一体化课程体系构建与实施资料

目录关键概念的理解…………………………………1、“双师型教师”和“一体化教师”的概念………2、一体化课程体系的内涵………………………………3、典型工作任务的理解………………………………… 综合职业能力的提出………………………………… 一体化教案的编写…………………………………关键概念的理解1、“双师型教师”和“一体化教师”“双师型教师”和“一体化教师”的概念所谓“双师型教师”就是具备专业理论教学和实践技能教学两种能力的教师，具有相关专业技术职务，又有专业相关职业资格。

而“一体化教师”是指教师在工作过程系统化课程模式下，根据教学项目的要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理于一体，既能讲授专业理论，又能指导专业技能训练，在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的“一”，不仅要有专业技术职务和相应行业专业职业资格，还应有丰富的企业生产和管理经验和社会阅历，并能从事工作过程系统化课程教学。

“一体化教师”与“双师型教师”的区别“一体化教师”和“双师型教师”这两类教师都具有丰富的专业理论知识和专业实践能力，“双师型教师”重点在于教师在专业理论教学和专业实践教学两方面都能胜任，但“一体化教师”重点在于能胜任基于专业理论知识、专业实践技术、实际生产和管理于一体的工作系统化课程的教学。

2、一体化课程体系的内涵课程体系属于大课程观范畴，一体化课程的组成架构包含一体化课程构建与实施、一体化师资队伍建设、学习工作站建设、教学管理、评价体系等五大板块，这些板块是相辅相成、互相影响、互成一体的。

对一体化课程构建与实施这一板块而言，其内容包括一体化课程标准、课程教学方案、学材、授课进度、教案等。

对一体化师资队伍建设这一板块而言，其内容包括专业能力的培养和教学能力的培养。

对学习工作站建设这一板块而言，其内容包括教学区、资讯区、工作区、工具区、展示区等功能区域的建设。

对教学管理这一板块而言，其内容包括课前的教学管理、课中的教学管理和课后的教学管理。

一、背景与目标1. 背景：随着我国职业教育的发展，工学一体化课程教学模式逐渐成为主流。

为提高学生综合素质，培养具备实践能力和创新精神的复合型人才，我校决定开展工学一体化课程建设。

2. 目标：（1）构建符合国家职业标准、满足社会需求的一体化课程体系；（2）提高教师教育教学水平，提升学生实践能力和创新精神；（3）实现校企合作，促进学校与企业共同发展。

二、课程体系构建1. 课程门类：根据专业特点，设置理论课程、实践课程、实训课程、素质拓展课程等四大门类。

2. 课程内容：（1）理论课程：以国家职业标准为依据，围绕专业核心知识，开展理论教学；（2）实践课程：结合实际工作过程，开展项目式教学，提高学生动手能力；（3）实训课程：依托企业资源，开展实践教学，使学生熟悉企业生产流程；（4）素质拓展课程：培养学生团队合作、沟通能力、创新精神等综合素质。

3. 课程设置：（1）理论课程：占总课程比例的40%，确保学生掌握专业核心知识；（2）实践课程：占总课程比例的30%，培养学生实践能力和创新精神；（3）实训课程：占总课程比例的20%，提高学生适应企业生产的能力；（4）素质拓展课程：占总课程比例的10%，培养学生综合素质。

三、教学实施1. 教学模式：采用工学一体化教学模式，将理论教学与实践教学相结合，注重学生动手能力和创新精神的培养。

2. 教学方法：采用项目式教学、案例教学、角色扮演、小组讨论等教学方法，提高学生参与度和学习效果。

3. 教学评价：建立多元化的教学评价体系，包括学生自评、互评、教师评价、企业评价等，全面评估学生综合素质。

四、师资队伍建设1. 师资培训：定期组织教师参加国家职业资格认证培训、工学一体化课程开发培训等，提高教师教育教学水平。

2. 教师引进：引进具有丰富实践经验和创新精神的企业技术人员，充实师资队伍。

3. 教师考核：建立科学合理的教师考核评价体系，激发教师教学积极性。

五、校企合作1. 建立校企合作机制，与企业共同制定人才培养方案，确保课程设置与企业需求相匹配。

101OCCUPATION2018 12教学探索S KILLS编辑 骆 勇一体化课堂教学质量评价体系的构建与实施文/曹淑联 贾 峰摘 要：构建适应一体化教学需要的多元互动的教学评价体系，是推动技工院校一体化教学改革深入开展、提升教学质量的重要手段，对技工教育的可持续发展具有重要意义。

本文从教学质量评价的内涵、标准入手，根据工学结合一体化教学模式的特点，构建评价主体多元化、评价内容公开化、评价指标具体化、评价方法科学合理、可操作性强的工学结合一体化教学质量评价体系。

关键词：教学质量评价 指标体系 评价方法 实施一体化教学模式以其巨大的优势被技工院校所接受，并被迅速应用于教学实践中，但与之相适应的教学质量评价体系还不够完善。

建设适应一体化教学需要的多元互动的教学质量评价体系，是推动技工院校一体化教学改革深入开展、提升教学质量的重要手段，对技工教育的可持续发展具有重要意义。

一、一体化课程教学评价的基本内涵教学评价是以教学目标为依据，制定科学合理的指标体系和标准，运用有效的技术手段和方法，系统、全面地收集教学信息，并在对信息进行科学处理和分析的基础上，对教学及其效果做出客观的衡量和科学判定的过程。

二、一体化课程教学质量评价标准与原则一体化课程的教学目标定位为：培养学生综合职业能力（即专业能力、方法能力与社会能力）。

学生获取职业综合能力的大小、用工单位对学生的满意度，自然就成为了工学结合一体化课程教学质量的评价标准。

一体化教学的教学评价，必须坚持如下原则。

1.教学评价要充分体现学生的主体作用一体化课程以“实践”为中心展开，涵盖“学中做，做中学”的全过程。

在整个教学过程中，学生既是“导演”又是“演员”，而教师则是“观众”。

所以在评价体系中，要强调突出学生的主体作用。

教学效果是不是好，是否达到了预定的教学目标，要看学生是不是学会了、学习过程中是不是有兴趣、课堂上能不能积极参与动手动脑，课后在动手能力、知识能力、专业能力和职业素养上是否有了明显的提高。

大中小学课程德育一体化建设的整体架构与实践路径研究一、本文概述本文旨在探讨大中小学课程德育一体化建设的整体架构与实践路径。

德育作为教育的重要组成部分，对于培养学生的道德品质、社会责任感和公民意识具有至关重要的作用。

然而，当前大中小学德育课程存在内容重复、衔接不畅等问题，影响了德育的连续性和有效性。

因此，本文将从整体架构和实践路径两个方面，深入研究大中小学课程德育一体化建设的策略和方法。

本文将分析大中小学德育课程的现状及存在的问题，明确德育一体化的必要性和紧迫性。

在此基础上，构建德育一体化的整体架构，包括德育目标、内容、方法和评价等方面的整合与优化。

通过明确各学段德育的重点和衔接点，形成德育课程的层次递进和有机衔接，确保德育的连贯性和系统性。

本文将探索德育一体化的实践路径。

从教师队伍建设、教学资源开发、教学方法改革等方面提出具体的实施策略。

通过加强教师德育素养的培训，提升教师的德育教学能力；结合学生的年龄特点和认知水平，开发贴近学生生活、具有时代特色的德育教学资源；创新德育教学方法，注重学生的主体性和实践性，让学生在实践中体验和感悟德育的内涵和价值。

本文将总结德育一体化建设的成效与经验，反思存在的问题和不足，并展望未来的发展方向。

通过不断完善德育一体化的整体架构和实践路径，推动大中小学德育课程的质量和效益的提升，为学生的全面发展和社会的和谐进步做出积极贡献。

二、德育一体化的理论基础德育一体化的建设并非无本之木、无水之源，它根植于深厚的教育理论与实践土壤之中。

德育一体化的理论基础主要包括人的全面发展理论、系统论、教育生态学以及道德教育心理学等。

人的全面发展理论是德育一体化的核心理论基础。

马克思主义关于人的全面发展学说认为，人的发展是与社会的发展相一致的，人的全面发展包括人的劳动能力、社会关系、个性的全面发展。

德育作为教育的重要组成部分，旨在促进学生的全面发展，德育一体化建设正是对人的全面发展理论的生动实践。

“3+x”一体化校本课程的构建与实施作者：秦洁新赵国强陶安泰袁承印来源：《中国教师》2017年第12期为落实“立德树人”的根本任务，山东省泰山学院附属中学本着“让学生有一个可持续的未来”的办学理念，充分发挥课程开发的优势，通过国家课程校本化改造和地方课程校本化整合逐步形成了“3+x”一体化校本课程的建设，走出了一条“素养立意”课程建设与实施之路。

一、“3+x”一体化校本课程的提出我校的建校史就是一部课程的发展史。

“3+x”一体化校本课程是在一系列课程内容、体系、形式变革和创新的基础上提出的。

概括起来，我们主要做了以下两个方面的工作。

一是国家课程的校本化改造。

我校编制了《泰山学院附中学科课程纲要》（以下简称“《纲要》”）《泰山学院附中实验教学实验细目》（以下简称“《细目》”）。

每到新学期开学前，学校都组织学科骨干教师编制适合我校特点的《纲要》，并且每学期都进行全面修订，将修订工作贯穿在学期教学中，每一次集体备课活动都要结合《纲要》对上一周的教学进行总结，对下一周的教学进行研讨，对《纲要》中的问题加以修改。

例如，我们编制的《初中数学星级作业》分为基本水平展示、中级能力提高、拓展能力训练三个层次。

学校精选有针对性、有层次性的训练题组供学生自主选择、练习，初步实现了五个功能：作业题目类型多元化，有选择题、判断题、填空题、解答题等类型；作业题量控制，实现有限覆盖；每一题目都标有星级，学生可自主选择；课业时间控制在30分钟左右；控制教辅资料，减轻学生负担。

我们分年级组织编写了《细目》，把课程标准规定的每个演示实验、分组实验进行一一梳理，明确学期内容与整个学段或学年课程间的逻辑关系，在实验教学中提高学生的探究意识和实验能力。

二是地方课程的校本化整合。

我校开设了12门国家课程，9门地方课程。

地方课程的开设，在时间上相当紧张，在师资上比较缺乏，在内容上部分知识重复、陈旧、脱离生活，如果不进行校本化整合，地方课程非但难以落实，还会效率低下，收获甚微。

技工学校一体化课程体系的构建与探索以广东省机械高级技工学校（以下简称“我校”）国家示范校建设项目中的教学改革实践为例，着力打造运用手段先进、方法多样、亮点突出、可持续发展的符合现代技工教育规律的教学体系。

标签：中职示范校；教学改革；课程体系；人才培养一、一体化课程构建的必要性1.一体化课程构建是技工教育发展的必然选择。

技工教育是面向就业的教育，必须与企业相衔接，市场需要什么样的人，只能由市场决定。

毕业生质量的优劣要通过市场来检验，只有充分了解企业需求，才能制定出切合市场需求的人才培养方案。

一体化教学是建立在深度校企合作基础上，通过对企业调研、专家工作访谈、毕业生调研等方式了解企业需求，并根据企业的实际工作提炼出典型工作任务，真正实现让学生“在学习中工作”，进一步增强了技工学校的办学活力，培养出适合社会和企业发展需求的高素质高技能人才。

2.一体化课程构建有利于学生核心能力的培养。

为了让学生能更快地成为一个“社会人”，必不可少的就是对学生核心能力的培养，核心能力主要包括自主学习能力、语言表达能力、社交沟通能力、协调合作能力、查阅资料能力和解决问题能力等内容。

一体化教学中的学习内容是典型工作任务，让学生在工作的氛围中完成任务，通过资料查询、小组教学、演讲演示、互评互审等方式，真正落实培养学生团队协作精神、沟通技巧、演讲能力、自学能力等，同时通过技能训练养成良好的工作态度和解决问题的能力。

3.一体化课程构建有利于学生专业技能的提升。

传统教学中，我们遵循“文化课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，专业课为实习课服务”的原则，但在具体实施过程中，不可避免地造成科目之间、专业理论课和实习课教学之间的脱节。

一体化教学过程中，学习目标围绕具体的工作任务展开，掌握理论知识只是为了在一体化课堂上有更好的理解和应用，理论和实习的深层次结合，使学习探索更加有趣和生动。

4.一体化课程构建有利于教师教学教研能力的提高。

电气自动化设备安装与维修专业一体化课程体系的构建与实施作者：阮荦来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第6期人才是我国经济社会发展的第一资源，技能人才是人才队伍的重要组成部分。

一体化教学改革是转变技能人才培养模式的重要抓手，是推动技工院校改革发展的重要举措。

电气自动化设备安装与维修专业的一体化教学改革具有重要意义，是相关政策对电气自动化教学提出的要求，是学生自身发展的需要，也是技工学院面临的新课题。

一、电气自动化设备安装与维修专业一体化课程概述电气自动化设备安装与维修专业一体化课程，是以国家职业标准和企业岗位标准为依据，以培养学生的综合能力为目标，以针对性、典型性的工作任务为载体，以受教育群体——学生为主体而进行的教学内容与活动的设计。

其中，电气自动化设备安装与维修专业一体化课程教学内容基于典型工作任务和工作过程而设计，电气自动化设备安装与维修专业一体化课程教学活动基于工作过程，内在结构和学生自主学习的内在要求而进行。

更加注重与强调教学与实践的高度融合、能力培养与工作岗位的高度衔接以及实习培训与岗位工作的学做结合。

与此同时，电气自动化设备安装与维修专业一体化课程不仅要以培养学生综合能力为目标，还将学生职业素养纳入其中。

具体来讲，就学生综合能力方面，包括读懂并测绘较为复杂机械设备的电气控制原理图的能力；进行简单钳工操作的能力；使用常用电工工具的能力；能焊接典型电子电路并进行测试的能力；能分析、检修与排除较为复杂机械设备电气部分常见故障的能力等。

另外，就学生职业素养方面，指的是对学生健康心理素质、良好职业道德以及扎实文化基础的培养。

二、电气自动化设备安装与维修专业一体化课程体系的构建与实施（一）制定一体化课程方案总体来讲，一体化课程体系课程方案应以学生能力为本位，进而确定符合本地区发展实际与发展特色的一体化课程方案。

具体来讲，一体化课程方案应包括三大主体，即教材、教学任务以及一体化教学实践。

就教材而言，要从专业内容及要求出发，选取更具全面性、系统性、逻辑性的教材；就教学任务而言，要在一体化课程的实施过程当中，充分考虑到学生的个性化差异，进而为其“量身打造”更具针对性的学习任务；就一体化教学实践而言，要广泛而有效地开展校企合作，努力开发校本课程，为更好地满足学生就业和自身发展之需求，将课程体系划分为文化课、专业基础课以及专业一体化课程三大模块，第一学期主要围绕文化课来进行，以为学生后续专业基础课学习奠定理论认知基础，第二学期主要围绕专业理论课并辅助以电工基本技能训练，在学生完成专业理论课并具备初步的专业理论知识之后，推进一体化课程的实施。

随着我国产业转型升级的加快，社会对高素质技术技能型人才的需求不断扩大，但现有技术技能人才的数量和质量都无法满足社会需求，其主要原因在于高素质技术技能人才的培养不可能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程，某些专业领域的高素质技术技能人才的培养需要很长时间，并非2年～3年就能培养出来。

因此，国家在近几年陆续出台了《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《中华人民共和国职业教育法》等重要的政策文件，以加快人才培养的纵向贯通、横向融通，并明确了支持在培养周期长、技能要求高的专业领域实施长学制培养，通过各方面的努力以大幅提升新时代职业教育现代化水平和服务能力，为促进经济社会持续发展和提高国家竞争力提供多层次高质量的技术技能人才支撑。

为了解决中高职贯通培养中存在的人才培养目标定位不清、课程体系不连贯、课程内容重复率高、中高职教师队伍缺乏沟通等问题，本文以新能源汽车技术专业为例，在分析岗位群及典型工作任务的基础上，按照技能逐级递进、能力渐次提升的规律，构建了以职业能力为核心的中高职衔接一体化课程体系，并提出了校企合作开发课程资源、组建混编教学团队及开展课程评价改革等措施。

1　中高职贯通培养现状分析目前，国内的中高职贯通培养模式主要分为2大类：分段式中高职衔接培养模式；中高职一体化培养模式。

分段式中高职衔接培养模式按照具体培养方式不同又分为：3年中职+2年高职分段培养模式；3年中职+3年高职分段培养模式等。

一体化培养模式根据中高职培养年限不同分为：4年一贯制、5年一贯制、6年一贯制等，其办学主体是高职院校。

通过开展中高职贯通培养模式，打通了中职与高职之间的教育衔接及职业教育纵向贯通的通道。

随着中高职贯通培养的发展，虽取得了不少成果，但也逐渐暴露出来很多问题，如人才培养目标定位不清、课程体系不连贯、课程内容重复率高、中高职教师队伍缺乏沟通等。

随着汽车行业的快速发展，越来越多的职业学校开设了新能源汽车技术专业，但关于新能源汽车技术专业中高职贯通培养的研究较少，以“中高职”和“汽车”为主题在CNKI进行搜索，相关的文章有296篇，但以“中高职”和“新能源汽车”为主题进行搜索，相关的文章仅有14篇。