当前课堂教学中预设与生成的问题及策略研究

教学预设与生成存在的问题分析通过大量的实践分析表明，现阶段高中语文教学课堂上，看似活跃有效的沟通，但是不难发现，课堂实质上还是教师起主导地位，这样一来，就使得教学预设给学生的学习过程带来了一定的限制，阻碍了学习过程生成。

据目前高中语文教学课堂的实际情况来看，教师过分的对课件以及多媒体进行依赖，一味的将学生带入自身预设中，并对课堂中的生成资源进行忽视，阻碍了学生深入学习以及眼界拓展的有效生成。

一、高中语文教学中预设和生成存在的实际问题分析（一）预设过于形式化。

现阶段有大部分教师认为，在进行语文公开课时，课堂氛围越活跃、越热闹越好，所以，不切实际的教学设计，种类繁多的语文教学课件，其中还有不少课件中配有根本毫无用处的音乐、视频等，这些都成为了部分教师在公开课中不可缺少的一部分，但是值得注意的是，一旦课堂上过分热闹，就会导致课堂内容过于形式化，为了敷衍上级的检查而实施，不能达到语文教育所制定的预期目标。

例如，部分教师在讲解《沁园春?雪》时，开头引入过长的音乐，还没有进入正式内容，课堂时间过去了五六分钟，浪费了大量课堂时间。

（二）生成就是提问。

将问题作为课堂教学的纽带，的确是语文教学课堂中一种较为有效的教学模式，然而对于问题的设置，也是有一定准则的，其问题的设定不仅能够反映出语文教师对教材的理解程度，还能在一定程度上体现教师的实际水平。

因此，设计哪些问题？怎样引导学生解答问题？等都是教师在实际教学过程中要进行考量的。

一旦将这些问题简单化，随便设置问题，就不能起到启发学生的作用，使得教学效果不明显。

例如，在学习《人生的境界》一课时，设置十几个问题，不仅使学生抓住问题的重点，也严重的浪费了课堂上的时间，对学生能力的提升没有多大帮助。

（三）提升等于发挥。

想要提升高中阶段学生的语文阶段，可以借助很多中形式，例如、小组讨论、问题探究、朗读等。

而良好的阅读能够帮助加深度文章的理解。

而在实际课堂上，教师让学生与感情的朗读课文，而在给学生进行示范时也没有多少感情在其中，因此，教师不和情感的示范，不但每个学生带来听觉上的享受，反而可能会导致将语文课堂教学效果不明显。

当前课堂教学中预设与生成的问题及策略研究课堂教学的动态生成作为新课程改革的重要理念，经理论工作者的宏大论述及课程专家的讲座式培训，一线的教师已经耳熟能详。

但在实践中，教师面对“生成”的呼声和固有的教学程序与规定之间的矛盾时，往往有诸多困惑，感到无所适从，“继而引发教学行为上的偏差和迷失:既不象传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，为求“生成”而“迷失”了文本；为求“生成”而“迷失”了目标”。

对于宏大的教学理念，如果缺乏具体的解构和指导，对于一线教师的教学实践而言只能导致进退两难的境地。

本文通过对课堂教学的长期研究和观察，揭示当前课堂教学中预设与生成的问题，在深入分析原因的基础上，寻求解决问题的策略。

一、课堂教学中预设与生成问题的现状新课程改革对于生成性课堂教学理念的倡导，其根本目的是促进全体学生生命的整体发展和教师生命的满足。

随着课程改革不断深入，教师的生成意识有所增强，但通过课堂教学的研究和观察也发现了一些问题和偏差，主要表现在以下几个方面：（一）依赖预设，规避生成此种现象是传统课堂教学理念在预设与生成中的典型表现。

课堂教学追求预先教学目标的落实，强调教学过程的完整，教学结果以教师预设的目标的完成为标准。

课堂教学活动按教师的预设按部就班进行，学生很少创新和质疑，如有超出预设的情景出现，教师会及时地引导到“教学正轨”，课堂教学基本上是在沉闷、机械、僵化的氛围下进行，课堂生成成分近乎为零，教学很难促进学生的自我建构和自我发展（二）弱化预设，随意生成部分教师认为强调动态生成，课堂教学就应以学生的学习为主，过多、过细的预设必然制约教学的生成，因此主张预设要简单，生成要放开。

结果是课堂教学严重脱离文本和教学目标，教学中充斥着随意性和盲目性，缺乏时间制约性。

如某位教师在执教《塞翁失马》一课时，有学生在讨论中提出“塞翁丢失的是公马还是母马”时，教师有些兴奋，马上放弃计划，抓住这一“可笑”的问题让学生讨论。

浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生语言能力的培养和提升。

在语文课堂教学中，预设与生成是教师需要考虑和运用的两个重要概念。

预设是指教师在教学前对内容、方法等进行的思考和规划；生成则是指在教学过程中，根据学生的实际情况进行的临时调整和应对。

本文将从预设和生成这两个方面进行探讨，以期能够更好地指导小学语文教学实践。

一、预设1. 教学目标的预设语文教学的首要任务是提高学生的语言能力，因此在教学之前，教师需要明确教学目标。

包括知识目标、能力目标和情感态度目标。

教学一篇课文，知识目标是学生能够理解课文内容，能够掌握词语和句子；能力目标是学生能够进行朗读、默写、理解等操作；情感态度目标是学生能够对课文内容产生共鸣，激发学习兴趣。

在明确了教学目标之后，教师需要对教学内容进行精心的筛选和设计。

选择合适的文本材料，让学生通过阅读或听力来提高语言理解能力和表达能力。

还需要设计合适的教学活动和任务，让学生在实践中得到提升。

教学方法是实现教学目标的关键。

在预设阶段，教师需要根据学生的特点和实际情况来选择合适的教学方法。

在教学阅读技能时，可以采用课文朗读、小组合作、角色扮演等多种方法，以激发学生的学习热情和提高学习效果。

教学环境对于学生的学习效果有重要的影响。

在预设阶段，教师需要考虑到教室的布置、教学工具和教学资源的准备等方面，为学生的学习营造一个良好的环境。

二、生成1. 对学生的情况进行分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分析。

要了解学生的语言水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况，以便在教学中更好地调整自己的教学策略。

2. 临时调整教学方法面对学生的不同反应和学习情况，教师需要及时调整自己的教学方法。

在教学中发现学生理解能力较差，可以通过增加示范、引导等方法来帮助学生理解课文内容；或者发现学生学习兴趣不高，可以通过添加趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。

数学课堂教学中的预设与生成策略是数学教学中一个重要的概念，它能够帮助教师更好地设计数学课程，更好地指导学生学习数学，以达到最佳的学习效果。

首先，预设是一种先决条件，它是教师在设计数学课程时需要考虑的重要因素，它可以为学生提供一个基本的学习框架，使学生能够更好地理解数学知识，并且能够更好地应用这些知识。

比如，教师可以在数学课程中引入一些基本的数学概念，如几何、代数、三角函数等，以便学生能够更好地理解和应用这些概念。

其次，生成策略是教师在数学课程中使用的一种方法，它能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，也能够帮助学生更好地利用数学知识解决实际问题。

比如，教师可以采用探究式学习、模拟式学习、案例分析等方法，让学生能够更好地理解和掌握数学知识，并且能够更好地利用这些知识解决实际问题。

最后，数学课堂教学中的预设与生成策略是一个非常重要的概念，它能够帮助教师更好地设计数学课程，更好地指导学生学习数学，以达到最佳的学习效果。

因此，教师在设计数学课程时，应该结合学生的实际情况，合理设置预设，并采用合适的生成策略，以便学生能够更好地理解和掌握数学知识，并且能够更好地利用这些知识解决实际问题。

教学预设与生成存在的问题分析————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：教学预设与生成存在的问题分析-中学语文论文教学预设与生成存在的问题分析伏瑾通过大量的实践分析表明，现阶段高中语文教学课堂上，看似活跃有效的沟通，但是不难发现，课堂实质上还是教师起主导地位，这样一来，就使得教学预设给学生的学习过程带来了一定的限制，阻碍了学习过程生成。

据目前高中语文教学课堂的实际情况来看，教师过分的对课件以及多媒体进行依赖，一味的将学生带入自身预设中，并对课堂中的生成资源进行忽视，阻碍了学生深入学习以及眼界拓展的有效生成。

一、高中语文教学中预设和生成存在的实际问题分析（一）预设过于形式化。

现阶段有大部分教师认为，在进行语文公开课时，课堂氛围越活跃、越热闹越好，所以，不切实际的教学设计，种类繁多的语文教学课件，其中还有不少课件中配有根本毫无用处的音乐、视频等，这些都成为了部分教师在公开课中不可缺少的一部分，但是值得注意的是，一旦课堂上过分热闹，就会导致课堂内容过于形式化，为了敷衍上级的检查而实施，不能达到语文教育所制定的预期目标。

例如，部分教师在讲解《沁园春·雪》时，开头引入过长的音乐，还没有进入正式内容，课堂时间过去了五六分钟,浪费了大量课堂时间。

（二）生成就是提问。

将问题作为课堂教学的纽带，的确是语文教学课堂中一种较为有效的教学模式，然而对于问题的设置，也是有一定准则的，其问题的设定不仅能够反映出语文教师对教材的理解程度，还能在一定程度上体现教师的实际水平。

因此，设计哪些问题？怎样引导学生解答问题？等都是教师在实际教学过程中要进行考量的。

一旦将这些问题简单化，随便设置问题，就不能起到启发学生的作用，使得教学效果不明显。

例如，在学习《人生的境界》一课时，设置十几个问题，不仅使学生抓住问题的重点，也严重的浪费了课堂上的时间，对学生能力的提升没有多大帮助。

应对数学课堂“生成”与“预设”冲突的策略例谈大家都知道，教学是预设与生成的矛盾统一体，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

因此课堂上的“生成”和“预设”也必然会产生冲突，特别是现在的课堂更加开放灵活，学生的思维变得更加活跃，学生的理解角度常使教师恍然大悟，不由发出“原来，学生还会这样理解！”的惊叹。

那么教师如何尊重每一位学生的思考，不拘泥于教案预设，更好、更有效地展开教学呢？下面通过几个案例，谈谈几点应对策略。

一、案例描述【案例一】二上《角的初步认识》练习：“把一个长方形剪一刀，剩下几个角？”学生在长方形纸上操作后，生成如下：【反馈】第①、②、③三种生成较集中，与教师预设吻合。

第④、⑤种生成教师未预设，和预设产生冲突。

当学生反馈“剩3个角”“剩6个角”时，教师就否定了这种答案。

其实，学生有自己的理解。

【案例二】二上《倍的认识》《数学方法指导丛书》P55第2题，请学生边圈边说，再填一填。

结果生成如下：【反馈】第①种生成和预设吻合，讲评顺利。

第②种生成教师未预设到，学生理解为：所有题目都是一倍数在前面，衣服画在前面就把衣服圈在一起。

或者4只蝴蝶和8朵花正好可以2个2圈，就2个2个圈了起来。

可以发现，这部分学生对“倍”的理解出现了偏差，无法正确确定一倍数，而是通过对例题的机械模仿、猜测来答题的。

二、应对策略（一）注重巡视，发现问题1．仔细观察，发现问题。

教师要带着“慧眼”巡视课堂，在巡视中及时发现问题，尽可能多的发现学生不同的解题方法，从而做到心中有底，合理利用生成资源，顺势而导，高效反馈。

2．参与讨论，点拨交流。

教师在巡视中要积极参与学生的讨论、探究活动。

发现预设不到的方法时，更要与学生进行交流，肯定学生思维闪光点或及时引导、纠正错误思维。

有价值的生成，可请学生在全班反馈，为教学提供宝贵素材。

在【案例一】中，如果教师能通过巡视发现④、⑤两种生成，就可以利用这个绝佳的资源进行反馈。

让学生回答、展示第④种情况，并追问：这样是“剪一刀”吗？如果这样剪，还剩几个角？为什么另两个不是角？通过交流，让学生明白，这样弯弯的剪不是一刀，如果这样剪的话，只能剩3个角，另两个不是角。

浅析小学数学课堂的预设与生成1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂一直是教育领域研究的重要方向之一。

在小学数学教学中，教师需要针对学生的认知特点和学习需求进行教学设计，帮助他们建立起数学知识体系和解决问题的能力。

而预设和生成作为教学设计的重要概念，对于提升小学数学课堂教学质量具有重要意义。

研究背景下，我们需要从小学数学课堂的实际教学中寻找问题。

当前小学数学课堂存在的问题主要包括学生学习动机不高、数学概念理解不够深入以及数学解决问题能力不足等。

而预设和生成这两个概念，是可以帮助解决这些问题的有效教学工具。

因此，对小学数学课堂的预设和生成进行深入研究，可以为提高教学效果提供有益借鉴。

通过对小学数学课堂中的预设和生成进行分析，可以更加深入地了解其在教学中的作用和意义，为今后小学数学课堂教学的改进提供理论支持。

同时，还可以通过研究预设与生成的关联，探讨它们之间的互动和影响，从而进一步完善小学数学课堂教学模式。

中的内容就是以上所述。

1.2 研究目的研究目的是为了探究小学数学课堂中预设与生成的关系。

通过深入分析小学数学课堂的特点以及预设和生成在其中的具体作用和应用，我们旨在揭示预设与生成之间的关联，并探讨它们在教学实践中的重要性。

通过研究预设与生成在小学数学课堂中的实践，我们可以为优化教学方法提供启示，从而提高教学效果和学生学习成绩。

我们还希望通过本研究为未来有关预设与生成的教育研究提供新的思路和方向，推动小学数学课堂教学的发展，为教育改革和创新提供理论支持和实践指导。

通过本研究，我们希望为提高小学数学教学质量和推进学生综合素质发展提供有益的借鉴和启示。

2. 正文2.1 小学数学课堂的特点1. 学生年龄小，注意力不集中，需要生动活泼的教学方式吸引他们的注意力。

2. 学生对数学概念的理解程度有限，需要老师通过具体事例和实物教具等形象化的方式进行教学。

3. 小学生的数学学习以基础知识和基本运算为主，因此课堂教学内容通常较为简单和基础。

课堂教学如何处理预设与生成的关系（精选5篇）第一篇：课堂教学如何处理预设与生成的关系如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。

为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

以下列举一个我教学中的生成课例。

学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。

因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。

例如：当学生们学完“I like....”“ Do you like… ” 这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。

那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。

第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。

小学数学教学中问题预设和解决策略分析一、问题预设1. 学生学习兴趣不高小学生对数学的学习兴趣通常较低，他们更倾向于玩耍和娱乐。

而教师往往需要面对的是一个个不情愿学习数学的学生。

2. 学生基础知识薄弱有些学生在数学基础知识上缺乏扎实的掌握，这会给教师带来课堂教学的困难。

3. 学生注意力集中不足在数学课堂上，有些学生可能会分心，无法保持长时间的专注，这会影响教学效果。

4. 教师教学方法单一有些教师可能会陷入一种教学方法的局限中，导致学生的学习效果不佳。

二、解决策略分析1. 激发学生学习兴趣为了提高学生对数学学习的兴趣，教师可以通过教学内容的设计，结合学生的实际情况和兴趣，使数学内容更加生动有趣，引导学生主动参与学习。

可以利用数学游戏、实际案例等方式，让学生在玩中学，在学习中得到乐趣。

2. 针对学生基础知识进行有针对性的教学对于学生基础知识薄弱的问题，教师可以采取个性化辅导的方法，根据学生的实际情况，针对性地进行教学。

可以通过小组分层教学，给予学生个性化的辅导，弥补他们的知识差距。

3. 提高课堂教学的趣味性在课堂教学中，教师可以通过多媒体、互动教学等方式，引导学生注意力，提高他们的课堂专注度。

可以通过PPT、视频等多媒体形式，让数学知识更加直观生动，吸引学生的注意力。

4. 多元化的教学方法教师应该灵活运用各种教学方法，根据学生的不同特点和学习方式，采用多样化的教学策略。

可以结合讲解、演示、实践等多种方式，丰富课堂教学，提高教学效果。

三、结语小学数学教学中的问题和挑战是不可避免的，而教师则需要通过充分的问题预设和相应的解决策略，来应对这些问题。

只有不断总结经验，不断调整教学策略，才能够更好地解决问题，提高教学质量，让学生能够更好地学习数学。

希望今后教师们能够结合自己的教学实际情况，积极应对各种问题，为学生的数学学习创造更好的条件。

初中语文教学中的“预设” 与“生成”教学分析摘要：随着我国初中语文教学水平的发展，我国初中语文教师在开展教学工作时，已经形成了相对完善的教学体系。

但在初中语文教师开展教学工作中“预设”和“生成”这两个环节中，由于初中语文教师对于“预设”的设计工作不够充分，以及在课堂“生成”中其升华工作没有做好等等原因，初中语文教学工作的开展仍旧受到了制约。

以下，本文以初中语文教学中的“预设”"与“生成”教学分析为题，从一、初中语文教学中的“预设”"与“生成”存在的问题、初中语文教学中的“预设”"与“生成”教学策略两方面展开论述，深度分析初中语文教学中的“预设”"与“生成”教学。

关键词：初中；语文；教学；“预设”；“生成”1.初中语文教学中的“预设”"与“生成”存在的问题初中语文教学中的“预设”"与“生成”存在的问题主要有：教师“预设”存在误差、教学“生成”不够理想两方面。

1.1教师“预设”存在误差在教师对初中语文课堂教学工作进行“预设”时，常常存在着教师“预设”存在误差的问题。

这样的问题之所以出现原因有以下两点。

其一，教师在“预设”时，对于课堂上可能发生的突发性事件，或是学生在面对老师安排的学习任务时，其完成情况等等方面考虑的不够全面。

这样的问题就很容易导致教师对于课堂“预设”存在差。

其二，部分初中语文教师在具体“预设”教学时，其教学经验积累的不够，这样的问题也很容易导致初中语文教学中“预设”存在问题，影响了初中语文教学工作的发展与进步。

1.2教学“生成”不够理想除了教师预设存在误差的问题以外，在初中语文教师开展教学工作时，还常常存在着教学生成不够理想的问题。

而之所以存在这样的问题，主要是由于初中语文教师在具体进行教学实验时对于学生语言上引导和情感上的培养等等多方面存在不足，进而影响了学生在接受教师教学时的情绪和思考方式，这就导致了教学生成不够理想的问题。