分的对课件以及多媒体进行依赖，一味的将学生带入自身预设中，并对课堂中的生成资源进行忽视，阻碍了学生深入学习以及眼界拓展的有效生成。

一、高中语文教学中预设和生成存在的实际问题分析（一）预设过于形式化。

现阶段有大部分教师认为，在进行语文公开课时，课堂氛围越活跃、越热闹越好，所以，不切实际的教学设计，种类繁多的语文教学课件，其中还有不少课件中配有根本毫无用处的音乐、视频等，这些都成为了部分教师在公开课中不可缺少的一部分，但是值得注意的是，一旦课堂上过分热闹，就会导致课堂内容过于形式化，为了敷衍上级的检查而实施，不能达到语文教育所制定的预期目标。

例如，部分教师在讲解《沁园春·雪》时，开头引入过长的音乐，还没有进入正式内容，课堂时间过去了五六分钟,浪费了大量课堂时间。

（二）生成就是提问。

将问题作为课堂教学的纽带，的确是语文教学课堂中一种较为有效的教学模式，然而对于问题的设置，也是有一定准则的，其问题的设定不仅能够反映出语文教师对教材的理解程度，还能在一定程度上体现教师的实际水平。

因此，设计哪些问题？怎样引导学生解答问题？等都是教师在实际教学过程中要进行考量的。

一旦将这些问题简单化，随便设置问题，就不能起到启发学生的作用，使得教学效果不明显。

例如，在学习《人生的境界》一课时，设置十几个问题，不仅使学生抓住问题的重点，也严重的浪费了课堂上的时间，对学生能力的提升没有多大帮助。

应对数学课堂“生成”与“预设”冲突的策略例谈大家都知道，教学是预设与生成的矛盾统一体，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

因此课堂上的“生成”和“预设”也必然会产生冲突，特别是现在的课堂更加开放灵活，学生的思维变得更加活跃，学生的理解角度常使教师恍然大悟，不由发出“原来，学生还会这样理解！”的惊叹。

那么教师如何尊重每一位学生的思考，不拘泥于教案预设，更好、更有效地展开教学呢？下面通过几个案例，谈谈几点应对策略。

一、案例描述【案例一】二上《角的初步认识》练习：“把一个长方形剪一刀，剩下几个角？”学生在长方形纸上操作后，生成如下：【反馈】第①、②、③三种生成较集中，与教师预设吻合。

第④、⑤种生成教师未预设，和预设产生冲突。

当学生反馈“剩3个角”“剩6个角”时，教师就否定了这种答案。

其实，学生有自己的理解。

【案例二】二上《倍的认识》《数学方法指导丛书》P55第2题，请学生边圈边说，再填一填。

结果生成如下：【反馈】第①种生成和预设吻合，讲评顺利。

第②种生成教师未预设到，学生理解为：所有题目都是一倍数在前面，衣服画在前面就把衣服圈在一起。

或者4只蝴蝶和8朵花正好可以2个2圈，就2个2个圈了起来。

可以发现，这部分学生对“倍”的理解出现了偏差，无法正确确定一倍数，而是通过对例题的机械模仿、猜测来答题的。

二、应对策略（一）注重巡视，发现问题1．仔细观察，发现问题。

教师要带着“慧眼”巡视课堂，在巡视中及时发现问题，尽可能多的发现学生不同的解题方法，从而做到心中有底，合理利用生成资源，顺势而导，高效反馈。

2．参与讨论，点拨交流。

教师在巡视中要积极参与学生的讨论、探究活动。

发现预设不到的方法时，更要与学生进行交流，肯定学生思维闪光点或及时引导、纠正错误思维。

有价值的生成，可请学生在全班反馈，为教学提供宝贵素材。

在【案例一】中，如果教师能通过巡视发现④、⑤两种生成，就可以利用这个绝佳的资源进行反馈。

让学生回答、展示第④种情况，并追问：这样是“剪一刀”吗？如果这样剪，还剩几个角？为什么另两个不是角？通过交流，让学生明白，这样弯弯的剪不是一刀，如果这样剪的话，只能剩3个角，另两个不是角。

浅析小学数学课堂的预设与生成1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂一直是教育领域研究的重要方向之一。

在小学数学教学中，教师需要针对学生的认知特点和学习需求进行教学设计，帮助他们建立起数学知识体系和解决问题的能力。

而预设和生成作为教学设计的重要概念，对于提升小学数学课堂教学质量具有重要意义。

研究背景下，我们需要从小学数学课堂的实际教学中寻找问题。

当前小学数学课堂存在的问题主要包括学生学习动机不高、数学概念理解不够深入以及数学解决问题能力不足等。

而预设和生成这两个概念，是可以帮助解决这些问题的有效教学工具。

因此，对小学数学课堂的预设和生成进行深入研究，可以为提高教学效果提供有益借鉴。

通过对小学数学课堂中的预设和生成进行分析，可以更加深入地了解其在教学中的作用和意义，为今后小学数学课堂教学的改进提供理论支持。

同时，还可以通过研究预设与生成的关联，探讨它们之间的互动和影响，从而进一步完善小学数学课堂教学模式。

中的内容就是以上所述。

1.2 研究目的研究目的是为了探究小学数学课堂中预设与生成的关系。

通过深入分析小学数学课堂的特点以及预设和生成在其中的具体作用和应用，我们旨在揭示预设与生成之间的关联，并探讨它们在教学实践中的重要性。

通过研究预设与生成在小学数学课堂中的实践，我们可以为优化教学方法提供启示，从而提高教学效果和学生学习成绩。

我们还希望通过本研究为未来有关预设与生成的教育研究提供新的思路和方向，推动小学数学课堂教学的发展，为教育改革和创新提供理论支持和实践指导。

通过本研究，我们希望为提高小学数学教学质量和推进学生综合素质发展提供有益的借鉴和启示。

2. 正文2.1 小学数学课堂的特点1. 学生年龄小，注意力不集中，需要生动活泼的教学方式吸引他们的注意力。

2. 学生对数学概念的理解程度有限，需要老师通过具体事例和实物教具等形象化的方式进行教学。

3. 小学生的数学学习以基础知识和基本运算为主，因此课堂教学内容通常较为简单和基础。

课堂教学如何处理预设与生成的关系（精选5篇）第一篇：课堂教学如何处理预设与生成的关系如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。

为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

以下列举一个我教学中的生成课例。

学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。

因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。

例如：当学生们学完“I like....”“ Do you like… ” 这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。

那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。

第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。

小学数学教学中问题预设和解决策略分析一、问题预设1. 学生学习兴趣不高小学生对数学的学习兴趣通常较低，他们更倾向于玩耍和娱乐。

而教师往往需要面对的是一个个不情愿学习数学的学生。

2. 学生基础知识薄弱有些学生在数学基础知识上缺乏扎实的掌握，这会给教师带来课堂教学的困难。

3. 学生注意力集中不足在数学课堂上，有些学生可能会分心，无法保持长时间的专注，这会影响教学效果。

4. 教师教学方法单一有些教师可能会陷入一种教学方法的局限中，导致学生的学习效果不佳。

二、解决策略分析1. 激发学生学习兴趣为了提高学生对数学学习的兴趣，教师可以通过教学内容的设计，结合学生的实际情况和兴趣，使数学内容更加生动有趣，引导学生主动参与学习。

可以利用数学游戏、实际案例等方式，让学生在玩中学，在学习中得到乐趣。

2. 针对学生基础知识进行有针对性的教学对于学生基础知识薄弱的问题，教师可以采取个性化辅导的方法，根据学生的实际情况，针对性地进行教学。

可以通过小组分层教学，给予学生个性化的辅导，弥补他们的知识差距。

3. 提高课堂教学的趣味性在课堂教学中，教师可以通过多媒体、互动教学等方式，引导学生注意力，提高他们的课堂专注度。

可以通过PPT、视频等多媒体形式，让数学知识更加直观生动，吸引学生的注意力。

4. 多元化的教学方法教师应该灵活运用各种教学方法，根据学生的不同特点和学习方式，采用多样化的教学策略。

可以结合讲解、演示、实践等多种方式，丰富课堂教学，提高教学效果。

三、结语小学数学教学中的问题和挑战是不可避免的，而教师则需要通过充分的问题预设和相应的解决策略，来应对这些问题。

只有不断总结经验，不断调整教学策略，才能够更好地解决问题，提高教学质量，让学生能够更好地学习数学。

希望今后教师们能够结合自己的教学实际情况，积极应对各种问题，为学生的数学学习创造更好的条件。

初中语文教学中的“预设” 与“生成”教学分析摘要：随着我国初中语文教学水平的发展，我国初中语文教师在开展教学工作时，已经形成了相对完善的教学体系。

但在初中语文教师开展教学工作中“预设”和“生成”这两个环节中，由于初中语文教师对于“预设”的设计工作不够充分，以及在课堂“生成”中其升华工作没有做好等等原因，初中语文教学工作的开展仍旧受到了制约。

以下，本文以初中语文教学中的“预设”"与“生成”教学分析为题，从一、初中语文教学中的“预设”"与“生成”存在的问题、初中语文教学中的“预设”"与“生成”教学策略两方面展开论述，深度分析初中语文教学中的“预设”"与“生成”教学。

关键词：初中；语文；教学；“预设”；“生成”1.初中语文教学中的“预设”"与“生成”存在的问题初中语文教学中的“预设”"与“生成”存在的问题主要有：教师“预设”存在误差、教学“生成”不够理想两方面。

1.1教师“预设”存在误差在教师对初中语文课堂教学工作进行“预设”时，常常存在着教师“预设”存在误差的问题。

这样的问题之所以出现原因有以下两点。

其一，教师在“预设”时，对于课堂上可能发生的突发性事件，或是学生在面对老师安排的学习任务时，其完成情况等等方面考虑的不够全面。

这样的问题就很容易导致教师对于课堂“预设”存在差。

其二，部分初中语文教师在具体“预设”教学时，其教学经验积累的不够，这样的问题也很容易导致初中语文教学中“预设”存在问题，影响了初中语文教学工作的发展与进步。

1.2教学“生成”不够理想除了教师预设存在误差的问题以外，在初中语文教师开展教学工作时，还常常存在着教学生成不够理想的问题。

而之所以存在这样的问题，主要是由于初中语文教师在具体进行教学实验时对于学生语言上引导和情感上的培养等等多方面存在不足，进而影响了学生在接受教师教学时的情绪和思考方式，这就导致了教学生成不够理想的问题。

小学数学教学中问题预设和解决策略分析在小学数学教学中，教师可能会遇到各种各样的问题，这些问题可能是学生学习兴趣不高、理解能力有限、学习态度不端正等。

为了更好地解决这些问题，教师需要提前做好问题预设，并制定相应的解决策略。

本文将从数学教学中可能遇到的问题进行预设，并提出解决策略。

一、学生学习兴趣不高有些学生对数学学习的兴趣不高，对数学学习缺乏积极性，这会影响他们的学习效果。

对于这种情况，教师可以采取以下措施：1. 调整教学内容，增加生动趣味性教师可以根据学生的实际情况，调整教学内容，增加有趣生动的教学内容，激发学生的学习兴趣。

在教学中引入有趣的数学游戏、趣味数学实验等，让学生在愉快的氛围中学习数学知识。

2. 培养学生的自主学习能力教师可以引导学生自主学习，提高他们的学习兴趣和积极性。

布置一些自主学习任务，让学生自己去寻找解决问题的方法和答案，培养他们的发现和探究精神。

3. 与学生建立良好的师生关系教师要与学生建立良好的师生关系，关心学生，尊重学生，以真诚的态度去对待学生，激发他们学习的兴趣与热情。

二、学生理解能力有限有些学生对数学的理解能力有限，面对一些较难的数学问题，难以理解和掌握。

对于这种情况，教师可以采取以下措施：1. 调整教学方法，注重基础知识的巩固针对学生的理解能力有限，教师可以采用更加简单易懂的教学方法，注重基础知识的讲解和巩固，帮助学生打好基础。

2. 个性化教学，因材施教教师可以根据学生的实际情况，进行个性化教学，因材施教，针对每个学生的不同情况，采取不同的教学方式和方法，帮助他们更好地理解数学知识。

3. 课堂互动，及时解答疑惑在课堂教学中，教师要与学生进行良好的互动，要及时解答学生的疑惑，帮助他们理解和掌握数学知识。

2. 激发学生学习的动机教师可以通过多种途径，激发学生学习的动机，让他们认识到数学学习的重要性，积极主动地参与到数学学习过程中来。

3. 督促学生端正学习态度教师要及时发现学生学习态度不端正的问题，采取有效的措施进行纠正，比如及时与学生沟通，帮助他们认识到错误，并引导他们端正学习态度。

课堂教学的预设与生成策略研究[摘要]：新课改理念认为：光有预设没有生成的课堂是呆板缺憾的，有预设、更有生成的课堂才能焕发生命的活力。

本文从预设与生成的概念和处理误区入手，探讨预设与生成两者的关系，并且探索正确处理预设与生成的策略。

这些策略从教师的教学观念、知识结构、教学智慧这三个方面展开论述。

本文认为只有正确处理预设与生成的关系，预设不死，生成不乱，才能使课堂真正焕发出生命的活力，促使师生共同成长。

[关键词]：预设生成策略预设是指在课前教师对课堂教学的预定计划或方案。

预设包括解读和钻研教材，根据教学内容和学生的实际确立教学目标，把握重点与难点，预先思考学生在交流中可能出现的偏差、可能影响教学进度与目标的其他变数并作出相应的应变策略。

预设具有目标明确、结构严密和操作性强等特点。

它是教师走进课堂的必修课，是每个教师的基本功，也是上好一堂课的前提。

生成也就是动态生成，是指在教与学的过程中，学生由于经验、思维、情感、兴趣等因素的影响，在教师预先设计的活动或探索中，有新的状态不断产生，师生共同学习，共同建构对他人、对自己的态度和认识并影响下一步的教学发展的动态过程。

对教师来说，生成可分为“可预设生成”和“不可预设生成”。

前者是在教师的准备范围内，是在教师的意料之中、计划之内的，后者是脱离或超出老师的预计，是随机和偶发的。

生成具有复杂、动态、偶然、隐蔽等特点。

当前人们对预设与生成两者关系的意见是不一致的。

甚至出现“一预设就死，一生成就乱”的说法。

如何正确理解这两者之间辨证的关系，这是我们迫切需要关注和研究的重要课题。

一、当今课堂处理预设与生成的误区（一）预设过于精细与强韧，成为学生思维与想象的桎梏鼓励教学过程中的生成并不是反对预设，精心的预设会让生成增添光彩。

预设成功的案例的优点在于创设成功的教学情境、精心设计每个教学环节等。

但是过于细致、强韧的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。

如果每个问题需要几个学生来回答、解决一个问题需要用几分钟、教学环节中老师说的每一句话都按部就班地进行，而不考虑学生的个人体验和情感，那么这样的教学形式犹如教师在课前精心设计了一个个“圈套”，等着课堂上引导学生往里跳。

语文课堂预设与生成教学的策略探究语文课堂预设与生成教学的策略探究一、用预设让学生享受精彩课堂的愉悦1、进行动态的弹性预设,为“互动生成”启航语文教学的特点告诉我们,语文课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。

因此,教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定都应该符合教学实际,即应该是现时的、真实的和灵活的,是在教师引导和组织下动态生成的。

例如本人在教学《伟大的悲剧》一文时,针对课文“他用冻僵的手指给他所爱的一切人写了书信”这句话,预设了这样一个问题:“他会给谁写信,最爱的应该是谁?“在学生回答“妻子儿女”后,我又追问“假如你是斯科特,你会给自己的妻子儿女说些什么话呢?”有学生认为他要儿子继续走这条路,但是一定要掌握一个更好的方法;有学生认为他会对妻子表达绵绵的思念,并相信祖国有比自己更强的人去征服那些更多的山峰与未知的极点……这一过程在保证教学大方向的前提上对教学内容进行了适度的调整,既包含了预设又体现了弹性,学生感受到了跳摘果子的愉悦。

2、进行多元的整合预设,为“互动生成”导航教学目标如何具体化?各维度和各层次目标如何随着教学进程逐一达成?教学内容怎样呈现?教学流程如何设计?运用哪些教学方法?……教学预设时教师的思维方式是分析性的。

但在实施教学的过程中,教师却是直面真实的教学,这时教师要根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设,教师的思维更多地表现为整合性,使教学富有灵性,彰显智慧。

例如一老师在教学《草船借箭》,深读课文时,老师事先预设这样的问题:“从课文内容看,诸葛亮不是向曹操借箭,哪有这样借的?倒不如说是‘诈’或‘骗’,对吗?”一石激起千层浪,教室里顿时热闹非凡。

此时,教师要求学生再把课文细读一遍,在小组内讨论后进行现场辩论。

学生分成正反两方,各抒己见、据理力争,课堂气氛相当活跃。

这样的课堂,学生的有些质疑是教师始料不及的,但由于教师在课前解读课程标准,钻研教材,以生为本,在预设中充分尊重学生,提供学生探索“未知”的时间与空间。

小学数学教学中问题预设和解决策略分析随着教育改革的不断深化，小学数学教学也逐渐受到重视，但在实际教学中也存在着不少问题。

为了提高小学数学教学质量，我们需要对教学中可能出现的问题进行预设，并针对这些问题提出解决策略。

本文将对小学数学教学中可能遇到的问题进行预设，并提出相应的解决策略。

问题预设一：学生对数学知识缺乏兴趣，学习积极性不高。

针对这个问题，我们可以采取以下解决策略：1. 创设情境，增加趣味性。

在教学中，可以结合实际生活中的例子，设计一些有趣的情境，让学生在实践中感受数学的魅力，增加学习的趣味性。

2. 培养学生自信心。

鼓励学生多多提问，多多思考，相信自己可以掌握数学知识，这样可以增加学生的学习积极性，提高学习效果。

1. 强化基础知识。

在教学中，除了进行数学知识的传授，还要重视基础技能的训练。

通过大量的练习，巩固学生的基本技能，提高其运算能力。

2. 分层教学。

根据学生的实际情况，进行差异化教学，有针对性地进行指导，让每个学生都能够掌握基本技能。

问题预设三：学生对数学问题的理解能力较差，容易产生认知障碍。

1. 引导理解。

在教学中，要注重让学生通过具体的事例来理解抽象的数学概念，激发学生的思维，提高学生的认知能力。

2. 多种教学手段。

通过讲解、实例演练、互动讨论等多种教学手段，提高学生的学习兴趣，增强学生的理解能力。

问题预设四：学生数学学习压力大，容易产生抵触情绪。

1. 正向激励。

教师要在教学中及时给予学生肯定和鼓励，激发学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。

2. 营造轻松的学习氛围。

在课堂上，教师要营造轻松、和谐的学习氛围，减轻学生的学习压力，使学生在轻松的氛围中学习。

问题预设五：学生数学思维能力不足，解题能力较弱。

1. 强化训练。

在教学中，要提倡学生进行多样的数学思维训练，通过大量的实例演练，提高学生的数学思维能力。

2. 激发创造力。

在教学中，要鼓励学生多动脑筋，尝试不同的解题方法，培养学生的创造力，提高其解题能力。

“课堂教学的预设与生成研究”结题报告一、本文概述本文旨在探讨和研究“课堂教学的预设与生成”这一关键议题。

课堂教学作为教育活动的重要组成部分，其质量直接影响学生的学习效果和全面发展。

预设与生成是课堂教学中两个不可或缺的元素，二者既相互独立，又紧密相连。

预设是教师在课前对教学内容、教学方法、教学目标等进行的有目的、有计划的安排；而生成则是在实际教学过程中，根据学生的反应、课堂的实际情况等因素，灵活调整教学策略，实现教学目标的过程。

本文首先对预设与生成的理论基础进行梳理，分析其在课堂教学中的重要作用。

接着，通过实证研究，探讨预设与生成在实际课堂中的应用情况，以及它们如何影响学生的学习效果。

在此基础上，本文还将提出一些有效的策略和建议，以优化课堂教学中的预设与生成，提高课堂教学的质量和效率。

本文将对研究成果进行总结，并对未来的研究方向进行展望。

通过本文的研究，我们期望能够为教师提供一些有益的参考和启示，帮助他们更好地理解和应用预设与生成的理念，从而在实际教学中取得更好的效果。

本文也希望为教育教学研究提供一些新的思路和方法，推动课堂教学理论和实践的不断发展。

二、课堂教学预设的研究课堂教学预设是教学准备阶段的重要工作，它涉及到教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤以及教学资源等多个方面。

本研究对课堂教学预设进行了深入探索，旨在提高预设的针对性和有效性，为生成优质、高效的课堂教学打下坚实基础。

我们对课堂教学预设的理论基础进行了梳理。

预设应基于课程标准和学生实际情况，明确教学目标，合理安排教学内容，选择适当的教学方法，设计清晰的教学步骤，并充分利用各种教学资源。

同时，预设还需要考虑学生的学习特点和心理需求，以激发学生的学习兴趣和积极性。

我们通过对实际课堂的观察和案例分析，总结了课堂教学预设的实践经验。

在预设过程中，教师应充分了解学生的知识储备和学习能力，合理调整教学难度和进度。

同时，还应关注课堂互动和生成性资源的利用，使课堂教学更加贴近学生的实际需求。

教学预设与生成存在的问题分析通过大量的实践分析表明，现阶段高中语文教学课堂上，看似活跃有用的沟通，但是不难发现，课堂实质上还是教师起主导地位，这样一来，就使得教学预设给学生的学习过程带来了一定的限制，阻碍了学习过程生成。

据目前高中语文教学课堂的实际情况来看，教师过分的对课件以及多媒体进行依赖，一味的将学生带入自身预设中，并对课堂中的生成资源进行忽视，阻碍了学生深入学习以及眼界拓展的有用生成。

一、高中语文教学中预设和生成存在的实际问题分析（一）预设过于形式化。

现阶段有大部分教师认为，在进行语文公开课时，课堂氛围越活跃、越热烈越好，所以，不切实际的教学设计，种类浩繁的语文教学课件，其中还有不少课件中配有根源毫无用处的音乐、视频等，这些都成为了部分教师在公开课中不可缺少的一部分，但是值得注意的是，一旦课堂上过分热烈，就会导致课堂内容过于形式化，为了敷衍上级的检查而实施，不能达到语文教育所制定的预期目标。

例如，部分教师在讲解《沁园春?雪》时，开头引入过长的音乐，还没有进入正式内容，课堂时间过去了五六分钟，浪费了大量课堂时间。

（二）生成就是提问。

将问题作为课堂教学的纽带，的确是语文教学课堂中一种较为有用的教学模式，然而对于问题的设置，也是有一定准则的，其问题的设定不仅能够反映出语文教师对教材的理解程度，还能在一定程度上体现教师的实际水平。

因此，设计哪些问题？怎样引导学生解答问题？等都是教师在实际教学过程中要进行考量的。

一旦将这些问题简单化，随便设置问题，就不能起到启发学生的作用，使得教学效果不明明。

例如，在学习《人生的境界》一课时，设置十几个问题，不仅使学生抓住问题的重点，也危机的浪费了课堂上的时间，对学生能力的提升没有多大帮助。

（三）提升等于发挥。

想要提升高中阶段学生的语文阶段，可以借助很多中形式，例如、小组讨论、问题探究、朗读等。

而优良的阅读能够帮助加深度文章的理解。

而在实际课堂上，教师让学生与感情的朗读课文，而在给学生进行示范时也没有多少感情在其中，因此，教师不和情感的示范，不但每个学生带来听觉上的享受，反而可能会导致将语文课堂教学效果不明明。

浅谈课堂教学中的预设与生成一、存在的问题1、传统课堂教学的预设。

传统的课堂教学几乎完全是预设的产物，教师的心中只有教材、教法，根本就没有学生的参与，就是我给你教啥，你就学啥，完全使学生被动的接收知识，我们知道“教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。

2、生成性课堂教学。

“一切为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。

作为新课改的前沿阵地——课堂，更应“以生为本”，高度认识到“学生为课堂学习的主体”。

于是，当思维迥异，个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话，情感碰撞，生命沟通时，我们的课堂便呈现出空前的丰富多彩与复杂多变，即充满了生成性。

在这样的课堂里；我们的学生才会让激情之流四溢，思维之花闪耀，睿智之言流淌；这样的课堂才是真正的“以生为本”，才是新课改所需要的理想课堂。

二、生成与预设的关系传统观念认为生成与预设是一组对立的概念；精彩的生成往往是无法预设的。

其实不然，精彩的生成是可以预设的。

只不过这种预设,已不是传统意义上的预设，它是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时又是一种富有弹性的预设。

进行这种预设时，教师除了进行传统意义上的编写教案，选择教法，设计教学模式，还要更多地考虑学生这一学习的主体，预设他们可能会生成哪些新的教学资源，并给自己一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够胸有成竹地接受与拥抱课堂生成。

下面就科学课堂教学谈谈对学生最易产生生成性教学资源的几个方面的预设。

1、预设学情变化。

我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，他们的知识经验、认知水平等皆不相同，加之课前准备的程度不一，我们的课堂教学往往会产生一些变化。

要让学生完成知识的建构，就必须从学生的角度来预设我们的教学。

所以上课之前，我们要去充分地了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测可能发生的一切课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。