批评学生应注意的几个问题 陈常好

批评孩子，注意“五个一”批判孩子，留意“五个一”胡乱把孩子训斥一顿哪个老师都会，可要批判得好、批判得有效果就是一种艺术了，批判艺术的凹凸往往直接准备批判的效果。

怎样批判同学才能收到较佳效果呢？可以接受“五个一”艺术。

1、问一问“人非圣贤，孰能无过”，尤其是孩子，更简洁犯错误。

作为老师，当同学犯了错误时，不要急于批判，先要问一问缘由，可能孩子另有苦衷呢？在人格上孩子与老师是公正的，孩子的自尊心也是极其敏感的，假如不分青红皂白就对孩子批判一通，很可能会使自尊心受到损害。

所以，批判孩子时确定要分清是非，先问清原委。

2、放一放孩子所犯的错误,有时的确让老师特别生气，恨不得痛骂他一顿。

但是，人在气头上，很难把握批判的尺度，这种批判就可能对孩子的身心造成损害。

这种时候，老师最好把问题放一放，让自己心气平和下来，再对孩子进行批判、教育，这样做孩子易于接受，并乐于改正错误。

3、选一选孩子犯了错误，老师如能选择合适的时间、地点进行批判、教育，会更简洁达到预期目的，收到较好效果。

如：放学后单独与孩子谈谈，在与孩子一块回家的路上聊聊，批电话与孩子说说等。

假如不分时间、地点、场合地训斥、指责，只会挫伤孩子自尊，引起他的反感，甚至会使孩子产生逆反心理。

4、导一导有阅历的老师，对犯了错误的同学不会一味简洁地批判、训斥、指责，而是像知心的好友和有阅历的顾问一样，坐在他身旁，急躁地启发、引导孩子，关怀孩子自己弄清错误所在，自愿表示在今后如何改正、不再重犯。

这样，比直截了当的批判更简洁使孩子接受，也更能提高孩子解决自身问题的力气。

5、激一激依据孩子好胜心强的特点，老师和孩子谈话时，有时可用“激将法”，用言辞激励孩子努力进取。

独生子女在家中缺少竞争压力，作为老师，在学校要激发孩子的竞争意识，促使他去接受挑战，使其潜在的乐观性得到充分发挥。

没有孩子宠爱挨批，也没有老师宠爱批判。

批判只是一种不得已而为之的教育手段。

既然是手段，就要有效果。

批评孩子要有技巧摘要：一、引言：批评孩子的常见问题二、批评孩子的正确方法1.指出具体错误2.以鼓励为主，批评为辅3.保持冷静，避免情绪化4.适时引导，帮助孩子改正错误5.尊重孩子，倾听他们的想法三、注意事项1.避免过度批评2.不要Comparison3.避免在公共场合批评孩子4.不要使用负面语言四、总结：善用批评技巧，促进孩子成长正文：作为一名家长，批评孩子是不可避免的。

然而，如何批评孩子却是一门学问。

许多家长在批评孩子时，容易陷入一些误区，如过度批评、情绪化、Comparison 等。

为了让批评更有效，我们需掌握一些技巧。

首先，我们要指出孩子具体的错误。

仅仅批评孩子“你错了”或“你不好”是无效的，这样的批评只会让孩子感到沮丧。

相反，我们应该明确告诉孩子，他们在哪里做得不好，应该如何改正。

这样，孩子才能明白自己的问题所在，进而努力改进。

其次，我们要以鼓励为主，批评为辅。

在批评孩子的同时，也要肯定他们做得好的地方。

这样，孩子在感受到关爱和鼓励的同时，也会更容易接受批评。

而且，经常给予孩子正面评价，有助于培养他们的自信心。

再者，批评孩子时要保持冷静，避免情绪化。

有些家长在批评孩子时，容易情绪失控，对孩子大声责骂。

这种行为不仅会让孩子感到害怕，还会影响亲子关系。

因此，在批评孩子时，我们要尽量保持冷静，用平和的语气与他们沟通。

此外，我们要适时引导孩子，帮助他们改正错误。

在孩子犯错时，及时给予指导，让他们知道如何正确处理问题。

同时，也要尊重孩子的想法，倾听他们的意见，以便更好地理解他们的需求和困惑。

在批评孩子时，还有一些注意事项。

比如，要避免过度批评，不要让孩子觉得总是在犯错。

此外，不要Comparison，以免让孩子产生自卑心理。

还有，避免在公共场合批评孩子，以免损害他们的自尊心。

最后，不要使用负面语言，以免给孩子带来心理负担。

总之，批评孩子要有技巧。

通过善用批评技巧，我们既能帮助孩子认识到自己的错误，又能促使他们积极改正。

批评学生六忌批评是教师经常使用的思想教育手段。

它能使学生不良的行为习惯受到谴责，能协助学生消除思想作风上的污垢。

但批评不当，也往往产生不良后果。

下面谈谈教师批评学生六忌。

一忌盛气凌人。

有的教师一见学生犯了错误，马上叫过来大声斥责。

被批评的学生慑于教师的骄横，嘴上不敢申辩，心理不服气。

这样的批评容易使学生产生逆反心理。

批评学生要注意师生的身份，要使学生产生新切感、信任感，愿意同你交流。

这样才能使学生从思想深处理解错误、改正错误。

二忌不分场合学生犯了错误，有的教师不分场合，便在全班公开点名批评。

结果，被批评的学生中，有的学生再也抬不起头来，有的干脆破罐子破摔。

批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。

教师应根据学生犯错误的性质、水准、影响和学生的性格、脾气选择适当的场合展开批评，给学生创造理解和改正错误的良好环境。

有的教师对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写，而对待一般学生，特别是后进生，则不能一碗水端平。

不管是先进还是后进，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。

如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生反感，降低教师的威信，造成班级的不团结。

四忌出言刻薄有的教师常用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生。

这样，被批评的学生就会产生仇视的思想和自卑的心理，在错误的道路上越滑越远。

所以，批评学生时要尊重学生，不要讽刺挖苦，更不要恶语伤人。

五忌小题大做。

有的教师批评学生，把偶然的失误总成是一贯的，把个别学生吵架说成是破坏班级团结。

这种小题大做，扣大帽子的批评方式，不能使犯错误码率的学生心悦诚服，也不会得到多数同学的支持。

所以，批评时必须实事求是，有一说一，有二说二，不要任意夸大。

六忌片面武断。

这种批评，表面上声色俱厉，实际上不可能有积极效果。

教师既要看到他所犯的错误，又要看到他的一贯表现；既要看到主观原因，又要看到客观原因；既要看到犯错误的现实，又要看到改正的可能性。

批评学生时应注意几点禁忌:1.就事论事, 对事不对人, 不作人身攻击, 不夹杂一些与主题无关的内容.2.有话则长, 无话则短, 不要反复唠叨, 也不要没话找话, 更不要在嘴里发出一些“咝咝”,“呃呀”“唉呀”一类令人生厌的声音. 总来说之, 教师在批评学生时, 要特别注意自己的语言权威的维护.3.如果你的某次批评收到了理想的效果，那么你就当这次批评从未发生过，既不要在日后再次唠叨出来, 也不要把它当作笑料, 将批评的内容讲给其他老师和其他同学听；如果你的某次批评未收到理想的效果，。

那么你就需要考虑换种批评方式, 从头开始做起. 永远不要幻想通过大喊大叫的方式就能够增加自己的语言权威.4.严禁采用当众挖苦、嘲笑、戏弄某名学生的方式来批评其, 引得全班同学对其哄堂大笑. 这会产生二种害处: 一来令其颜面扫地, 使其在主观情绪上难以接受你的批评，二来还会在班级中滋生一种起哄、看热闹、幸灾乐祸的庸俗风气.七、校园暴力问题造成现代中国校园暴力问题日愈恶化的原因固然是多方面的, 但在这其中, 以往的那种师生之情, 同学之情在现代社会灰飞烟灭, 是相当重要的一个原因.“同学”, 这个词在现代人心中已经激不起多少亲切感和人情味了. 如何找回离我们渐行渐远的同学之情, 这是每一个教育上的有识之士所必须思考的问题. 但是, 同学之情的消亡不是一朝一夕造成的, 同样也不是一朝一夕所能找回的.八、一种准确而有效的惩罚包含四种要素:1.揭露: 你这么做是错误的.2.复原: 你要将一切还原成或基本还原你未犯错时的样子.3.抵消: 你要比他人实行更多的准确的行为.4.警示: 大家要以你为戒, 或你日后要以今天的自己为戒。

九、布置作业应遵循几点原则:1.与当日教学内容密切相关,摒弃离题千里,华而不实的东西.2.说明作业的作用.3.不要把作业做为惩罚违纪学生的方式.4.我个人不主张给全班学生布置统一的作业,而是将学生按进度和效率的不同,划分为若干个学习小组.根据小组的具体情况布置不同的作业.最大限度地让每名学生得到适合自己的作业.5.不要幻想繁重的作业就能够提高学生的成绩.繁重的作业会产生二种害处:其一,令学生当天晚上消耗过多的精力,影响明日上课,行成一种积累性疲劳；其二,使学生产生一种“学习会给自己带来痛苦”的心理,滋生厌学的心理.十、在职业规划方面，父母应该为孩子准备二套方案:第一方案中，为孩子设定一个多数人就能够得到的普通工作，这是必备和预备方案；第二方案中，为孩子设定一个少数人才能够得到的高档工作，这是努力争取但不宜强求的方案。

批评学生时候应注意这些方面人无完人，金无足赤。

即便是往哲先贤也会犯错误，处于人生发展阶段的学生们正是对外界充满好奇的时候，同时他们会不断的尝试陌生的领域，会犯各种各样的错误，正是这种尝试才显示出他们在学习、在成长。

所以对待学生的错误不可一概而论，要区别对待，这样才能显示教育的魅力。

处在人生特定成长阶段的中小学生，由于年龄尚小，缺乏明辨是非的能力，认识上会存在一些偏差，从而导致他们不自觉地犯错误，这是在所难免的。

因此，批评也成为了教师教育学生的一种必用的常用手段。

所谓“运用之妙，存乎一心”，要想使批评达到预期的教育目的，使学生心悦诚服地接受，以我们的体会而言，教师应该讲究批评的艺术，做到“四应”与“四忌”。

1、应尊重学生人格，忌高高在上。

前苏联教育家马卡连柯指出：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。

”每个学生都有自尊心，都希望得到教师的尊重。

尊重学生的人格是批评学生的前提。

高明的批评应建立在尊重和热爱学生的基础之上，让批评成为一种重要的激励学生的方式，成为一种积极的沟通信号。

批评的目的应是“惩前毖后，治病救人”，而不是“揭短”、“亮伤疤”、“翻旧账”、“抓小辫子”、“解心中十5i''。

俗话说：“箭伤身体，话伤灵魂”。

那种话中带刺、语言尖刻、冷嘲热讽、讥讽挖苦、出言不逊、含沙射影、辱骂训斥等侮辱学生人格的批评只会挫伤学生的自尊心，使学生产生对立、逆反甚至“破罐子破摔”的心理，使师生关系变得紧张起来，因而教师要切忌。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“一个好的教师，就是在他责备学生、表现对学生不满、发泄自己的愤怒时，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭，而应‘充满情和爱’。

”这话讲得好。

教师应树立以人为本，师生平等的教育理念，以一颗挚爱之心引起学生感情上的共鸣，拉近与学生之间的距离，使学生懂得“知错能改，善莫大焉”的道理；教师切忌高高在上、盛气凌人，对学生进行人格侮辱、人身攻击。

批评学生十忌学生在成长过程中，难免会出现一些错误，作为教师，特别是班主任，有责任对学生不正确的思想和言行进行否定，这种手段叫做批评。

批评是学校德育工作中常用的方法之一，也是思想政治工作的一门艺术。

运用得好，就像医生救治病人那样，使人康复。

若出现了偏差，就会伤人，甚至酿成悲剧。

所以，批评学生要做到十忌：一、忌算总账，翻老账。

学生犯了错误，不是及时地进行批评教育，而是记在本子上待后算总账，往往使学生积重难返。

或者动不动就把陈谷子、烂芝麻给翻出来，使学生认为老师对他有成见，心理畸形发展，不利于教育。

二、忌武断、偏见。

批评是一件严肃的事情，教师应重调查研究，把事情弄清弄准，不能道听途说，更不能捕风捉影。

对优生不能一俊遮百丑，对后进生不能带有偏见，吹毛求疵。

否则，不利于学生的思想转化，也影响了教师在学生中的威信。

三、忌孤立冷落学生。

某个学生犯了错误，教师让大家“不要理他”，学生找其承认错误时，又说：“我不是你的老师，爱找谁去找谁去。

”学生失去了集体的温暖，极易自暴自弃。

有的产生报复心理，有的离家出走。

四、忌株连其他学生。

个别学生犯了错误，有的老师一批评一个班，一训一堂，或者不给学生上课。

这种举措，易造成学生之间的对立和引起其他学生的反感。

五、忌不宜公开的公开。

学生犯了错误，一般应进行个别谈话教育。

必须公开批评时，事先要做好学生的思想工作。

“偷盗”、“恋爱”等问题不宜当众公开，否则，学生抬不起头来，或者破罐子破摔。

六、忌讽刺挖苦。

学生虽说犯了错误，但在人格上和教师是完全平等的。

教师不能采取封建家长式的态度训斥学生，或讽刺挖苦甚至粗俗的谩骂。

不然极易伤害学生的自尊心，一旦超出学生的心理承受能力，也会发生不改发生的事情。

七、忌矛盾上交。

有的老师发现学生有违纪行为时，不是自己及时有效的开展耐心细致地批评教育工作，而是把学生拉到政教处或校长室，以刹学生的“威风”。

这样的结果，学生并不服气，以后往往还会在这个老师面前故意“表现”自己。

批评学生六“不要”摘要：批评是教师教育学生的有效方法，它具有激励人、指导人、鞭策人的积极作用。

对学生进行正确有效的批评，会使学生发现错误，改正错误,从而健康成长。

教育者一定要审时度势，恰如其分地开展批评教育。

关键词：批评；学生；教师笔者为师从教三十多年，自己常常批评学生，也看到、听到同事们批评教育学生，日久天长便在思想中形成了“不要这样批评学生”的理念，简要阐述如下：一、不要简单粗暴的批评学生简单粗暴的批评学生就是面对学生的过错，不问它的前因后果，大发雷霆，当面训斥、语言粗俗,急风暴雨式的处理问题。

如：“我就知道你不是好东西，你还能干出好事；混蛋，成事不足，败事有余；又是你，妈的；闭嘴，不想听你解释”等，在学习生活中，学生犯错都是有一定原因的，这种不问青红皂白，不加分析而劈头盖脸的批评学生，会使学生满怀希望老师谅解的心理完全失望，会招致学生“破罐子破摔”的心态，十有八九达不到教育效果，表面上看起来学生顺从了，内心却不纳服，反正犯了错，就是挨骂、训斥，时间长了，师生之间的共同语言少了，隔阂会越来越大，甚至会产生“你批评是你批评，我做是我做”的我行我素的思想。

我们的教育者，应该细心体察学生的一举一动，学生犯错误了，首先要弄清原因，冷静分析，然后再对症下药，说服教育，一定会达到事半功倍的效果。

对学生的缺点或错误，一旦发现，切记简单粗暴地立即加以指责，更不能视而不见，任其发展，待问题积多了在泛泛地指点现象，草草了事。

前者易产生逆反心理，时间长了，学生就会产生对抗情绪。

后者容易给学生一种敷衍的印象，他会认为教师很宽容，却认识不到自身错误的危害性。

为避免这两种现象地发生，我们不妨在发现学生错误的时候去接近他，跟他个别交谈，用实实在在的话去打动他。

让他自己去意识到错误的危害；或利用适当的时间，找几个同学以聊天的方式指出学生的错误，于有意无意间让学生的内心里承认自己的错误。

二、不要用讽刺、挖苦的语言批评学生体罚或变相体罚学生已经成为历史。

表扬和批评学生应当注意的问题龙源期刊网 /doc/5f3938306.html,表扬和批评学生应当注意的问题作者：郎燕来源：《求知导刊》2013年第11期表扬和批评学生是教师日常工作中难以避免的两种行为，这两种行为都存在着极大的危险性。

批评的危险和危害往往成为我们的共识，而赞扬的危险却常常被我们所忽视。

事实上，无论是表扬还是批评，教师应该尽可能地注意以下三个方面。

一、注意表扬的方式在教育孩子或学生的过程中，我们经常会对一个孩子或学生说“你是一个好孩子（好学生）”“你做得很棒”这样的话语，这都属于评价式赞扬。

赞扬是有一个过程的，并包括了具有因果关系和先后顺序的两部分。

一部分是我们对孩子说的夸奖他的话，另一部分是孩子或学生听了我们的话以后在心里对自己说的话。

评价式赞扬暗含着对地位的霸占，赞扬者变成了评价者。

它占据了审判席，宣称自己有特别的能力。

一旦赞扬没有说中学生当时的感受或者他自己对自己的定位，那就会带来一系列的麻烦。

不但你失去了公信力，学生对老师所表现出的真诚也产生了怀疑。

评价式赞扬会造成学生的焦虑，学生会有一定的压力。

你认为我是好学生，可我自己不这么认为；你认为我很棒，可我自己不这么认为，我离你所说的标准还有很大的差距，他就会产生焦虑和压力。

评价式赞扬助长了学生的依赖性，如果没有人评价他就觉得学习和做事没有了动力。

老师会成为他寻求认可的源泉。

他会依赖别人来满足自己的渴望，并确立自己的价值，别人必须时时告诉他，他的价值何在。

一旦没有这种认可和这种告知，这样的学生就显得无所事事，漫无目的或者说学习懈怠没有了进取心。

赞扬学生的时候我们应该明确表明，对于他的努力、帮助、改变和成绩，我们有哪些喜欢和欣赏。

然后学生会从我们的话中得出相关的结论。

当我们感激而现实地描述所发生的事情和我们的感受时，学生对自己的结论就会是积极的。

对于教师而言，在赞扬学生时，需要描述具体的学习或做事的行为，而不是评价学生本人的个性品质，并且要尽量避免用形容词赞扬一个学生的个性品质，把评价留给孩子自己去做。

批评学生应该注意的事项及方法
在教育过程中，批评是一种不可或缺的教育手段。

然而，如何恰当地批评学生，使其既能认识到错误，又不伤害自尊心，是每个教师都需要掌握的艺术。

以下是在批评学生时应注意的事项和方法：
1. 私下批评：避免在公众场合批评学生，以保护其自尊心，并防止其对批评产生抵触情绪。

2. 客观公正：批评时应基于事实，避免带有个人情感色彩，要让学生感到批评是公正的。

3. 指出问题，给出建议：不仅要指出学生的错误，还要提供改进的方法和建议，帮助学生改正错误。

4. 适时适度：批评应及时给出，以便学生能立即反思并改正。

同时，批评的力度应与错误的性质相匹配，避免过轻或过重。

5. 积极正面：尽量使用积极的语言，强调学生的优点和潜力，增强其自信心。

6. 鼓励反思：引导学生自我反思，理解错误的后果，培养其自我纠错的能力。

7. 保持沟通：批评后，应与学生保持沟通，了解其感受，消除误解，并鼓励其继续努力。

批评应注重方法和技巧，以促进学生的健康成长。

通过有效的批评，可以帮助学生认识并改正错误，激发其潜能，促进其全面发展。

学生批评教育注意事项批评是学生教育不可或缺的手段，是《中小学教育惩戒规则（试行）》允许的惩戒方式。

但如果使用不当，不但不能发挥批评的正向教育作用，反而会起到负面的教育作用。

要做好学生批评教育，需要注意以下事项：一、不能曲里拐弯。

对学生进行批评时，要注意不能曲里拐弯、含沙射影，要批的诚诚恳恳、明明白白，让学生知道自己错在什么地方，如何才能改正错误。

二、不能夸大其词对学生进行批评教育时，要注意不能夸大其词、夹枪带棒，要批的实事求是、清清楚楚，让学生对批评心服口服，乐意接受。

三、不能打击信心对学生进行批评教育时，要注意不能伤害学生人格、打击学生信心，要用批评唤醒学生内心的自尊，要让学生懂得怎样把批评转化为发展的信心。

四、不能讽刺挖苦对学生进行批评教育时，要注意不能讽刺挖苦、“一批一大串”，要批的情真意切、“恨铁不成钢”，让学生认识到批评的出发点是帮助自己改正错误，体会到批评蕴含的爱心与善意。

五、不能千篇一律对学生进行批评教育时，要注意不能不分场合、千篇一律地批评，要针对学生实际情况和犯错情况，选用不同的场合与方式进行批评，避免出现学生不接受批评的问题。

六、不能一蹴而就对学生进行批评教育时，要注意不能一蹴而就、一批了之，要先用恰当地批评点出学生错误，然后留给学生反省自己错误的时间，让学生在内心深处认识错误、改正错误。

七、不能针尖对麦芒对学生进行批评教育时，要注意不能针尖对麦芒、火上浇油地批评，要让正在“气头上”的犯错学生先冷静下来、理智起来，然后再针对其错误给予批评，避免出现当场上演“师生对台戏”的问题。

八、不能“不教而杀”在对学生进行批评教育时，要注意不能只批不育、“不教而杀”地批评学生，要始终铭记“批评只是教育的手段，教育才是批评的目的”原则，要多选择“一对一”的场合对学生进行批评，多采用“润物细无声”的方式对学生进行批评，让学生理解批评、接受批评，感恩批评，这样批评教育才能收到理想的教育效果。

批评学生有“十性”教育工作中，批评学生是不可避免的环节。

但是，如果批评不得当，会对学生的心理造成负面影响，甚至阻碍学生的发展。

因此，我们需要学会正确的批评方法，尤其要注意避免以下“十性”。

一、刻薄心性。

批评学生时，不要出言刻薄，不要将学生的缺点和错误夸大，切忌伤害学生自尊心。

因为学生的心灵还很脆弱，容易受到伤害。

二、势利心性。

批评学生时不要看重学生的身份、家庭背景和状况，也不可把学生的成绩和学历放在一起比较。

教师应该客观、公正地看待每一位学生，发现每一位学生的优点和潜能。

三、武断心性。

批评学生时不要单方面、总论据地评价学生，不应该片面地根据表面现象作出结论，应该掌握更多的信息，更全面地了解学生。

四、偏执心性。

批评学生时不要缘于个人偏好和偏见，也不应该在批评过程中带有太多的主观臆断，应该客观地看待学生的行为、言语和思想。

五、急功心性。

批评学生时不要盲目地强化绩效，强调效率，更不应该短视、急功近利。

教师应该通过长期的教育、引导和激励，培养学生的综合素质和未来发展潜力。

六、心胸狭隘心性。

批评学生时不要因人废事，也不应该把自己的价值观强加于学生。

教育者要有宽阔的心胸，认真去理解每一个学生的想法、感受和行为。

七、霸道心性。

批评学生时不要强行规定学生的思想和行为，也不应该批评时把学生变成被批评对象。

与学生的互动应是相互尊重、平等谈判的过程。

八、短视心性。

批评学生时不要只看到短期的结果，忽略了长期发展、成长的因素。

教师应通过全局性的思考，对学生的发展做到全面规划，使其全面地发展。

九、徇私心性。

批评学生时不要偏袒个别学生，以个人偏好、个人关系来评价学生。

教师应该以公正、客观为评价标准，摒弃徇私情感。

十、逆反心性。

批评学生时不要在过程中夸大自己的权威性，强化自己的地位，也不应该批评时表现出过度的紧张和焦虑。

关键是教师要有耐心、耐心地了解、接受和引导每一个学生。

在批评学生时，我们需要的是客观、公正的态度，认真地了解每一个学生的特点和潜力，通过适当的引导和激励，帮助学生克服自己的不足，达到全面发展的目的。

班主任的谈话技巧批评学生要注意场所班主任是学生在学校中的重要指导者和教育者，他们的话语和行为能够对学生产生深远的影响。

在批评学生时，班主任需要注意场所以确保有效的沟通和学生的接受。

以下是一些建议和技巧，帮助班主任提高谈话质量。

1.尊重学生的尊严和权益：在批评学生时，班主任要时刻保持尊重，避免伤害学生的自尊心。

每个学生都应被视为一个独立的个体，而不是仅仅看作是一个学生身份下的一部分。

2.创造一个私密的环境：选择一个安静而私密的地方进行谈话，以便学生能够更好地专注和倾听。

尽量避免在公共场所或其他学生面前批评学生，以免引起学生的羞耻、尴尬或愤怒情绪。

3.掌握正确的沟通技巧：班主任应该注意自己的语气、语言和身体语言。

保持平静、温和的语调，并使用积极的语言来表达自己的观点。

避免使用攻击性的措辞或负面的评价，以免对学生造成伤害。

4.引导学生自我反思：班主任可以通过提问和引导学生进行自我反思，帮助他们意识到自己的问题和错误，并从中吸取教训。

这种方式能够激发学生的内在动力，培养他们的责任感和自我管理能力。

5.及时反馈和建议：在批评学生时，及时提供明确的反馈和建议，帮助学生了解他们的不足之处，并指导他们如何改进。

请确保你的建议是具体和可操作的，以便学生能够理解和实施。

6.展示理解和同理心：在批评学生时，班主任要展示出对学生处境的理解和同理心。

尝试从学生的角度去看问题，并表达出你对他们困难、挣扎和努力的关注和理解。

7.与学生建立信任关系：班主任需要与学生建立一个良好的信任关系，这样学生才会更容易接受你的批评和建议。

通过与学生进行日常的交流、倾听他们的问题和关注，建立起相互理解和尊重的基础。

8.鼓励积极的自我反省：在批评学生时，班主任可以询问学生他们对自己的行为的评价，并鼓励他们进行积极的自我反省。

引导他们认识到自己的错误，并帮助他们找到解决问题的方法和策略。

9.建立学生的目标和期望：班主任可以和学生一起制定明确的目标和期望，并鼓励他们在实现这些目标过程中努力。

批评学生要注意的几个问题批评教育有过失的学生，如果只是简单生硬地训斥、责备，一句话给予全盘否定甚至处罚，很容易刺伤学生的心灵，使教育工作越做越难做。

做学生的思想工作，批评是手段，是途径，是方式，目的还在于使学生能够意识到错误，改正错误，而批评的是否有效直接关系着教育的结果。

我感觉批评学生时应该注意以下几个方面：一、批评学生的本质应该是爱学生，对学生的成长负责。

有句话是这么说的“打是疼，骂是爱，不解气，用脚踹”，有不少家长也是经常这么说，当然我们现在的教育思想是不允许也是不应该这样做的。

但是，这句话却表达了一个意思：当学生有缺点、错误时，不能姑息、迁就、放纵，而应该耐心的批评、教育。

学生早一天知道自己的错误，就会早一天改正，早一天步入正轨，这对学生的成长非常重要。

这时的批评就是对学生的爱。

批评学生的本质不应该是为了批评而批评，为了自己解气而找学生撒气。

二、批评学生必须要理解学生。

任何人都希望别人能够理解，做什么事也是积极向上的，学生更是这样。

学生行为过错和不良品德的形成，有客观原因，也有主观原因。

在批评学生时，弄清学生发生问题的主客观原因，理解学生的处境，既指出学生的错误，又不把责任一古脑儿地推给学生。

这样，学生就会心悦诚服。

例如，我班一次晚休出问题，一下就扣了20分，我很生气，特别想对这个宿舍狠狠批评一下。

但是，又忍住了，先了解了一下情况。

原来，一个学生躺下就能睡着，而且有说梦话的习惯，以前也曾经说过，这次又说起来了，其他学生怕叫醒他吓着他，所以就听着，但是他说个没完，还说的很让人发笑，结果整个宿舍的睡不着，一块都笑了。

这个学生主动找我认错，说给班里扣了分，十恶不赦。

我说，这不怪你，很正常，没事。

了解情况后，在教室里说这个问题时，我说说梦话这种自然灾害是不可避免，可以原谅，别的同学笑，从某种程度上说也不是主观上想笑的，谁都想睡觉，这也可以理解，但是，完全可以忍住不笑出声来，可以慢慢睡着，不影响同学们的休息，邱少云在战场上在烈火中活活烧死也没有笑，你们笑什么。

批评学生要注意“五要”襄州区伙牌镇中心小学王志红批评是班主任进行班级管理、教育学生的一种形式。

如何提高批评的艺术是每位班主任必须深入研究的问题。

总结多年的经验，我认为班主任在批评学生时要注意“五要”。

一、要有宽容之心批评往往是针对有过错或缺点的学生，以什么样的心态对待这类学生是开展批评的关键。

班主任首先就要有颗宽容之心，正所谓“金无足赤，人无完人”，要允许学生过错，承认存在的问题，还要给他们不断改正的机会，不能死死地揪住缺点和过错不放。

二、要有理有据批评就是指出缺点和错误，是个挑刺的过程。

批评学生前，班主任一定要了解清楚事件的来龙去脉，胸有成竹，在批评时做到公平、公正，有的放矢，这样才能使学生心悦诚服，使批评达到好的效果。

三、要因个体性格和心理而异批评对象会产生逆反心理，这是始终存在的客观现实。

对性格倔犟、脾气暴躁的学生，就要耐心说理，间接批评。

对心理承受力强的学生，言辞可严厉点，而对胆小怕事的学生就要轻声慢语，点到为止。

决不能不顾对象性格和心理特点，采取简单粗暴的方式方法。

四、要“褒”“贬”结合俗话说“一句话可以说笑，一句话也可以说跳”，表扬、肯定、夸奖的话学生易接受，批评、否定的话学生易反感和抵触。

要辩证地分析学生的成绩和不足，根据这个心理特点，在批评学生时，可先“褒”后“贬”。

“褒”“贬”结合。

这样学生就比较容易全面地看清楚自己，从心里接受班主任的批评。

五、要真情实感、言之有理批评虽然是个挑刺的过程，需要严肃认真。

批评应是师生交流情感的过程。

感情真挚，意味深长，学生的心里就会得到温暖，就会体会到老师是真心诚意帮助他。

言之有物，学生就会觉得合乎道理，真实具体。

做到了情真意切、言之有物，师生就会产生共鸣，在情感交流中学生自然会有所省悟。

当然，提高批评艺术水平和能力的渠道多种多样，在班主任工作的实践中除了注意“五要”外，还要把提高自身的教学业务能力和思想品德作为重中之重，因为这二者是学生敬仰和崇拜的标尺，它使班主任的批评达到最好的效果，是一种无形的批评艺术。

老师批评学生时应注意的几点当学生有过错时,批评教育学生,是老师的教育职责之所在,目的是促使学生认识错误、改正错误。

通过老师的批评教育,引导学生茁壮成长,为防止老师在批评学生时不至产生学生对老师的成见甚至仇恨,防止老师的批评让学生幼小的心灵受到伤害,笔者认为老师在批评学生时应注意以下几点:一、批评学生,要尊重事实,不能信口开河对待学生的错误,老师要先调查情况,聆听学生本人的辩解,依据事实,对学生进行循循善诱的批评教育,切忌根据自己主观臆断和对学生的成见,信口开河,导致学生顶撞老师。

一般来说,只要老师说的是事实,学生是不会随意顶撞老师的。

在我最初当班主任时,有一次,一位同学检举学生小王偷盗了他的衣服,我将小王请到办公室,在对他一番“偷盗可耻”的暗示教育以后,小王忍不住对我说:“老师,你是不是怀疑我偷了同学的东西?”我说:“据同学们反映,你属嫌疑犯之一。

”我的话刚说出口,小王又是哭、又是骂,指责我伙同同学栽赃,让我在办公室不仅尴尬,而且在学生面前下不了台阶,最后直到我向他赔礼道歉才罢休。

经过这次教训,在以后批评学生时,事实不清,我从不下结论,就再也没有出现学生在办公室随意顶撞我的现象,师生关系也和谐多了。

二、批评学生,不触及学生忌讳学生的忌讳一般有两种:一种是生理忌讳,一种是心理忌讳。

记得在我的一次课堂提问中,学生小李一个简单的问题回答错了,当时我很生气,大声批评道:“连基本的话都说不清。

”结果发现全班学生哄堂大笑,原来小李有口吃的毛病,回头看小李时,怒目圆瞪的望着我,那样子让我至今记忆犹新,我知道我的随意一句话,伤害了小李,触及了他的生理忌讳,课外,我多次和他进行思想沟通,小李才放下了思想包袱。

还有一次,学生小宋上课不听讲,下课后我把她请到办公室,进行了一番思想教育,本来小宋心服口服的,无意识中我说了一句:“现在不努力学习,准备将来去跑摩的呀!”没想到这样一句话,让小宋对我顶撞起来:“跑摩的怎么啦?”我当时很吃惊,这么一个温顺的学生,怎么不服从教育,后来打听到原来她父亲是跑摩的的,对她说跑摩的的,是她心理上的大忌讳,由于我触及了她的心理忌讳,使得这次对她的教育前功尽弃。

批评学生要注意以下几点
1、批评必须是在私下一对一地单独进行
2、批评之前先赞扬学生的优点及长处或好的行为表现
3、间接地指出学生的错误
4、批评学生所做错的具体事情或不良行为表现，而不要批评学生本人
5、一点错误，只批评一次，一次纠正一个错误
6、指明努力的正确方向或方法，使学生感到他所犯的错误是很容易改正的
当我们选择了教师这个职业时就意味着要甘守清贫，因为教师的付出和报酬是永远都不可能画上等号的。

教师除了完成八小时工作之外，课外还会付出了许多无形的劳动，这些都是不可能用金钱衡量的，也是无法用金钱衡量的，与其老抱怨这些，还不如换种心态来看待这个问题，跳出世俗，守住心灵的那份净土吧！
第二阶段的讲座内容很实用，但是学习的时间太仓促，没能好好研究，有点水过鸭背的感觉，如果系统能保留这些讲座久一些就好了，这样等我们时间充裕的时候在登陆温故知新，或在应用时遇到问题时，可以再来针对性学习，这样就好啦。

批评学生“八忌”山东省华侨中学车振东1997年第3期《教学与管理》无论学校领导、班主任还是课任老师，总免不了要对学生批评教育。

批评学生，应牢记“八忌”：一、忌恶语相加批评学生的目的是让学生明白错在何处，有何危害和恶果，从而加以改正，引以为戒。

如果对学生冷讽热嘲，恶语相加，学生出于自尊和维护家长、家庭的面子，往往会与批评者争执，或者产生逆反心理，明知有错也不肯向你认错。

这样就与批评学生的出发点南辕北辙了。

二、忌当头一棒有的老师对犯错误的学生，不问青红皂白，劈头盖脸一阵“机关枪”，打得学生抬不起头来，不问情由，不许申辩。

这样做往往会导致两种结果：一是学生面服心不服；二是学生不服批评，为自己辩解。

这就有可能激得老师更加恼火，从而出现过火行为。

三、忌揭旧“疮疤”青少年学生绝大多数是乐于追求上进的，他们一般都想改正错误和缺点，但由于自制力差，有时会再而三地做错事。

有经验的老师批评学生，不去揭学生的旧疮疤，而是就事论旦，错在哪里批哪里，并启发学生自我反省。

如果动不动就“新账旧账一起算”，往往会使学生产生自卑心理而失去上进的信心。

四、忌不辨是非当两个学生发生争执找老师评判是非时，老师应仔细地问清原委，指明是非。

切忌折中调和，当无原则的和事佬，或各打五十大板了事。

这样，学生间的矛盾并未化解，磨擦并未消除，一有条件，还会产生碰撞的火花。

五、忌动辄以叫家长来校，以此对学生施加压力有的教师在批评学生时，动辄把学生家长召来，以此来对学生施加压力，以整服学生。

这样做不但会影响学生家长的工作，有时还可能使事情复杂化而更难以处置。

还应该看到，几乎所有的青少年学生，都希望留给自己的父母一个好孩子的印象，他们偶尔犯了错误，最怕让父母知道而对自己失望。

这样的心理无疑是好的。

而当学生做“好孩子”的梦想被老师给无情摧毁后，就有可能会“破罐子破摔”。

六、忌体态不正，仪表不端老师批语学生应该庄重严肃，语气恳切。

切忌体态不端，仪表不整。

如有的老师在批评学生时把椅子歪靠墙上，翘着二郎腿；或者口叼香烟，喷吐烟圈；有的散开纽扣，或掀起衬衫搓肚皮；有的以帽遮眼，对学生似理不理；有的手中把玩其他物品（如扑克、小人书等）；有的摔课本、拍桌子，等等，这些举动不但会造成不良的无意注意，分散学生的注意力，而且会使学生产生对你的反批评心理，以致大大降低批评的效果。