关于新课标下的高中化学作业设计

试论新课程背景下高中化学作业设计

摘要：高中新课程改革提出了三维的教学目标，在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下，教师应多从新课程理念的角度出发，在坚持传统作业模式的前提下，设计一些新的作业形式，以提高学生学习兴趣，培养学生的科学素养。本文从高中化学作业设计的意义、方法等方面对该问题进行粗浅的分析论述。

关键词：新课程 高中化学 作业设计

一、新课程背景下，高中化学作业设计的意义

（一）高中化学作业的新课程目标

高中新课程提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维的教学目标。教师应参照新课标，恰当设计多元化的作业形式，尽最大力量使学生在化学作业中体会到化学的趣味性与实用性，努力营造善教乐学的教学氛围，这有利于学生学习能力与科学素养的培养与提高。

（二）高中化学作业设计的目的

新课程背景下，如何有效地发挥和利用作业的功效显得尤为必要。教师结合教学实际和学生需求，设计出内容丰

富、合理有效的作业，并从中获得较为准确的反馈信息，既指导教学又促进交流，其效果事半功倍。

二、新课程背景下，高中化学作业设计的方法

（一）关于高中化学作业的编写与选取

1．编写与选取的意义 新课程背景下的高中化学作业，既要能反馈教学效果、进行思想交流，又要能延伸教学空间、发展学生能力。根据高中化学学科的特点，以促进学生科学素养、发展学生能力为目标，设计出若干符合课改要求的作业。其意义是明显的。

2．编写与选取的原则

（1）注重基础，强调检测功能

（2）知识链接，实现知识互动

（3）注重能力，强调应用功能

（4）树立信心，鼓励主动探究

（5）自查自纠，及时自我反思

3．编写与选取的形式

（1）阅读作业

新教材提供了许多与教材内容结合的阅读材料，这对于知识面的拓展和应用能力的培养都大有益。教师可充分利用这些资源，通过学生阅读，获取信息，解决问题，可取得较好的学习效果。

（2）书面作业

化学方程式的书写、物质量的计算、实验问答题、有机推断以及绘制实验仪器装置图等。

反应热的计算 作业设计

一、作业设计的思路

新课程标准明确提出:在高中化学教学过程中，要对作业给予科学、合理的 设计，因为它是连接师生的重要纽带

，将会直接决定教学效果的高低，从新课程 标准出发，结合学生特点对高中化学作业进行设计，使学生在完成作业的同时能 够实现自主学习、探究学习、合作学习。作业是高中化学教学中一项重要环节， 既是对课堂教学内容的总结概括，也能有效检验学生们的学习情况,从而为教师 下一步的教学计划提供可靠依据。因此，高中化学教师应高度重视作业设计及评 价的优化问题，尽可能减轻学生们的课业负担，通过布置多样化的作业丰富学生 们的课后学习生活，不断拓宽他们的思维方式，从而有效促进综合素质的全面发展，满足新课程标准的改革要求。

二、整体设计说明

以考试大纲和教学目标为依据，考虑学生的具体情况，对 本节课的作业进行重 新规划和设计。作业是课堂教学的拓展与延伸，是学生理解、运用和巩固课堂教 学内容的关键

，可以有效地提高学生的动手能力、自主学习能力，促进学生的全 面发展，。本次作业的设计是为了巩固有关反应热的计算。基于双基的内容，从 易到难，依托文本，具体

设计几类计算方法。总体来说，本次作业符合学认知规 律

，认知特点。希望通过批改作业后，能够发现学生的共性 的问题和个性问题。

三、具体设计说明：

1.综合性作业

1、已知：CH3CH3 →CH2＝CH2＋H2 ；有关化学键的键能如下。

化学键

H－H C－H C＝C C－C

键能 (kJ/mol)

435.3 414.4 615.3 347.4

试计算该反应的反应热。

【设计意图】根据键能计算反应热是高中化学的重要考点

，本习题的设计意图一 是让学生了解根据键能计算反应热

，二是让学生学会综合运算。

2、已知化学反应 A2(g)＋B2(g)=2AB(g)的能量变化如图所示，判断下列叙述中 正确的是( )

A. 每生成 2 分子 AB 吸收b kJ 热量

ＵＵｏ　Ｉ～ｒｑ　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｌｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　高中化学新课程作业的设计和评价　

程玲课　（陕西省宝鸡市岐山县西机中学　陕西宝鸡　７２２４０５）　科教论坛　

摘要：为了适应新课程的要求，体现新课程理念，摒弃应试教育对学生作业带来的负面影响，化学作业迫切需要进行“生活化　个性　化．开放化　人文化”改革，实施创新型的作业设计和评价。　关键词：作业　同题　设计　评价　中图分类号：Ｇ６３３．８　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—９７９５（２００８）０８（ｃ）一０１６４—０２　

１问题的提出　伴随着高中新课改的热潮，广大教师　日益注重课堂教学的创新，形式多样的教　学着实让人耳目一新，而作为教学环节之　一的作业设计和评价却往往被我们忽视。　目前高中化学作业主要存在以下几个方面　的问题。　‘１．１作业■偏多　教师受应试教育的影响，布置作业往　往面面俱到，其中“一刀切”的作业太多，　有差异的学生做无差异的作业，缺乏自我　选择；封闭性作业偏多，缺乏生活内容的融　入，不利于激发学生的学习兴趣和提高学　生的学习能力。　１．２部分学生存在厌倦心理　他们对作业目的不明确，因作业偏多　偏深难以独自完成而采取应付态度，能抄　就抄，敷衍了事，学习兴趣和积极性下降。　１．３教师对作业处理简单　教师对作业只作简单的对错批改，评　价单一，不能激起学生情感的共鸣。　２化学作业的设计和评价　《课程标准　明确指出“化学课程要着　眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴　趣，习惯及一定的学习能力，教学要力求贴　近学生”，强调以化学知识为载体，让学生经　历科学探究过程，学习科学探究方法，培养　科学探究精神，在获得化学知识的同时，思　维能力、情感态度价值观方面也得到进步　和发展。为了适应新课程的要求，体现新课　程理念，我认为化学作业迫切需要进行“生　活化、个性化、开放化、人文化”改革，实　施创新型的作业设计和评价。　２．１作业生活化——让学生学习化学的热情　得到激发　《课程标准》指出：要使化学贴近学生　生活，联系社会实际。为此，我把作业建立　在学生已有知识和生活经验的基础上，设　计一些与学生生活有关的作业，引导学生　动手、动脑自主探究化学问题。用所学化　学知识去分析解决实际问题，使所学知识　得到拓展与延伸，同时体会到化学的应用　价值，感受到化学就在身边。还可结合社　会热点，布置课外学习题目。如学完有机　物醇的酯化及酯的水解反应后，要求学生　能用化学知识解释好酒为什么是“陈年老　酒”、“十年珍藏”；苹果放置时间长了为何　出现酒香味，炒肉时往往既要加些醋又要　加点酒，才会味美可口。再如在学完原电　池后，要求学生回家观察铁铸的炒菜锅的　生锈现象，请对这一变化过程用化学知识　进行描述。　２．２作业个性化——让学生的个性得到张扬　《课程标准　强调培养学生的创新思　维，促进每个学生的个性发展。学生的学习　层次不同，解决问题的能力不同，故作业布　置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，　分层次要求分档处理：要求基础差的学生选　做双基巩固题，基础好的学生可相应完成一　些能力提高题。这样，使不同层次的学生都　有收获和提高，学生的基础得到保证，负担　得以减轻，并调动了各层次学生学习的积极　性，部分学生可以选择作业的数量和完成方　法，让学生量体裁衣，量力而行，从而使完成　作业成为轻松愉快的学习过程，学生对不会　做的题做完后回答下列两个问题：　问题１本次作业中，你独立完成的题目和　在别人帮助下弄懂并完成的题目有哪些？　问题２本次作业中，对于不会做的题　目，你能分析出症结所在吗？　问题１的设定，能使教师迅速、清晰地　把握学生的作业情况和实际水平。问题２　的设定，使学生不做不会做的题目变成了　一种“合法行为”，再不会有人去抄袭他人　的作业。在这种宽松的气氛中，学生去分　析症结所在，这其中培养的是求实精神，提　高的是分析能力，摈弃的是自欺欺人的不　良学风。对学生而言，完成作业是成功，个　别题目没完成但明确了问题所在也是成　功。他们将有苦学变为乐学，由被动地学　变为主动地学，提高了作业效率，实现了真　正意义上的减负。　２．３作业开放化——让学生的思维得到发散　开放性化学试题在解题过程中强调答　案的多样化．群体化，提倡学生从多角度．　多层次、多模式解决问题，它有利于培养　学生的创造性思维，更有利于培养他们的　发散性思维。因此，我在平时总是设计一　些开放性化学试题作为学生的作业，培养　了学生思维的灵活性和发散性。这里以　《氧族元素》的知识块为例，就如何在教学　中设计并运用开放性试题以培养学生发散　思维能力这一问题作一探讨。　试题一：哪些事实能说明氯的非金属　性比硫的非金属性强？　分析：《氧族元素　这一单元纯属元素　化合物知识，并没有系统的理论内容。但　在分析解答某些具体问题时却常运用到化　学理论。本题对于氯和硫的非金属性强弱　的比较，因审题角度的多样性，从而导致结　论的不确定性。通过本题的训练，学生不　仅掌握了硫的非金属性比氯的非金属性弱　这一结论，而且还掌握了比较两者强弱的　方法和依据，理论联系实际的观点也得到　了进一步巩固和加强。　

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新课程背景下高中化学作业设计研究

作者：王健

来源：《读写算》2013年第46期

【摘 要】高中化学课的作业设计应该尊重新课程的实施背景，从建构主义、认知迁移理论、多元智力理论出发，注重作业设计的整体性、层次性和功能性。

【关键词】新课程 高中化学 作业 功能

作业的设计是课程开发与实施的重要步骤。新课程改革中虽没有对作业设计的明确规定，但是新课程理念却为高中化学课的作业设计提供了正确科学的理论方向的指导。“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”高中化学课的作业设计应该尊重新课程的实施背景。但是纵观目前高中课堂作业的设计与布置，对于知识与技能关注较多，而对于过程与方法、情感态度与价值观则有所淡化。这是高中化学作业设置的通病，也是值得一线教师关注的问题。

一、作业设计的理论基础

在众多教育学理论当中，建构主义、认知迁移理论、多元智力理论等都为高中化学的作业设计提供了理论基础。如建构主义强调学生的自主建构和合作学习；认知迁移理论强调被试的学习结果对迁移的影响；多元智力理论则强调人的智力由多种部分构成，每个人因为构成的智力结构不同而有不同的表现。基于此，高中化学作业的设计也应该注重学生的独立发挥与开放设计，并强调不同学生的侧重点，以作业为补充促进学生在薄弱方面的发展。

二、作业设计的原则

作为教学过程的一部分，作业设计理应遵守必要的原则性要求。高中化学作业应从以下四个方面原则入手，正确对待并设计高中化学作业。

（一）难易适度

高中化学的学习是对初中化学的进一步深入，同时也要求学生在处理问题的思维方式上有所转变。在学生完成作业的同时，学生正在以自己的方式建构自己对化学知识的理解，教师在布置作业时需要把握好难易程度，避免用作业的难度衡量学生是否掌握知识的程度。