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《全国基础教育统计系统》使用说明第一章 系统概述一、概述《全国基础教育统计系统》是依据2001年教育部制订的《基础教育统计指标体系》和《全国基础教育统计报表》开发的国家级基础教育统计软件。
本软件适合各级各类基础教育学校以及教育行政主管部门使用。
本软件依据我国基础教育办学结构分为小学、普通中学、职业中学、幼儿园、特殊教育、工读学校共计六个子系统（如图1-1所示），分别处理各块的基本信息录入、校验、汇总、过录、接收、上报等过程。
二、系统主要目录结构介绍：图1-1系统主要目录结构如图1-2所示：图1-2主要目录结构三、表的概念与数据库中表的命名1、表的概念学校基表：是指由教育部制定的，用以反映基础教育的各级各类学校基本情况的基层统计报表。
学校基表是以各级各类基础教育学校为单位的手工填报的表。
包括：小学基层统计报表、普通中学基层统计报表、职业中学基层统计报表、幼儿园（班）基层统计报表、特2《全国基础教育统计系统》使用说明书殊教育学校基层统计报表、工读学校基层统计报表等。
县（乡）基表：是指由教育部制定的、用以反映县（乡）所辖的各级基础教育学校综合情况的报表。
县（乡）基表是以县为基本数据单位（地市级以上采用），表式同各级各类基础教育综合统计报表。
县（乡）基表是先对该县所有学校的学校基表进行汇总，形成综合报表，然后通过系统中的报表转换所得，地（市）以上各级行政主管部门将以此为数据单位逐级汇总、上报。
综合报表：是指由教育部制定的采用学校基表或县（乡）基表通过汇总形成的，用以全面反映本级基础教育综合情况的报表。
主要包括：小学综合统计报表、普通中学综合统计报表、职业中学综合统计报表、幼儿园（班）综合统计报表、特殊教育综合统计报表、工读学校综合统计报表等。
2、系统中主要表的说明：第3页4县（乡）基表gfj11.dbf 所辖县（乡）基表代码及相关信息gfj表号.dbf县（乡）基表数据综合报表gfz表号.dbf本级所辖工读学校综合报表数据四、系统运行环境1.硬件环境·pentium Ⅲ或者更高档的计算机系统，能够支持32位操作系统；·128MB以上内存储器；·400MB以上硬盘空间；·分辨率800*600及以上的显示器，32MB或以上的显示存储器；·一个鼠标；·激光、喷墨或24针打印机（能打A4复印纸即可）。
指标说明学年：学年是指教育年度，即从每年的九月一日到第二年的八月三十一日。
每学年分为两个学期，“学年初”指第一学期开学时，“学年末”指第二学期结束时。
教育部门办学校：是指由各级教育行政部门举办的学校。
集体办学校：是指校舍、师资、经费等主要由乡（镇）、村、街道集体单位负担（辅以财政专项补贴）的学校。
民办学校：是指经有关主管部门批准，公民个人、社会团体及其他社会组织等利用非国家财政性教育经费，面向社会举办的学校及其他教育机构。
其他部门办学校：是指企事业单位等利用国家财政性教育经费举办的学校。
九年义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段，通过小学、初级中等学校教育来实现。
普通中学：普通中学分为普通高级中学和普通初级中学两个阶段。
普通初级中学：是指独立设置的招收小学毕业的适龄人口进行初级中等基础教育的机构。
普通高级中学：是指独立设置的招收初中毕业生进行高级中等基础教育的机构。
完全中学：是指普通初、高中合设的教育机构。
一贯制学校：是指在一所学校连续实施中小学教育的机构。
其中包括实施九年义务教育的九年一贯制学校和实施高中教育的十二年一贯制学校。
工读学校：工读学校是指由教育部门和公安部门联合举办的，对有轻微违法行为的中学生进行挽救教育的教学机构。
特殊教育学校：是指独立设置的招收盲聋哑和智残儿童，以及其他特殊需要的儿童、青少年进行普通或职业初、中等教育的教学机构。
中等职业教育：是指按国家规定的设置标准和审批程序批准成立的实施中等职业教育的学校（机构）。
毕业生数：毕业生数是指上学年内，具有学籍的学生学完教学计划规定的全部课程，考试及格，实际毕业的学生数。
不包括结业生和肄业生。
结业生数：结业生数是指具有学籍的学生，学习期满，有一门以上主要课程考试成绩不及格，或因其他方面不合格未予毕业而发给结业证明的学生数。
招生数：招生数是指新学年开始时，实际招收入学的新生数，不包括重读生和复学生。
重读生：重读生是指接受过某年级教育后，在同年级再次接受教育的学生，不包括已经毕业补习重读的学生。
自治州基础教育工作综合评估指标体系（修订）巴州教育局二〇一一年九月自治州基础教育工作综合评估指标体系说明为全面贯彻自治区中长期教育改革与发展纲要精神，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》及《自治区教育督导办法》等有关教育法律、法规，结合我州教育发展现状制定本评估指标体系。
一、指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想和中国特色社会主义理论为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，以提高教育教学质量为中心，以推进基础教育均衡发展、深入推进“双语”教育，全面提高教育教学质量和办学水平，全力维护学校稳定，积极推进教育改革，切实加强教育管理，有效促进教育公平，推动全州教育事业科学发展，为自治州经济繁荣、社会发展提供强有力的人才和智力支持。
二、组织领导自治州基础教育工作综合评估由自治州人民政府督导团组织实施。
成立由教育行政管理人员、督导人员、教研人员、学校管理人员及有关专家组成的自治州基础教育工作综合评估小组。
各县市教育局根据自治州教育局的部署、要求，依据本体系细则负责对本地各级各类学校评估工作，并向州教育局上报各级各类学校评估情况。
学校成立自评小组，由学校领导、中层干部、群团组织代表、教职工代表组成，人数可视学校规模大小而定，一般7-9人为宜。
三、评估程序和办法学校根据《自治州基础教育工作综合评估指标体系》的标准和要求，逐项自评，确定分数和等级，提出自评结论，填写报表上报县（市）教育局，县（市）教育局组织评估检查，将评估检查及申请自治州督导团评估验收报告上报州人民政府教育督导团办公室，州人民政府教育督导团根据县市教育局报告将采取对县市教育局依法行政和个别学校抽查进行评估的办法进行评估验收，评估验收合格后，正式公布。
四、评估说明1、本评估指标体系的各项指标均赋有分值，设置了一级指标A、二级指标B、三级指标C和评估标准、评估方法、赋分等，一级指标共6 个，包括学校建设与管理、教职工队伍、物质保障、教学管理与质量、德育工作、后勤管理与安全工作。
基础教育质量评估指标近年来，我国基础教育质量的评估工作成为教育界和社会关注的热点话题。
为了提高基础教育的质量，促进学生全面发展，我们需要建立科学、全面的基础教育质量评估指标。
本文将从多个角度探讨这一话题。
一、学生评估学生是基础教育核心的受益者和主体，他们的发展情况是衡量基础教育质量的重要指标。
学生评估应该包括考试成绩、学业水平、社会实践能力等多个方面。
评估方法可以采用考试、项目作业、讨论以及实际表现等多种形式，以对学生的认知、思维、创新和实践能力进行全面评估。
二、教师评估教师是决定基础教育质量的关键因素之一。
他们的教学水平、教育观念和专业发展状况直接影响学生的学习效果。
教师评估应包括专业背景、教育教学经验、教学效果和学术贡献等多个指标。
通过定期的教学观察、教学评估和学生评价等方式，对教师的教学能力和教育经验进行系统评估，以提高教师的教学水平。
三、课程评估课程是基础教育的核心组成部分，对学生的学习效果有重要影响。
课程评估应包括课程设置的科学性、实施效果和适应性等多个方面。
评估方法可以采用教学观察、学生反馈、课程设计和教学材料等多种形式，以了解课程的实施情况和学生的学习动态，进一步改进课程设计和教学方法。
四、学校评估学校是基础教育的重要组织形式，对学生的发展起到关键作用。
学校评估应包括学校资源、管理水平、师资队伍和教学质量等多个方面。
评估方法可以采用校园观察、学校档案、学生调查以及师生交流等多种方式，以全面了解学校的办学水平和教育质量，提供改进的建议和措施。
五、家庭评估家庭是学生成长的重要环境，对学生的教育发展有着重要影响。
家庭评估应包括家长参与程度、家庭教育方式和家庭教育资源等多个方面。
评估方法可以采用家庭调查、家长访谈、家庭教育指导以及家庭活动观察等多种形式，以了解家庭对学生的支持和教育影响，提供家庭教育改进的建议。
六、科研评估科研是推动教育发展的重要力量，对基础教育质量的提高起到引领和支持作用。
基础教育中的教育评估与评价体系在当今社会，教育评估和评价体系在基础教育中扮演着至关重要的角色。
评估和评价体系不仅能为教育机构提供有关教学质量和学生学习成果的数据，还可以为教师和学生提供有针对性的反馈，以促进教育改革和提高教育质量。
本文将探讨基础教育中的教育评估与评价体系，并分析其意义和挑战。
一、教育评估与评价体系的基本概念和目的教育评估是指对教育过程和结果进行系统、综合、全面的监测和评价。
教育评价体系是评估的组织和实施机制，包括评估指标、评价方法和评价程序等。
教育评估与评价体系的目的是为了了解学生的学习成果、教育质量以及教育政策的有效性，从而改进教学和提升教育质量。
二、教育评估与评价体系的重要意义1. 促进教育质量的提高：通过评估和评价，可以及时发现教学中存在的问题和不足，有针对性地采取措施改进教学方法和教学内容，从而提高教育质量。
2. 为教师提供有针对性的反馈：教育评估和评价体系可以为教师提供针对性的反馈，帮助他们了解自己的教学效果，并通过改进教学方法来提高学生的学习成果。
3. 为学校和教育机构提供决策依据：评估和评价结果可以为学校和教育机构提供决策依据，有助于他们制定合理的教育政策和发展规划，提升整体教育水平。
三、基础教育中的教育评估与评价体系的挑战1. 评估指标的选择和设计：评估指标应能全面准确地反映教育质量和学生学习成果，但选择和设计合适的评估指标是一项复杂的任务。
2. 数据采集和处理：教育评估和评价体系需要收集大量的数据，并对这些数据进行准确、有效的处理和分析，以得出可靠的评估结果。
3. 评价结果的有效使用：评估和评价结果必须得到有效的利用，否则评估的意义将大打折扣。
评估结果应及时反馈给教师和学生，并用于改进教学和提升教育质量。
四、如何建立健全的教育评估与评价体系1. 设立科学合理的评估指标：评估指标的选择应基于教育目标和教学要求，经过科学研究和论证，确保能全面准确地评估教育质量和学生学习成果。
基础教育统计填报指标解释及注意事项（小学）——2009版——小基1-1表1、学校所在地及名称分两行填报。
上行以汉字填写所在地（省、地、县、乡镇——空白）和学校名称，下行填写其对应代码（区县教育主管部门提供代码，共12位）；2、学校性质（参见上年数表中的学校性质）分两行填报。
上行以汉字填写类别、办别、城乡，下行填写其对应代码；具体为：类别：11独立设置小学17一贯制学校小学部18小学教学点19其他学校附设小学班12为独立设置的少数民族小学办别： 1教育部门或集体部门办学 2民办 3其他部门办城乡： 1城市 2县镇 3农村3、县镇学校具体所在地（崇明只有三个乡其余均属镇）当前栏（城乡）为“2县镇”时，此栏必须填写。
1县政府所在地 2镇政府所在地4、规定年制：一般为5年制，民工转制校为6年制。
5、规定入学年龄：本市规定入学年龄为6周岁。
6、学校电话号码以区号-电话号码方式填写；其右上角必须书写填表人的手机或小灵通。
7、学校属性代码（参见学校属性代码5～9位）前4位为0第5位：1 教育部门(非转制) 2公立转制 3 普通民办 4 民工校转制 5 其他部门（含农场转制）6 集体办学第6-7位： 00一般学校 21中心小学22村校第8位： 0 非一贯制 1 九年一贯制 2 十二年一贯制 3 其他一贯制第9位： 0 无寄宿条件 1 全部学生寄宿 2部分学生寄宿第10位：空8、学校地址以汉字填写学校，必须为详细地址（XX区XXXX路XX号）小基2表班额是指每个教学班实有的、具有本校学籍的学生数。
小基3-1表1、在校生数：在校生数是指本学年初，具有本校学籍的注册学生总数。
2、重读生：重读生是指具有本校学籍的、接受过某年级教育后，在同年级再次接受教育的学生。
该数字包括留级生、休学后复学生和其他原因重读本年级的学生。
3、寄宿生：住宿在由学校统一管理的学生宿舍里的学生。
4、残疾人：是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人。
基础教育统计指标解释1 学年1.1 学年学年是指教育年度，即从当年的九月一日到第二年的八月三十一日。
每学年分为两个学期，“学年初”指第一学期开学时，“学年末”指第二学期结束时。
1.2 学年初学年初是指第一学期开学时。
1.3 学年末学年末是指第二学期结束时。
2学校2.1 学校学校是指经有关部门批准设立，招收适龄人口实施教学活动的教育机构。
设立学校和其它教育机构，必须具备下列基本条件：有组织机构和章程；有合格的教师；有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；有必备的办学资金和稳定的经费来源。
2.11 城市、县镇、农村按学校所在地分类，各类学校可分为城市、县镇、农村。
城市、县镇、农村的划分以国务院关于市镇建制的规定和我国的行政区划为基础，以民政部门确认的居民委员会和村民委员会为最小划分单元。
(1)城市城市是指在市辖区和不设区（包括不设区的地级市和县级市）的市中，街道办事处所辖的居民委员会地域；城市公共设施、居住设施等连接到的其他居民委员会地域和村民委员会地域。
(2)县镇县镇是指在城市以外的镇和其他区域中，镇所辖的居民委员会地域；镇的公共设施、居住设施等连接到的村民委员会地域；常住人口在3000人以上独立的工矿区、开发区、科研单位、大专院校、农场、林场等特殊区域。
(3)农村农村是指城市、县镇以外的其他区域。
2.12 学校办别按学校办别分类，小学、普通中学、职业初中、特殊教育、工读学校可分为教育部门和集体办、民办、其他部门办三类：(1)教育部门办是指由各级教育行政部门举办的学校；集体办是指校舍、师资、经费等主要由乡（镇）、村、街道集体单位负担（辅以财政专项补贴）的学校。
(2)民办学校，是指经有关主管部门批准，公民个人、社会团体及其他社会组织等利用非国家财政性教育经费，面向社会举办的学校及其他教育机构。
(3)其他部门办是指企事业单位等利用国家财政性教育经费举办的学校。
2.2 学前教育（幼儿园和学前班）2.21 幼儿园幼儿园是指招收三周岁以上（含三周岁）学龄前幼儿，对其进行保育和教育的单位；幼儿园以游戏为基本活动形式，寓教于乐、寓教于动。
基础教育信息化建设基本标准（试行）
、互联网接入建设标准
注：互联网带宽计算公式如下:
互联网接入总带宽二终端个数X 忙时用户集中系数X 每终端平均接入带 宽X
用户平均带宽占用率/带宽利用率
其中各参数含义如下：
忙时用户集中系数：指每日最忙的1小时内在线信息点占总信息点比
例，建议取值为50%
每终端平均接入带宽：考虑学校具体应用类型，建议取值为
1M 用户平均带宽占用率：指忙时上网用户对带宽使用率，建议取值为
40% 带宽利用率：指设计流量与实际带宽比率；建议取值为 80% 各校可根据实际需求调整参数取值，原则上调整后的计算带宽不应小于
建设计算带宽。
实际带宽与计算值偏差范围不超过 10%
、校园网络环境建设标准
二、基础设施建设标准
四、教学应用建设标准
五、学习空间人人通建设
六、教学资源建设标准
七、信息化管理建设标准。
基础教育质量的内涵与评价模式一、为什么关注基础教育质量及其评价1.我国基础教育事业取得巨大成就我国举办者世界最大规模的基础教育。
其中学生1.62亿，教师1163万，学校27万所。
2.新的历史阶段，基础教育发展面临系列重大挑战质量方面：学生发展现状堪忧：学习负担较重；体质健康状况下降；心理健康状况堪忧；社会责任有待加强；创新能力不足；实践动手能力较弱。
公平方面：基础教育发展不均衡，城乡间、区域间、区域内校际间存在较大差异。
区域内部优质教育资源短缺。
留守儿童、进城务工人员随迁子女等特殊群体的教育机会和条件仍未得到全面保障。
效率方面：重视硬件建设，忽视软件建设。
重视经费投入，忽视效益考核。
重视短期收益，忽视长效收益。
重视显性效用，忽视隐形效用。
3.存在上述问题的重要原因由于素质教育难以落实，教育评价制度不健全，缺乏质量标准与评价工具，教育领域缺乏问责等原因，因此迫切需要打造体现党的教育方针、利于学生全面发展的教育质量评价体系，建立新的指挥棒。
4.何为教育质量评价基础教育质量评价是根据国家制定的有关方针、政策、法令和法规，定期对基础教育质量进行测量与判断，利用评价结果了解并改进基础教育的活动。
有国家强制力政策法规做保障，由政府或其他评估机构实施。
以推动教育质量的提升而非学生个体的学习改进或升学为目的。
具有周期性、学科性与定量性等特征。
二、基础教育质量的内涵1.关于教育质量内涵的若干看法教育质量是指该类教育具有高于普通教育的品质。
（常见于日常话语，如“有质量”“追求质量”。
）教育质量是教育达成教育目的的目标的程度。
（胡森）教育质量是达成既定标准或规范的特征。
教育质量是满足顾客明确或潜在需要的程度。
（教育管理是一种教育服务，客户是学生、家长、投资举办者。
体现了“办人民满意教育”的重要旨归。
）2.教育质量内涵的厘定教育质量的核心是学生的发展质量；学生的发展是全面的；基础教育质量的内涵式多要素、多层面的，需要建立起系统的教育质量观。
基础教育信息化评价指标体系建构研究随着信息化时代的到来，基础教育也开始向信息化、数字化的方向发展。
信息化的普及为基础教育提供了更广阔的发展空间，但同时也带来了新的评价及监督体系建构的问题。
本文旨在浅谈关于基础教育信息化评价指标体系建构研究。
一、基础教育信息化评价体系的必要性评价是教育改革和教育发展的基本要素之一，而评价体系则是教育评价工作的基础。
基础教育信息化评价指标体系建构的必要性主要表现在以下两个方面：1. 评价信息化教育的质量和成果，反映教育价值和教育工作效果。
建设信息化的教育体系，将基础教育纳入其中，能够更加有效地提高教育质量，使学生更好地学习和掌握各种知识和技能，增强学习的创新能力和实践能力。
2. 作为基础教育管理部门的决策和管理依据。
基础教育管理部门需要运用评价指标体系对教育工作进行监督和管理，以确保教育实现预期目标，满足社会、学生和家长的需求。
二、基础教育信息化评价指标体系建构的现状目前，国内外学者和教育机构对基础教育信息化评价指标体系建构展开了一定的研究，可以总结为以下几点：1. 评价指标体系建构的层次结构评价指标体系应包括教育目标、实施效果、支撑系统、过程管理、管理效益等层次。
具体包括：信息化教育覆盖率、信息化教學质量、教育资源共享程度、信息化教育费用投入状况、教育网络资源建设等方面。
2. 评价指标的制定方法制定有效的评价指标需要考虑到广泛的学科范围、评价的及时性、评价结果的可操作性以及数据收集方法等因素。
实践证明，建立符合实际情况的评价指标模型，可以有效地协助教育机构加强对基础教育信息化进程的监督和管理。
3. 对学生、教师及家长的评价基础教育信息化评价体系应针对不同的教育主体制定相应的评价维度。
也就是说，它需要不同的标准和方法来评价教师的教育能力、学生的信息素养以及家长的配合程度等方面。
三、建构基础教育信息化评价指标体系的方法和技巧基础教育信息化评价指标体系建构的方法和技巧主要包括以下几个方面：1. 分层次制定评价指标建立符合实际情况的评价指标模型，应先按照评价体系的层次结构，制定不同层次的评价指标。
义务教育科学学科基础教育质量监测的内涵、框架、工具及意义作者：张红洋高劲峰来源：《陕西教育·综合版》2022年第06期质量是教育的生命线，有质量的教育是新时代下党和人民的重要诉求。
积极推进基础教育高质量发展是我国“十四五”期间乃至未来一段时期教育改革与发展的“主旋律”。
以科学学科为例，以国家基础教育质量监测为基础，介绍基础教育质量监测的政策、理论、标准、框架、指标与测评工具，以及应承担的责任和作用。
一、建立和完善基础教育质量监测体系是教育改革的政策要求为贯彻落实党的十八大以来关于基础教育的论述和要求，中共中央、国务院先后印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》和《义务教育质量评价指南》（教基〔2021〕3号）等文件，要求进一步完善国家义务教育质量监测制度，推动落实立德树人根本任务，促进义务教育质量提升。
建立和完善基础教育质量监测体系是贯彻落实党的十八大、十九大精神的重大举措，对于摸清我国中小学生的发展现状、提高基础教育质量，促进基础教育均衡发展具有重要意义。
我国的基础教育质量监测体系是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，紧密围绕落实立德树人根本任务，扭转唯分数、唯升学等不科学的教育评价导向，引导聚焦教育教学质量、遵循教育规律，以全面客观的监测数据支撑教育决策、服务改进教育教学管理，促进培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、明确基础教育质量的理论内涵是监测体系建立的前提无论是对基础教育质量进行理论研究，还是建立具有我国特色的基础教育质量监测体系都首先需要厘清“教育质量”内涵，以建立可靠的理论依据。
国内外学界对“教育质量”有着多种观点与看法，可梳理归纳为三种：教育质量是教育达成教育目标的程度。
著名教育学家胡森曾提出“质量是指学校里进行某种教育活动所达到的目标程度”，认为“教育质量”是对教育水平高低和效果优劣的评价，用于衡量各级各类学校的培养目标是否得以实现。
基础教育质量评估指标体系随着社会的发展，教育被更多人所重视，作为培养下一代的重要环节，基础教育的质量是社会发展的基础。
而如何评估基础教育的质量，就需要建立一个科学、全面的评估指标体系。
本文将从不同角度探讨基础教育质量评估指标，以期为教育改革提供有益的借鉴。
一、教师素质教师是基础教育的关键，其教学水平和专业素养直接关系到教育质量。
评估基础教育的质量，必须首先对教师的素质进行评估。
教师的专业知识、教学经验、教学方法以及对学生的关注程度等都是评估教师素质的重要指标。
二、学生学习成绩学生的学习成绩是评估基础教育质量的重要指标之一。
学生的学习成绩直接反映了教学的有效性和学生的学习情况。
通过统计学生的平均成绩及其分布情况，可以客观地评估学校和教师的教学质量。
三、学校硬件设施学校的硬件设施也是评估基础教育质量的重要指标之一。
学校的教室、实验室、图书馆等是否配备齐全，是否满足学生的学习需求，对于评估学校的质量至关重要。
四、教学资源教学资源是评估基础教育质量的重要指标之一。
教学资源的丰富程度直接影响教学的质量和教育的效果。
教学资源包括教材、教学设备、教育技术等，评估基础教育质量时要充分考虑这些因素。
五、教学管理教学管理是评估基础教育质量的重要指标之一。
学校的管理水平直接关系到教学的质量和教育的效果。
学校是否制定了科学的管理制度，是否能够有效地管理教师和学生，都是评估教学管理的关键因素。
六、教学方法教学方法是评估基础教育质量的重要指标之一。
不同的教学方法对学生的学习效果有着重要的影响。
评估基础教育质量时，要关注教师们的教学方法是否灵活多样，是否能够根据学生的特点进行个性化的教学。
七、教学环境教学环境是评估基础教育质量的重要指标之一。
学校的教学环境应该是良好的，包括课堂氛围、师生关系、学生的课业压力等。
评估基础教育质量时，要考虑教学环境对学生学习的影响。
八、学生综合素质学生的综合素质是评估基础教育质量的重要指标之一。
