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第3课时
教学题目：《作文技巧》与《写景作文技巧》
教学目的：
1.引导学生了解和掌握对于作文的技巧和写法，针对于中国的所有的考试来说，都是有方法和技巧可循的，所以事半功倍。
2.让孩子形成自己的技巧方式和对老师教的技巧有自己独特的见解和认识。
3.孩子们对于之前作文的开头的认识和理解的认识度不高，因此老师也会改变教学方式与方法，让孩子们更乐意的去接受和理解。
4.除了学习作文的相应技巧以为，还得学习相应的分类作文的写作方法和技巧。并落到实处和将他们转化为自己的知识，同时多加以练习。
教学难点：
1.对于作文技巧的理解与掌握，同时还有对分类作文的理解与掌握，同时也要克服对新知识点的不理解的厌学。
2.学习到老师的知识后对于将知识点转化为自己的知识，对于三年级的新同学们来说，这是一个好的学习习惯，同时也是一个好的对自己的挑战机会。
3.对于学习的教学方式与方法，老师也需要改进，要让孩子们都理解一个问题，并且对三年级的小朋友来说，注意力不集中对老师的教学来说是最大的挑战。
教学重点：
1.重点是教学的方法，以及还有孩子对知识点的理解并学会融汇贯通，变成自己的知识点，形成自己的方式和技巧。
2.重点是对于理论知识的枯燥和乏味，会让孩子产生厌学的想法，要让孩子觉得这个课题很生动。
3.对于总的写作技巧和分类的写作的方法和技巧的理解与掌握，对于孩子来说，要区别这两层关系与含义，一种是总的说法，一种是分的说法。
教学课时：两个课时
教学过程：
老师：这几天过的开不开心啊，没有张老师的魔音灌耳。
学生：不开心，每天都在上课。
老师：这样啊，那你们有没有按时完成老师布置的作业啊。
学生：有，完成了。
老师：这么乖啊，不错不错。
学生：那当然。
老师：那我们今天来玩一个游戏吧，
学生：玩什么游戏啊？
老师：猜字谜好不好？不过猜错了要上台来接受惩罚啊。上台来表演（唱歌、跳舞、讲故事或者讲笑话。）
学生：好。
老师：那我们现在就开始啊，准备好了吗？一口吃掉牛尾巴,猜一个字答案是:告。
学生：是……
老师：不错不错，下一个，太阳西边下,月儿东边挂,猜一字答案是:明
学生：是……
老师：恭喜这位同学，你猜的不对，再猜，有没有同学知道啊。
学生：是……
老师：不错不错，猜对了。
学生：那是肯定的啊，太简单了。
老师：那我们来点好玩的，难度大一点的。
学生：好啊，都难不倒我们。
老师：真的吗？那开始了啊。“有个草原，来了群羊把草吃完了，又来了群狼把羊吃完了，又来了个猎人把狼杀完了打三种水果。”
学生：是……
老师：不错啊，这都猜得到。再来包子跟土豆打架，打着打着打到河边，包子过去了，土豆没过去（打一蔬菜）荷兰豆（河拦住土豆）
学生：是……
老师：这个不对，再猜猜……
学生：那是什么？
老师：那老师来公布答案啊。答案就是……
学生：好吧。
老师：好，我们来进行下一个节目。
学生：什么啊？
老师：老师提一个问题啊，你们来回答，有谁知道：“春暖花开”这一成语的意思什么吗？
学生：老师，我知道……。
老师：嗯，解释的很好，但是老师要告诉你们，如果是老师我的话，我会这么解释：“阳光透过柳叶的缝隙照在地面上，星星点点。微风吹打着水面铺面而来的是柳条的嫩香，闻着整个人都有精神。花儿在小草的扶衬下笔直的像上伸出，微风轻拂下，她打开了花苞，展现她的美丽。”
学生：哦。
老师：老师要告诉你们的事，在老师的作文里面尽量的不要出现“成语”你们知道为什么吗？
学生：不知道。
老师：那老师来告诉你们吧。
四、就是不用成语
作文为什么写不长？都是成语惹的祸！
不是说多用成语才显得有文采吗？其实不然，当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。
什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。
如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。
老师：这只是老师的方法中的一种技巧，我们接下来学习其他的技巧，认真听讲啊。
一、写外貌不用“有”
作文如何写外貌？
孩子的作文里总会看到类似这样的名子：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了？
二、写说不出现“说”
让孩子比较以下三句话。张三说：“……”；张三无可奈何地说：“……”；张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。
三、写想不出现“想”
遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪！这该怎么办呢？”按照“写想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三个字如何？“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”是不是更简洁精练？别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感叹词。
五、遇到“很”和“非常”想一想
