德国机电一体化学习领域(课程体系)

4.3课程的考核方法为全面考察学生对课程内容的掌握程度,考核教改效果,变过去以期末理论考试为主，为对学生理论课与实践课进行综合考核的方式。

根据课时比例分配，理论占40%，实践占60%。

理论考试题目中德班与传统教学班相同,实践教学不进行专门考试,将每一个项目都按一定比例记分,具体如下。

项目一：安全用电与触电急救（10%）；项目二：简单直流电路的制作与调试（20%）；项目三：简单照明电路的安装与调试（20%）；项目四：三相交流异步电动机控制电路安装与调试（30%）；项目五：三人表决电路的设计（20%）。

考核结果教改班的学生理论课的平均成绩和优秀率均高于非教改班,取得了授课90学时优于120学时的理想试验效果,教学效果明显提高。

5实施效果分析从实际的教学效果分析来看，由于德国“双元制”课程教学模式中引入了基于工作过程的项目,使得原本枯燥乏味的理论知识变得贴合生活，生动具体。

每一个项目都是一个小的工作任务,完成每一个工作任务都是一次挑战,这对学生有很大的吸引力,学生不断地从每次挑战中获得新的知识和技能，让学生在深刻感受到愉悦感和成就感的同时，极大激发了学生的学习积极性和主动性，由“要我学”变为“我要学”。

学生在完成每个项目的过程中不断调整自己,不断提升自己,不仅提高了学习能力、实际工作中分析与解决问题的能力,而且让学生明白团队合作的重要性。

参考文献[1]韩树明.基于“双元制”的高职机电一体化技术专业人才培养模式实践[J].职业技术教育，2012(35).[2]龙海燕,龚雪.服务于多专业的专业基础课程改革与实践——以“电工电子技术”课程为例[J].职教论坛,2017(15).Research and Practice on Course Teaching Model based onGerman Dural System——Taking the course Electric and Electronic Equipments Manufacturing and Debugging in Mechatronics Technology Major as an ExampleXUE Shaowen（Mechanical Engineering Department of Luzhou V ocational and Technical College,LuzhouSichuan,646000）Abstract:Through the analysis of the deficiency of traditional mode of higher vocational edu-cation,studying and drawing lessons from German Dural System education concept,and breaking up the curriculum of traditional system of disciplines to set up a projec-tized course based on working process oriented,this thesis makes sure that it is veryimportant to refine theoretical teaching content,increase practical teaching time,bri-ng practical teaching in class,and to cultivate student’s ability in study,analyzing andsolving problems and teamwork.It is proved that the application of German DuralSystem can greatly mobilize student’s enthusiasm and can achieve great learning ef-fect.Key Words:German Dual System,higher vocational education,curriculum teaching model, working process oriented,projectizationTest Designing Skills——One of the Essential Skills of Teacher’s Professional DevelopmentLI Zizhang（Luzhou V ocational and Technical College,Luzhou,Sichuan,646000）Abstract:Test designing skill is a necessary skill for the development teacher's professional development.The mastery of such skill helps develop teacher’s professional ability.Teachers such skills mainly in-clude objective test design,subjective test design and operability test design.Key words:teacher’s professionalization,test,design skill。

德国大学机械工程专业的课程体系 摘要：本文首先对德国的学位制度及德国大学教学组织彤式做了简要的介绍，再以作者所栈的德国斯穗如特大学酶辄械工程专业为倪对德蜃大学熙瓿槭工程专烂麴课程体系擞了详细的奔绍，并与蓬内大学的机械工程专业课程体系进行了比较分析，得到了～些对于我们构建宪全学分制下机械ｚ程专业课耩体系裔益的启示． 关键词；德屋机械Ｚ程专业课稷体系比较硪究学分制 Ｉ．引言 课程体系有广义、狭义之分，本文中的课程体系指的是其广义的内涵，即指机械工程专业所有学科（教学科目）的总和。

一个专业，其课程体系不仅能体现时代对该专业技术人才的需求，而且具有很强的时代感。

机械工程专业是传统的工科专业，随着时代的发展，尤其是计算机技术及现代控制技术的飞速发展及应用，使褥现在骑帆械工程在设计、制造、测控等方蔼均已发生革命性斡变化。

与此圈时，作为担负着培养机械工程师重任的高校机械工程专业，其课程体系也必须随时代的发展作相应的改革与调整，尤其是我国高校目前大多芷在或已经完成了完全学分翩的改造。

但是构建适合完全学分制虽镜体瑷现代机械工程教育的课程体系却不是一蹴而就的事，需要经过一段时间的实践与探索才能完成。

德国是世界上机械工程技术以及相应的机械工程教育最为发达的舀家之一，它的教育和整个国家的风格一样，治学严谨，非常的系统。

他出之石，可以攻玉本文作者利用目前正在德国从事教学和科研工作的有利条件，结合自身国内教学工作经验，就相关问题进行了探讨． ２．德国的学位制度及教学组织形式简介 （１）德国的学位制度德国大学目前使用两种学位靠ｌ度，一种是德国传统的学位制度，称为Ｄｉｐｌｏｍ。

它又分为两个阶段，第一个阶段称为ＶｏｒＤｉｐｌｏｍ，第二个阶段称为Ｄｉｐｌｏｍ。

另一种是与国际接轨的学士（Ｂａｃｈｅｌｏｒ）和硕士（Ｍａｓｔｅｒ）学位制度。

目前大部分国际澡程专业均采用这套学位制度ｌＨ。

不过褶应的课程体系变化不是很大，本文以Ｄｉｐｌｏｍ学位制度为例，针对德国机械工程专业课程体系进行探讨。

基于AHK中德职教项目构建“六步三环”学习模式的实践探索*孙跃岗，陈世鹏，陈紫晗（集美工业学校，福建厦门 361022）【摘要】汲取学习德国双元制课程体系的优势，将德国职业标准和职业资格认证内容引入教学实际中，将课程体系进行本地化的改造提升。

以专业核心课程《机电设备安装与调试》为例进行实践探索，以项目为载体、任务为驱动、工作过程为导向开展教学研究，构建行动领域课程体系；依托“六步三环”组织教学，培养新时代融合性技术人才，服务本地高端制造产业。

关键词：行动领域；AHK；三教改革中图分类号：G712 文献标识码：BDOI：10.13596/ki.44-1542/th.2024.03.032Practical Exploration of Constructing a "Six Steps Three Rings"Learning Model Based on AHK Sino GermanVocational Education ProjectSun Yuegang，Chen Shipeng，Chen Zihan（Jimei Industrial School, Xiamen, Fujian 361022, CHN）【Abstract】Drawing on the advantages of the German dual curriculum system, the German voca⁃tional standards and vocational qualification certification are introduced into the teaching practice, and the curriculum system is "localized" to transform and upgrade. The author takes the profes⁃sional core course "Mechanical and Electrical Equipment Installation and Commissioning" as an ex⁃ample for practical exploration, and carries out teaching and research with the project as the carrier, the task as the driver, and the work process as the guidance, and constructs the curriculum system in the field of action. Relying on the "six steps and three rings" to organize teaching, cultivate in⁃tegrated technical talents in the new era, and serve the local high-end manufacturing industry. Key words:areas of action；AHK；three education reform1引言我国从20世纪80年代就开始考察学习德国职业教育，在多年的探索和实践中，真正的德国双元制并没有在国内遍地开花结果。

域外教育浅析德国职业教育的核心———行动导向文／深圳市第一职业技术学校　陈君瑜 ２０１７年１１月至１２月，笔者一行３０人在德国巴伐利亚州接受为期８周有关德国双元制教育体系及行动导向教学理念的培训。

双元制在德国职业培训体系中是一种非常成功的教学模式。

之所以称之为双元制教育体系，是因为其教育方式由两部分组成———企业与职业学校。

在德国，中等教育有完全中学、实科学校和主要学校三类。

实科学校和主要学校基本上是为职业培训提供生源，其课程主要与职业培训配套，不像完全中学那样全面系统。

１５至１８岁的学生在经历主要学校或者实科学校，乃至少部分完全的初中阶段学习后，可以与企业签订２至３．５年的学徒合同，具体年限由他们所学专业确定。

在企业里他们学习理论知识、与职业相关的特定技术以及他们将从事职业领域的专业技能。

整个学徒期，每周在职业学校学习１．５天。

学校里他们学习所从事职业的所有基础知识，包括理论部分与实训部分。

所以即使与他们签订实习合同的公司不具备所有实训设备和该专业方面的技术，他们都将能在学校学到相关领域的重要知识。

双元制体系一方面可帮助不具备新员工培训能力的中小企业，使其新员工更快获得从业资格。

另一方面，该体系使得不同学校、不同企业的学徒期学生之间有密切的技术交流，这种交流可以促进同一地区公司间的技术传播，从而使得整个地区更具竞争性。

此外，双元制体系培养的学生可帮助企业在经济危机下更容易转型，因为他们受过全面的专业培训。

对于他们自身而言，如果由于经济危机企业不得不裁员，也更易于找到新工作。

德国的职业教育是以行动导向为核心的教育。

“行动导向”（Ｈａｎｄｌｕｎｇｓｏｒｉｅｎｔｉｅｒｕｎｇ）指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学理论或策略。

在国内的教学实践中，我们通常把它归类为一种教学方法或课程开发模式，实际上降低了“行动导向”在职业教育教学中的地位。

而德国职业教育中的行动导向是以关注学生职业素养和职业能力培养为核心的教学模式。

对德国机动车机电一体化专业学习领域课程方案的探讨作者：张贺达来源：《职业时空》2010年第12期摘要：以德国迈巴赫职业学校机动车机电一体化专业学习领域课程实施方案为例，对“学习领域”课程的总体设计、内容选择和教学方法等方面进行了分析和研究，并提出针对我国职业教育改革的启示。

关键词：德国；学习领域；工作过程导向；职业教育一、学习领域的涵义学习领域是德文Lernfeld的意译，由两个德文单词Lernen（学习）和Feld（田地、场地、领域）组合而成。

它取代了沿用多年的以分科课程为基础的综合课程方案，在指导思想上有别于学习内容分割的模块化而追求学习与工作一体化，在课程结构上摒弃了学科结构系统化的原则，提出了工作过程系统化的思想。

学习领域是一个由学习目标表述的主题学习单元。

一个完整的学习领域课程由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间三部分构成。

按照德国职业教育课程专家巴德教授和谢费尔教授的诠释，学习领域是建立在职业教育教学论基础上、由职业学校实施的指向学习的行动领域，它包括实现该教育职业培养目标的全部学习任务，并通过行动导向的学习情境使其具体化。

二、学习领域课程实施方案通常某一种职业教育的专业一般由10～20个学习领域组成，具体数量根据各职业教育专业的需要决定。

一个学习领域就是一个学习单元，其主体内容是职业任务设置与职业行动过程取向的，也就是说，是工作过程导向的，即以职业行动体系为主参照系；目标描述表明该学习领域的特性，目标描述的任务是学生通过该学习领域的学习所应获得的结果，用职业行动能力来表述，而且该学习目标不是封闭性而是开放性的；基准学时可以根据教学组织的具体安排而定；教学内容可以采取普通文化课与职业专业课整合的教学组织形式。

以德国迈巴赫职业学校“机动车机电一体化”专业为例，我们可以从中看出一个基于行动导向的学习领域课程的基本情况，表1所示为德国迈巴赫职业学校“机动车机电一体化”专业的全部学习领域。

机电一体化专业（中德合作）分项报告中德机电一体化专业是经上海市教委批准,同德国名列前茅的应用型公立大学之一-----德国凯泽斯劳腾应用技术大学合作。

该项目由双方合作制订教学计划，引进德方优质教育资源，先进的教学理念与管理模式，并采用德方的课程体系和教材。

基础阶段重点强化德语，提高德语水平，第二、三学年专业教学部分课程由德方派遣专业教师授课，教学语言为德语。

学生成绩合格毕业后，获得中方颁发的大专文凭。

优秀毕业生可以选择进入凯泽斯劳腾应用技术大学继续深造，攻读德国大学学位，国内学习期间获得的学分得到德方承认，作为德方机电一体化专业学士课程的部分学分。

机电一体化专业是一个宽口径专业，适应范围很广，学生在校期间将学习各种有关机械、电工电子、计算机技术、控制技术、检测传感等方面的知识外。

学生毕业后主要面向长三角洲各企业、公司，从事加工制造业，家电生产和售后服务，数控加工机床设备使用维护，物业自动化管理系统，机电产品设计、生产、改造、技术支持，以及机电设备的安装、调试、维护、销售、经营管理等等。

一、近几年招生及毕业生情况上海电机学院中德合作机电一体化专业招收高中毕业生，学制三年。

目前该专业共有五个班级，其中2008级1个班、2009级2个班、2010级2个班，三个年级共有215名学生在读。

详细情况见下表：二、教学计划教学计划见附件机电一体化（中德合作）专业教学计划（2008-2010）三、课程设置及授课教师情况：1、课程设置情况本专业教学体系由理论教学课程和实践教学课程两部分构成：1.1理论教学环节分以下教学模块：公共基础课、专业基础课、专业方向课、专业选修课，主要包括以下课程专业基础课：工程应用数学（Technische Mathematik）、基础德语(Deutsch)、德语口语(Konversation)、科技德语（Technisches Deutsch）、计算机应用基础(Grundlage Informatik)、电工基础(Grundlage Elektrotechnik) 、电子技术基础(Grundlage Digitaltechnik)、机械制图与公差(Einführung in Mechanische Zeichnungen und Toleranz)、计算机绘图(Zeichnung mit CAD)、气液电控制技术；专业课：制造基础（Einführung in Maschinenbau）、计算机辅助制造CAD/CAM（Maschinenbau CAD/CAM）、数控编程与加工（CNC Programmierung und Verarbeitungstechnik）、测试技术（Messtechnik）、机电传动与控制(Machinenantrieb und Steuerung)、可编程控制器PLC(PLC)、气液电控制实训 (Mechatronische Technik und System) 等；专业选修课：编程语言Programmiersprachen、数字图形处理 Nummerische Bildverarbeitung、数据库技术Datenbanktechnik、机电一体化系统设计(CNC Design)、电气设备故障诊断与维护(CNC Machinen Fehler und Beseitigung)、工程力学(Mechanik)。

德国汽车机电一体化学习领域框架解析作者：李军辉陈向东来源：《中国教育技术装备》2019年第17期摘 ;要分析德国颁布的汽车机电一体化学习领域教学计划内容和特点，学习领域计划增加电动汽车、汽车改装两个方面的内容。

从服务、修理、诊断、改装与翻新四个方面，按照技术难度阶梯递进核心理念，重新规范四年14个学习领域教学课程，通过对新学习领域框架的分析，探讨对我国汽车专业教学改革和课程设置的意义。

关键词德国;职业教育;汽车机电一体化;学习领域框架;课程框架中图分类号：G712 ; ;文献标识码：B文章编号：1671-489X（2019）17-0134-031 前言高度发达的职业教育是德国经济腾飞的重要因素之一，双元制是其职业教育的典型特征，学习领域课程体系是其核心。

学习领域框架教学计划由各州的权威专家起草，经德国各州文化部长联席会议讨论通过，由德国文教部颁布，在德国统一实施。

这种严谨的课程体系为德国加工制造业提供了大量高素质的技术工人。

当今处于全球先进地位的德国工业就得益于其学习领域的课程体系。

2 德国汽车机电一体化学习领域框架改革的原因德国汽车机电学习领域框架教学计划为德国高度发达的汽车制造及服务行业培养了大量的一流技术人才。

随着新能源汽车（混合动力汽车）的出现，轻质材料的应用，汽车服务、维修与改装市场的改变，汽车尾气排放标准的提高，以及网络化系统的更新与升级，旧版的职业教学条例已经不能适应德国汽车业的发展要求，行业的发展需要职业教育更新课程指导标准。

德国职业教育推行的是双元制，职业教育的学生每周2/3的时间在企业进行以生产为主的生产性技能训练，企业工作内容发生变化，以双元制为主体的职业教育课程体系必须作与之相应的调整。

2012年9月，由德国各州权威专家会议作项目申请，经协调委员会决议，自2013年8月起，汽车机电一体化框架教学新计划开始实施。

3 德国汽车机电一体化学习领域框架的基本情况学习领域是一个由学习目标表述的主题学习单元。

《机电一体化》课程标准课程名称：机电一体化适用专业：机电技术应用专业、机电设备安装与维修专业一、课程性质《机电一体化》的主要任务是加强学生机学生电一体化的系统知识，将所学“机”和“电”的知识和技能融合使用，凭借着对常用的机电一体化的操作、调试和维护，全面提高学生机电一体化知识与技能。

本课程的前叙课程是：机械制图、电机拆装维修、机床电气控制、PLC可编程技术、单片机技术，机电一体化课程是将综合应用上述课程的知识，让学生科学地建立机电一体化的概念和结构，掌握机电一体化的操作、调试、维护方法，培养机电一体化岗位素质，为后续的顶岗实习做准备。

二、课程设计思路中职机电一体化专业毕业生的就业岗位主要是企业机电岗位群，岗位人员持有电工上岗证和维修电工证书。

机电岗位的典型工作任务之一是对机电一体化的安装、调试和操作，常用的仪表有万用表、钳表、兆欧表、示波器等，常用的工具有电烙铁、螺丝刀、尖嘴钳、剥线钳、剪线钳、验电笔等。

完成岗位工作任务需要掌握机电一体化的相关理论知识和操作技能。

《机电一体化》是机电一体化三年制中职专业设置的核心课程之一，是一门集合了机械知识、电力电子知识、自动控制知识于一体的课程。

课程从工作过程分析出发，根据企业机电岗位岗位，职业能力需求，使课程的目标、内容、设计和评价贴近真实的工作岗位的需求，培养学生胜任实际工作岗位的能力。

工作项目是课程实施的载体，《机电一体化》课程的工作项目的内容选取应当具备以下特点：选用典型的机电一体化作为开展教学活动的载体；工作项目中应当使用岗位常用的工具、有操作规范的训练；工作项目应当尽量使用机电一体化各种常用的器件，例如：电机、变频器；工作项目中应当包含典型机电一体化的安装、调试、维护和维修各个完整的工作过程。

《机电一体化》本课程开设一学期，教学课时数为80学时，4学分。

三、课程培养目标通过对常见典型机电一体化的分析、安装、调试和操作等活动，使中职学校机电一体化专业的学生了解机电一体化学习领域的专业知识和技能，学会装调机电一体化的基本理论和基本方法，提高实际动手能力和群职业素养。