物理学史对学生教育意义

浅探物理学史在中学物理教学的作用福建省漳州市双语实验学校邹茂全摘要：推进素质教育，与新课程改革结合。

加强物理学史的教育，实现中学物理教学目的，凸现物理学史教育的功能，开发物理学史教育的途径。

充分体现物理学史在中学物理教学的作用。

关键词：物理学史物理教学教育功能物理学史是研究物理学发展的学科，它是物理科学体系中重要的组成部分。

物理学史教育是通过传授物理学史方面的知识，培养学生科学意识、科学精神及科学方法等多方面品质的过程。

在教学活动中深刻体会到，物理学史教育是中学物理教学中不可缺少的组成部分。

尤其在全面推进素质教育，实施课程改革的今天，对发展中学生综合素质提出了更高的要求，物理学史的教育功能则更加明显。

但是由于缺乏物理学史教育的研究，妨碍了它在发展中学生综合素质方面的作用，影响了中学物理教学质量的提高。

为此，在总结教学经验的基础上，对物理学史教育在中学物理教学中的重要性、可能发挥的作用以及加强物理学史教育的途径，做了初步的研究。

一、加强物理学史的教育，实现中学物理教学目的随着中学全面推进素质教育及“跨世纪素质教育工程”的启动，对中学生应具备的基本素质提出了更高的要求。

为了迎接新世纪人才竞争的挑战，为了适应知识经济时代的特点，他们需要多方面的、综合性的心理品质。

科学素质就是其中重要的组成部分。

科学素质是由科学意识、科学精神、科学知识、科学方法与行为等要素组成。

科学意识是指对科学本质及价值的正确认识，表现为对科学的积极态度，如对科学的信任、依赖、追求等。

科学精神是指科学家进行科学探索的积极心理状态，其核心是实事求是的工作态度、探索创新的思想。

科学知识，是指反映客观世界的知识体系，如物理、化学等等学科知识。

这里所说的科学方法，主要指科学思维方法，它在一定程度上具有方法论的意义，大多蕴含在科学探索的过程中。

科学行为是指受科学思想意识支配表现出来的外在活动，对于中学生来说，主要指在生活和学习活动中科学的习惯和方式。

探索篇•方法展示对于高中物理教学来讲，加强物理学史教育十分重要，其是调动高中生物理学习兴趣的基础，也是加强高中生物理素养的关键。

为此，物理教师需给予物理学史教育高度重视，促使其存在的价值与效用能充分发挥出来，为高中生日后良好发展提供有利条件。

本文主要分析物理学史教育在高中教学中的重要作用，具体如下。

一、有助于加强学生科学素养1.构建科学的知识结构目前高中物理教学主要分为五大板块，其中包含力学板块、热学板块、电磁学板块、光学板块、原子板块，再把板块划分为各个小章节，最后依据考纲对每个知识点进行细化，反复操练每个知识点，如此对短时间记忆具有积极作用，能够有效应付考试，但无法保证知识点长期记忆的牢固性。

物理学主要以整体发展为主，但物理的各分支是错综发展的，把物理学当作一个整体向学生介绍，有利于学生更好地把握。

好比对物理力学发展史的阐述，教师可从亚里士多德所提的圆运动与落体运动入手，至阿基米德的重心测量，再至牛顿的经典力学，最后是爱因斯坦的相对论，将力学完整的知识结构展现到学生眼前，让其联想记忆。

力学发展史错综复杂，互相交织，只有在系统的掌握后才可以有效把握，不断补充学生的知识体系。

2.加强学生科学精神所谓科学精神为人们在不断累积科学知识中，特别是在社会实践中形成的价值理念、行为准则以及思维方式。

物理学史能够把物理定律与概念的发展过程充分展现给学生，让其了解科学家的科研手段与思维过程，并从中得到启示。

学生在学习中会接受科学方法教育，不断影响学生的科学思维。

当前学生创新精神的培养，并非是让学生简单地重复科学家的实验、记住科学家的结果就能实现。

首先，科学精神的中心是要有怀疑的勇气，不管是哪个真理后面都有大胆的怀疑。

比较典型的卢瑟福提出的核式结构是对汤姆生的怀疑，只有拥有怀疑的勇气，才能有所创新。

其次，要具备科学思维，物理学之所以能够向前发展，是因为其凝聚了诸多物理学家的智慧与精神，他们严谨的态度、巧妙的假设都是对思维方式的有效训练。

中学物理教育的目的班级：12物理C班姓名：刘瑞学号：124090183 摘要：在一个人的中学习时代或多或少都要接触到物理的学习，学习物理学生有什么目的和意义呢？对学生来说，明确它的目的和意义能激发学习的潜能，提高学习的兴趣。

对老师而言，在教学过程中更加的有的放矢。

从而让物理这门课程更加有效的开展。

本文通过对中学物理教育目的和意义的讨论，明确中学物理教育的任务。

关键词：中学教育、物理学、目的1.中学教育的特点中学教育包含初级中学教育和高级中学教育。

初级中学教育是基础教育的义务教育阶段，是每个少年应该接受的培养基本素质的教育，着眼培养学生终身学习的能力和愿望。

高级中学教育在九年义务教育的基础上培养有思想、有能力、有知识的合格中学生，并未接受高等教育做好准备，是一个重要的转折点。

中学教育包括初级中学教育和高级中学教育。

初级中学教育是普通教育中的义务教育阶段，是每个适龄少年必须接受的培养基本素质的教育；高级中学教育是经过初级中学分流后进一步打好基础的普通教育，在全面提高素质的同时，发展学生的健康个性和特长。

总之，中学教育是基础教育，其任务是为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，并为培养德、智、体、美全面发展的现代化建设需要的各级各类人才奠定基础。

其中关键是以提高全民族的素质为目的，以培养全面发展的人为根本任务。

这两个方面是相互联系、相互依存的。

只有全民族的素质提高了，才有可能使整个社会面貌、社会风气焕然一新，才有可能使我国老一辈革命家开创的社会主义事业向着共产主义的方向衍演繁荣地发展，为每个人的全面发展铺平道路。

反过来说，只有每个人积极投入社会主义现代化建设大业，又具有全面发展的才能并能充分施展，全民族的素质才能逐步提高；没有个人的全面发展和一系列切实提高的措施，全民族素质的提高就是一句空话。

这正说明了教育特别是基础教育的重要性：要为全民族素质的提高创造社会条件，否则个人的努力就缺乏保证，教师水平、教学过程与教材的质量也难以一代一步稳步提高。

教学篇•经验交流在科学教育范畴内，物理教育是重要的组成部分之一。

但对于以往的物理教育来说，存在单纯注重理论知识教育，忽视学生科学素养培养的现象。

只有注重物理学史教育，才能促进学生科学素养有效培养工作的进一步落实。

本文主要探讨注重物理学史教育，培养学生科学素养的有效模式。

一、合理运用核心事件回顾模式针对“重大事件回顾模式”来说，指的是根据特定的教学内容，合理排列和组织物理学史核心事件，确保其相应的时空连续性，彰显学科发展的特性，确保物理学科发展与学生的认知相统一，使学生在物理学科知识构建过程的基础上，掌握学科内在逻辑，不断地构建自我、优化自我。

在设计核心事件回顾模式的同时，需要遵循两大维度，第一是历史，第二是逻辑。

首先，结合实际教学内容，通过历史维度整理相关史料，明确核心事件、相应的时间与人物；然后根据逻辑的维度，研究核心理论，明确其在知识构建当中的作用。

针对那些历史与逻辑不一致的问题，应进行相应的说明，确保两者辩证统一。

针对逻辑方法和历史方法来说，不仅有密切联系，还存在实际内容和相应形式方面的互补性。

在合理运用核心事件回顾模式进行教学的过程中，相应的参考操作步骤如下：第一，将与教学内容相关的物理理论的建立分为四大环节，通过这四大环节理清脉络，明确教学设计思路。

第二，查找和收集相关史料，明确各个阶段相对应的核心历史事件，整理好相关信息与资料，以作备用，运用精练的语言有效地阐述和表达出来。

第三，针对选用的具体事件，深入研究和分析，合理编排，明确相应的核心理论与核心思想，运用精练的语言表达出来。

第四，严格按照历史与逻辑这两个维度，设计和组织与核心事件相关的理论与思想，进而形成事件回顾模式图。

二、合理运用相关史实展开模式针对“相关史实展开模式”来说，是指根据某教学内容，明确相应的核心物理理论知识，将相关史实有效地展开，呈现出相应的信息，帮助学生深入而全面地理解教学内容，帮助学生培养自身的科学素养。

这里所说的“相关史实”，具体包含五大方面的内容：第一是历史背景，第二是科学发现的全过程，第三是科学家的生平，第四是各学科科学家之间的论战，第五是古现代科学家相关的成就和STS问题。

物理学史对于提升学生能力的意义摘要：当前时期非常的关注素质教育，积极的开展物理学教学活动，分析物理学史，对于提升学生们的能力有着显著地意义，同时还能够实现其在整个教学活动中的关键意义。

关键词：物理教学；物理学史；教育功能在开展物理课程的时候，适当的增添一些物理学史层次的内容，能够确保学生们具有非常优秀的科学思想，能够在思想意识以及价值体系之中体现出教育的关键意义，切实的提升学生们的素养。

在分析好平时的教学知识的前提下，论述了物理学史在教学中的关键意义。

1 积极地开展相关的教育，确保课程回归在该项历史之中有着非常多感人的案例。

比如：m.居里由于长期从事放射性研究得了白血病逝世，为科学献出了宝贵的生命；伽利略为捍卫日心说受到罗马教皇残酷的迫害和折磨，不过其一直的在追寻真理，年迈体弱的他在严酷的气候之中去往罗马受刑，其受尽非常多的迫害，不过还是未能改变其坚信真理的意识，直到1642年1月8日病逝。

300年以后的1979年罗马教庭才为他公开平反昭雪。

这些科学家们勇于奉献的思想让我们非常的感慨。

20世纪最伟大的自然科学家爱因斯坦，被称为“物理学革命的旗手”，就是因为他在科学的道路上不断创新，创立了一个又一个崭新的理论体系。

1905年3月他发表了论文《关于光的产生和转化的一个推测的观点》，提出了光的量子论，历史上第一次揭示了微观客体的波动性和粒子性的统一，即波粒二象性；1905年6月他写了一篇开创物理学新纪元的长论文《论动体的电动力学》，完整提出了狭义相对论，解决了十九世纪末出现的古典物理学的危机，推动了整个物理学的革命。

之后爱因斯坦并不感到满足，不懈的创新精神促使他在真理的道路上进行艰难曲折的探索，到1916年3月，他写了一篇总结性的论文《广义相对论基础》，宣布了广义相对论的创立。

经由该项知识的培养能够提升学生们钟爱科学的意识，能够培养其为科学奉献的意识，对于开展素质教育来讲，作用十分的显著。

2 突出的反映历史教育的意义充分利用物理学史中蕴藏着科学家——人，研究过程——事，研究成果——知识体系等多方面的教育资源，对学生的教育价值具有多方面的教育功能。

教育案例2 《利用物理学史对学生进行心理健康教育》心理健康教育渗透在物理学科教育教学的全过程，物理学是门自然科学，它有丰富的物理学史知识，有趣的物理实验，可以陶冶学生的性情，培养学生坚忍不拔的意志和艰苦奋斗的精神，在物理课堂教学中渗透心理健康教育更有助于学生健康心理的形成。

人类对自然和科学的探索可谓历经艰辛。

物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的历程。

在物理课堂教学过程中结合教材讲述一些物理学家的小故事，了解物理学家们探索物理世界所具有的科学思想、科学品质和科学精神，不仅有助于学生形成科学的情感、态度和价值观，更重要的，通过对这些科学家们感人事迹的介绍和他们对人类做出的巨大贡献，以及每一次重大发现对人类历史进程的影响，让学生懂得什么才是真正高尚的追求，什么样的态度才是你应该具有的态度。

美国人给予的优厚待遇未能动摇钱学森回国报效祖国的决心；熊熊烈火没有摧毁布鲁诺对于真理的维护和捍卫；雷雨交加中，富兰克林带着儿子冒着生命危险成功将“天电”请下了凡尘；在几乎所有的助手都丧失斗志时，爱迪生硬是凭借坚忍不拔的意志，排除了来自各方面的精神压力，经过无数次的实验，终于给人类带来了光明；法拉第在艰辛探索11年后才终于发现了电磁感应规律……这些前辈们给人类带来的不只是文明和进步，他们百折不挠、谦逊严谨、远见卓识的人格魅力，也成为人类宝贵的精神财富。

所有这些故事都给了学生深深的震憾，所有这些故事都揭示了一个不朽的真理——唯有不断付出才能取得最后的成功。

所以，“永动机”注定只能是个神话，是我们美好的想象，不管科学发展到何时，这种不需消耗其它能量而能不断创造新能量的机器永不能诞生。

我们的学习又何尝不是如此呢？那些终日想要获得成功而又不愿付出努力的人是不可能有所作为的，天上没有“馅饼”会掉下来，幻想不劳而获的人永远只能两手空空。

正所谓“阳光总在风雨后”，不经历风雨怎能见彩虹，知识的财富有赖于不断地积累，学习和生活中的“永动机”都不存在，唯有勤奋学习、不懈努力，才能有助你走向成功的未来。

浅谈物理学史的科学教育功能摘要：物理学史在物理教学中的独特作用越来越受到广泛重视，但是如何在课堂教学中将其有效融入，目前尚缺乏具有普遍可操作性的教学模式。

库仑定律是电磁学的基本定律之一，本文以库仑定律的建立为例，通过点评挖掘出其中蕴涵的科学精神、方法，揭示物理基本观念的产生、发展的原因和规律性;得出一些指导性的教学建议和方法，对物理学史的教育功能进行简要述评。

物理学史是人类对自然界各种物理现象的认识史，关注物理学概念和思想发展和变革的过程。

一般来说，普通物理具有很高的专业性和学理学史教育有效地融入物理教学过程中，不仅能提高学生的学习兴趣，加深记忆，而且能使学生在学习物理知识的同时，了解科学发现、科学争论和科学重大实验中所孕育的科学思想和方法，学习科学家的探索创造精神、逻辑思维能力、创造性思维能力，有助于理解科学的社会角色和人文意义，使学生树立科学的研究观。

一、物理学史中的库仑定律1760年，伯努利首先猜测电力会不会与万有引力相似，服从平方反比定律。

这一想法非常具有代表性。

同一时期，富兰克林的空罐实验表明带电金属空腔内部不带电，对电力规律产生了重要启示。

富兰克林的英国友人普利斯特利专门重复了这个实验，也设想电的吸引服从平方反比定律，并且在书中明确写出论断。

遗憾的是当时尚无学者对此进行明确论证。

最终，现今所公认的库仑定律是由法国物理学家库仑在1785年发现的。

但是在此期间，还有两位学者曾做过定量的实验研究，并得到同样的实验结果。

1769年，罗比逊设计了一个转臂装置来改变电力的力矩和重力的力矩，并使之达到平衡。

然后他从支架的平衡角度推算出电力f与距离r的关系，用公式f∝1/r2+表示，根据实验结果推算得出δ=0。

06，这个δ叫做指数偏差。

罗比逊认为，指数偏大的原因应归于实验误差，由此得出平方反比定律的结论。

但是，该实验结果仅限于同性电的斥力，至于异性电的吸力，他的装置难以得出结论。

有资料说后来罗比逊得到的异性电的吸力的指数略小于2，因此，平均取2次幂，从而得到电力反比于距离平方的结论，现在看来是依据不足的。

浅谈高中物理学史的素质教育功能摘要物理学史是一门创造性、继承性很强的学科，物理学史是众多物理学家献身科学事业、代代相传的历史，其中蕴含着十分丰富的素质教育的元素。

本文以高中物理学的发展历史和研究内容为切入点，重点论述了物理学史的素质教育功能。

关键词高中；物理学史；素质教育；功能引言高中物理学史的功能，主要有以下四个特点：一，强化科学素质的培养，科学知识并不等同于科学素养，我国科学教育有重视基础知识学习和基本技能训练的优良传统，保证学生学好“课程标准”中所列举的各个基本知识点。

二体现时代性，用现代的观点和物理学理念，审视，选择和组织传统的教学内容。

适当的为现代物理知识开启“窗口”安装“接口”，让学生了解物理发展的现状和前景。

三发掘物理学史在物理教育上的功能，物理学史是研究物理学产生和发展规律的科学，同时也要研究物理学各个基本概念、基本理论与方法的酝酿、产生和发展的过程。

四，物理学史是一部人类对自然界认识的基本观念的演化历史。

对于物理学史的学习和研究，有助于在素质教育过程中对学生各种物理品质的培养。

物理学史中含有丰富的人文和科学知识元素，为培养学生的三维目标提供了丰富的素材，同时也能为广大物理教育者提供一些参考。

本文以高中物理的发展历史和内容为参考点，分析物理学史在高中素质教育的功能和作用。

物理学史在素质教育中的功能主要表现在以下三个方面：1、物理学史有助于学生认识理解科学和人文知识人类文化知识大致可以分为科学文化知识和人文文化知识两大领域。

两种文化分别体现着不同的人类价值追求，从而形成了科学精神和人文精神。

科学所要解决的问题是研究和认识客观世界以及客观世界的发展规律；人文所解决的问题是满足个人和社会需要的终极关怀，人文和科学所追求和解决的一个是求真一个是是求善。

科学是一个知识体系，而人文则不但是知识体系而且是价值体系。

科学精神是反映科学发展的内在要求，在科学活动之中体现在人们身上的一种勇于探索、求真和创新的精神状态。