基于汉语学习者语篇能力发展的对外汉语教学研究

188基于案例的对外汉语读写课程设计研究左燕 贵州大学外国语学院摘要：课程设计是在业务培养目标和具体业务要求指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容，组织教学过程，形成合理的相互配合的课程体系。

笔者基于对贵州大学中级汉语班的读写课程设计教学实验的分析与研究，试图探索通过课程设计能力的提高促进课堂教学的有效途径。

关键词：基于案例；对外汉语；读写课；课程设计对外汉语教学的课程设计，是对对外汉语教学的课程作出的系统的规划和设计，是联结对外汉语教学总体设计内部诸因素以及总体设计与对外汉语教学其他实践活动的重要环节。

经过多年教学的实践探索，笔者在对外汉语读写课程的课程设计方面取得一些经验和体会，本文将这些体会与大家分享，希望得到同行的帮助与指教。

一、课程设计的定义对外汉语教学的课程设计是在对与对外汉语教学有关的各种内部和外部因素进行全面分析的基础上，根据总体设计规定的教学目标、教学内容和教学原则，决定开设哪些课程和课型，并对这些课程/课型的具体教学目的、教学任务和教学要求以及它们之间的关系作出规定，从而形成一个完整而严密的课程系统。

整个这样的一个计划过程，就叫课程设计。

(李爽，1993)二、对外汉语读写课程设计的主要内容笔者从2011年开始接触对外汉语读写课教学，在教学过程中一直思考一个问题：在有限的课堂教学时间内，如何才能提高对外汉语教学的教学质量、优化课堂的教学效率呢？笔者觉得如若将课程设计的理论应用到具体的对外汉语教学中去不失为一种好方法。

本文将重点阐述对外汉语读写课程的课程设置、教学目标、教学内容、教学方法、教学策略。

(一)课程设置在实际教学中，初级读写每周课时较少，教师不能在课堂上对学生出现的问题及时作出反馈并纠正，特别是写作综合性强，学生又有畏难心理，写作练习得不到相应的训练。

因此，应从初级阶段开始开设读写课。

(二)教学目标1.教学对象探析从学习意愿来看，大部分来华学习汉语者的学习目的属于两类：一是学好汉语以便帮助其就业，另一类学习者的意愿是学好汉语，以便进入专业学习(一般是硕士阶段的专业学习)。

一、对外汉语教学基础理论研究（一）对外汉语教学的学科名称与内涵学科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。

刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。

李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。

但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。

目前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。

1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。

对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珣《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应用语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。

李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而且与国内外应用语言学发展的趋势相符。

对外汉语教学中的语篇偏误研究作者：牛乐平来源：《青年时代》2018年第21期摘要：国外语篇研究发端于20世纪20年代，至80年代已发展成为一门独立的学科。

而在国内，语篇研究一直是汉语研究中的薄弱环节。

本文研究对外汉语教学中的语篇偏误，从语篇中小句偏误、衔接与连贯方面的偏误以及语篇中语用偏误三方面来论述，从而希望能对对外汉语教学中的语篇教学提出一点小小的建议。

关键词：对外汉语教学；语篇；语篇偏误一、汉语语篇概念及对外汉语语篇研究概述（一）语篇概念英文中的“discourse”或“text”在汉语中被译为“语篇”、“篇章”、“话语”。

一直以来对这些术语的理解和翻译，国内学者历来不尽一致。

除语篇外，有篇章、话语、连贯性话语、超句统一体等。

与此相应的学科名称也不统一，有语篇学、篇章语言学、话语语言学、篇章语法、语篇分析等，不同名称含义略有不同。

语篇是语言交际的手段和结果，具有目的性、有序性和情境性。

目的性表现为语篇有主题，并围绕主题展开，因而具有统一性。

有序性指语篇单位之间的关联。

情境性表现为语篇是不自足的，具有极强的语境依赖性。

（二）对外汉语语篇研究概述国外语篇研究开始得很早，目前国外语篇研究已从基础研究逐步转向应用研究。

汉语语篇研究可以分为语篇本体研究和语篇应用研究。

语篇应用研究主要集中在语篇教学、留学生语篇现象的研究、分析上。

许多学者已经对对外汉语语篇教学方法进行了探讨。

吴晓露（1994）认为：让学生按照一定的思路、模式去演绎语段；依照关联词语、代词呼应等方式训练学生语段表达。

对于留学生语篇现象研究，马明艳教授在书中较好地将偏误分析与语篇本体研究结合起来，既发现了问题，也给出了可遵循的基本原则。

二、对外汉语教学中的语篇偏误研究（一）语篇中小句偏误研究1.小句的地位小句相当于通常所说的单句和复句里的分句。

邢福义（1995）认为：“小句是最小的具有表述性和独立性的语法单位。

”“小句是最小的表述单位。

”这一定义与短语没有任何关联，但“最小”与上一级单位建立了联系。

《对外汉语语法教学研究综观》篇一一、引言对外汉语教学是汉语国际传播的重要途径，而语法教学作为其核心组成部分，对于提高学习者的语言运用能力和交际能力具有至关重要的作用。

本文旨在全面梳理和总结对外汉语语法教学的研究现状，分析其发展趋势，以期为今后的教学研究提供参考。

二、对外汉语语法教学的重要性对外汉语语法教学是帮助外国学习者掌握汉语语言结构、句法规则和语用功能的关键环节。

通过语法教学，学习者可以更好地理解和运用汉语，提高口语表达和书面表达能力。

同时，语法教学也是培养学习者汉语语感和语用能力的重要手段。

三、对外汉语语法教学研究现状（一）研究领域对外汉语语法教学研究涉及多个领域，包括教材编写、教学方法、教师培训、学习者学习策略等。

其中，教材编写是语法教学的基础，教学方法是核心，教师培训和学习者学习策略则是提高教学效果的关键。

（二）研究成果近年来，国内外学者在对外汉语语法教学方面取得了丰硕的成果。

教材方面，编写了大量针对不同水平和需求的教材；教学方法方面，探索了多种行之有效的教学方法，如结构式教学、功能式教学、任务型教学等；教师培训方面，开展了大量的教师培训和研修活动，提高了教师的专业素养和教学能力；学习者学习策略方面，研究了学习者的学习特点和需求，提出了针对性的学习策略。

四、对外汉语语法教学发展趋势（一）个性化教学随着人工智能和大数据技术的发展，对外汉语语法教学将更加注重个性化教学。

通过分析学习者的学习数据和特点，为每个学习者制定个性化的教学方案，提高教学效果。

（二）交互式教学交互式教学将成为未来对外汉语语法教学的重要趋势。

通过多种形式的互动，如师生互动、生生互动、人机互动等，激发学习者的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

（三）多元化教学多元化教学将更加注重文化元素的融入和跨文化交际能力的培养。

通过介绍中国文化和历史背景，帮助学习者更好地理解和运用汉语。

同时，注重培养学习者的跨文化交际能力，使他们能够更好地适应国际化交流。