关于体育校本课程开发的探索(1)

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二
○一一年第三十二期
华章
Magnificent Writing
陈雁秋（1980—），男，无锡商业职业技术学院体育部讲师，研究方向：学校体育课程与教学理论，学校体育教学；
於科卫（1980—），男，无锡商业职业技术学院体育部，助教，研究方向：学校体育课程与教学理论，学校体育教学。

作者简介：关于体育校本课程开发的探索
陈雁秋，於科卫
（无锡商业职业技术学院体育部，江苏无锡214153）
［摘要］本文运用文献资料法、逻辑推理及分析法在对校本课程开发相关概念进行分析的基础上，针对体育校本
课程开发的可行性、现实意义及其开发策略进行了分析和探究。

旨在为学校体育课程改革与校本课程的开发提供参考。

［关键词］学校体育；校本课程；开发校本课程开发是指在学校现场发生并展开，以国家及地方
制订的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。

它是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与之相对应的课程开发策略。

1、体育校本课程开发的可行性1.1课程管理改革，实施三级课程管理体制。

1999年第三次全国教育工作会议上发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，施行国家课程、地方课程和学校课程”。

由此开始了构建我国“三级课程体系”的改革，“校本课程”在我国出现并引起重视。

1.2新《纲要》的实施为体育校本课程开发奠定了基础。

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》按照不同的学习领域设置相应的水平目标，不具体确定学习内容，学习内容由各个学校自己进行选择，其中第二十条明确指出：因时因地制宜开发利用各种课程资源是课程建设的重要途径。

它的出台打破了传统体育教学大纲的统一性过强、一刀切的局面，使体育课程的学习内容具有充分的灵活性，有利于不同地区、不同学校根据实际情况做出选择，使课程更符合本地、本校的实际情况。

2、体育校本课程开发的现实意义
2.1体育校本课程开发可以弥补集权式的国家课程管理体制的诸多弊端。

我国体育课程的决策权基本集中于国家教育部，地方和学校没有参与课程决策的权力，学校和体育教师的任务是被动执行体育教学大纲，严格按照大纲规定的教学内容和时数进行教学。

这种集权式的课程管理容易造成：一、课程周期长，缺乏灵活性，体育教学内容严重滞后于社会发展，尤其是不能适应各地、各校的实际情况。

二、课程开发者和实际执教课程的体育教师之间，缺少应有的紧密联系，忽视了体育教师的独立判断和参与课程开发的积极性和创造性。

课程实施者不参与课程的开发，这种课程开发与课程实施者之间的分离，往往造成教师对课程的抗拒或误解。

要改革这些弊端，就必须加强体育校本课程的开发，因为，体育校本课程的开发可以弥补集权式的国家课程管理体制所存在的诸多弊端。

2.2体育校本课程开发有助于学校、体育教师、学生的发展和提高。

2.2.1有助于学校更好地实现体育课程目标，形成办学特色。

由于学校是体育教育的实施机构和场所，是真正发生教育影响和学生体验的地方。

体育课程目标必须落实到学校层面、与具体的学校体育特点和条件结合起来才能真正实现，否则就会落空。

从体育校本课程开发的特点看，它正是针对体育教育的核心—体育课程而采取的实现体育教育目标的具体行动策略。

所以，体育校本课程开发有助于更好地实现学校体育教育目标。

同时，由于它着重学校师生的独特性与差异性，融入了学校自己的教育哲学思想，有助于学校办学传统和特色的创建与发展。

2.2.2有助于体育教师专业水平的提高。

体育校本课程开发使体育教师成为课程开发的主体，确立了体育教师的专业自主地位，赋予体育教师课程开发的权力和责任，因而体育校本课程
开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，同
时也为体育教师专业发展提供了广阔的空间，因而有助于体育教师专业发展水平和能力的不断提高。

2.2.3有助于学生个性的发展。

体育校本课程开发充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权力，因而有助于学生的个性得到充分和更主动的发展，现代社会的一个显著特征是以人为本，特别需要突显人的创造性和个性发展。

由于人的体育基础、体质健康状况、兴趣爱好、生活环境等不同，对体育的需求千差万别，体育校本课程开发为适应这些差别奠定了基础。

3、体育校本课程开发的策略
3.1转变观念从思想上重视校本课程的开发。

校本课程的开发是对国家课程开发策略的重要补充，各级体育课程管理部门必须切实转变观念，从思想上重视校本课程的开发。

就学校而言，校长和体育教师必须加强体育课程的意识，还有学校的一些相关机构，让他们相互协作，集众家之长，发挥他们在体育课程开发中的主动性和创造性，使校本课程更具有科学性和合理性，更具有本校的特色，促进学生身心健康的发展。

3.2加强校长和体育教师的培训。

校本课程的开发是学校自己的教育哲学产物，进行校本课程的开发，校长的参与是影响体育校本课程开发的重要影响因素。

学校要实行校本课程开发，校长必须具备相应的领导素质，同时作为体育校本课程开发主体的体育教师也应具备相应的课程开发的观念、意识及技能。

就目前我国体育教师课程理论方面的知识而言，远不能适应校本课程开发的需要。

因此，现阶段加快学校体育校本课程的开发，必须要大力提高各级各类学校校长和广大体育教师课程管理与开发方面的知识和能力。

3.3充分利用各种有利资源，反映本校特色。

各个学校应该根据自己的实际情况，充分利用自己已有的各种资源，加强资源的管理和调配，尽可能发挥他们的功能，充分挖掘自己已有的传统优势项目和社区体育资源，形成自己的特色，但是不论采取何种形式，都必须重视所开发的课程的实践性和应用性。

倡导自主、探究、合作的学习方式，强调教给学生有价值的、终身发展必备的知识、技能。

3.4完善校本课程的评估机制。

学校体育校本课程开发是学校自己进行的，是各不相同的，因此，国家很难采用类似于教育部统一考试等评价手段来评价校本课程的实效，但开发的最终目的是以人为本，促进学生健康成长，培养学生的自我锻炼意识，促进学生身心健康、全面地发展，因而，对于体育校本课程的评估是一个较开放的方式，它们除了通过教育行政部门、中介机构的评估外，还需要更多地依靠学校进行自觉的评估，自我批评、自我激励、自我改进。

此外，还可以充分调动家长、课程专家等多方面的力量参与评估，最终是为更好地促进体育教学，实现体育课程的目标。

【参考文献】
[1]徐玉珍.校本课程开发：背景、进展及现状[J ].比较教育研究，2001.[2]吴刚平.校本课程开发[M ].四川：四川教育出版社，2002.[3]董翠香.体育校本课程开发及相关概念的界定[J ].天津体育学院学报，2005.20.。