让初中地理教学走进生活

让生活走进地理教学 让“生活”活化地理课堂

新课程标准明确提出“学习对生活有用的地理”，因此，在课堂上教师应引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学地理知识指导生活实际，解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题，即“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理知识的自身价值。根据这一理念，教师在平时课堂教学过程中，应从实际生活出发，将学生的生活融入教学之中，努力实现“生活化”的地理课堂，在教学情境的营造、教学过程的设计、课堂训练题目的选取上都要面向生活，让学生和教师真正“活”起来。

一、营造“生活化”教学情境

“生活化”教学情境的呈现方式可以是多样化的，直观的图片、耳熟能详的谚语、成语和诗歌、日常生活经验、新颖的案例、风趣幽默的漫画、全新的时事热点等都可作为设置教学情境的材料。

以中图版必修2“人口迁移的影响因素”为例，笔者设计了一个小剧情，引导学生从实际生活中

非常愉悦。正处在青春期的他们能够“有情人终成眷属”，也是梦寐以求的事情，愉悦的心情跃然纸上。进行生活化地理课堂教学，让学生体验生活、主动学习、开心探究，有助于对知识的理解，激发对学习的兴趣，培养自主学习能力和实践探究精神。

二、设计“生活化”教学过程

把生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉、感兴趣又贴近实际的生活素材来充实、完善教学内容，尽可能使学习内容生活化。这样的教学设计使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，唤起了学生的学习兴趣和探索欲望，故可以取得良好的教学效果。

以中图版必修2“农业的区位因素”为例，笔者设计了“今天我们一起逛超市”的活动：课前全班分为四组，每组同学购买不同的商品（见表1）。

购物时，注意记录每种商品的原产地、价格等，购物后比较同类商品的不同之处，如颜色、大小、味道、新鲜度等，并结合报刊杂志、网络媒体、学校图书馆等思考该商品与原产地的地理环境有何关系？课堂上各小组讲述购物经历并展示购物清单。各小组提前查找资料，课堂展示。

如何将地理学习生活化

【摘要】 若用脱离社会生活的学习方式获取知识，会使学生将来在参加社会实践活动中感到”学习无用”。借助地理科学的特征，则可实现”让学生走进生活中学习”这一符合新课程理念要求的学习方式。

【关键词】 生活中学习 依据 平台 保证

早在２０世纪初，美国教育家杜威就强调指出：学校的最大浪费是学生在校接受一种脱离生活的教育。这种教育会使学生步入社会后在一段时间内感到很难把自己的所学应用到生活实践中，面对待解决的实际问题，感到在校是一个”无用的学习”过程。那么，如果让在校学生最大限度地接触社会生活，在生活中学习知识，则是缓解这一矛盾的有效途径。

对于地理科学而言，它除了具有综合性、区域性外，还具有开放性特征。认识地理事物，学习地理知识，大到宇宙世界，小到家乡校园的一河一路等，具有广阔的空间范围。从这个意义上说，地理学科的教学则更容易实现让学生走进生活中学习。所以，地理学习过程不提倡将学生禁固在教室里，要让他们走出教室、走出学校、走进社会生活，去探究发现现代社会中各种生活现象的地理原因。并以这种方式来检验自己书本上学习的知识，使学生感觉到地理学习是”有用的学习”。而且他们还可在走进生活、关注社会过程中尝试运用所学地理知识、技能解决日常生活中的实际问题。基于此，本文就如何让学生走进生活中去学习地理知识，作简要分析： 一、课程标准的基本理念为实现学生走进生活中学习地理提供了理论依据

国家教育部制定的《地理课程标准》在第一部分前言中鲜明地提出了本学科的六大基本理念，其中”学习对生活有用的地理”、”转变地理学习方式”等，又是六大理念的核心和重点。

“学习对生活有用的地理”理念的提出，对改变以往地理课程中知识与生活相悖离、课程与实际生活之间缺乏有机联系的现象，指导构建”生活世界”与”科学世界”相统一的理论课程，意义重大。同时，也为课程内容编制、课程资源的开发和地理学习的组织形式指明了方向。

二、乡土地理教材的开设为学生走进生活中学习地理搭建了理想平台

中学　．ｉ宰哥　辅导　丝旦　

浅谈如何利用生活中的地理知识实现生活化的地理教学　

＠陈祥庆　摘要：初中地理新课标强调学习“对生活有用”，“对终身发展有用的　地理”。可见生活化教学是地理教学中的重要理念。生活中有许多地现　象可以用来丰富学习资源，在中学地理教学过程中，应尽量结合客观存　在于生活之中的生动的、有趣的地理事物和地理现象，实现课堂的生活　化，从而激发学生学习的兴趣，活跃课堂教学的气氛，提高课堂的效益。　关键词：利用；生活中的地理；生活化；地理教学　著名的演员和节目主持人曹颖在一次电视访谈中说她记忆力非常　好，一篇的文章读一遍就基本能背下来，地理也经常考１０分。但是，在　生活中的她却不能辨别方向，甚至不知道中央电视台在天安门的什么方　向。我想这是传统教学方式的悲哀。而新课程标准的出台，正为我们转　变这种传统教学方式。它要求我们教学应尽量生活化，把教学活动置于　逼真的社会背景之中，把教学的目的要求转化为学生的内在需要，用所　学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究生　活中的地理问题，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。那么如　何利用生活中的地理知识实现生活化的地理教学呢？　一、结合学校教学、生活中常见的现象。来激发学生学习地理的兴趣　布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”而生活中　地理知识就在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接　触，但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有　的只知其然，不知其所以然；有的只可会意不可言传，只要经教师一经点　拨，便可言传，所以生活中地理知识具有易懂、亲切、富有生命力和感染　力的特点。例如，教室里贴的校历表及一个学期变动几次的作息时间　表，其实也是很好的教材，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移　动”、“昼夜长短的变化”等内容。当学校更换作息时间表的时候，我在课　堂中问学生：“现在１８点３０分上晚自习，天已暗下来了，而上个学期为　什么１９点３０分上晚ｔｔ习，天仍大亮？”在如学习“地图上的方向”，我们　可以画一幅学校所在地区的地图，以本学校为参照物来研讨“上北下南，　左西右东”，联系实际指出学校周围的建筑物位于本校的什么方向等等。　然后，逆反之，再分别指出本校位于它们的什么方向。这样学到的“方　向”是取自生活的，必然也能用于生活，经得起生活的考验。利用这些特　定的时间进行相关的生活化地理教学，不但可以帮助学生理解课本知　识，而且无意中也增加了学生学习地理的兴趣。　二、运用所学的地理知识解释生活中的一些现象　地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说自然　地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，每一种Ｅｌ常　生活又会受到多种地理因素的影响。衣着方面。在讲述到气候或大气　对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题：“为什么夏天　更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”同学们讨论总　结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地调举其他一些例子：　阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件　胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。行的方面，可以从地形、气候　知识了解“南船北马”。至于食、住方面，同学们可以从气候知识中了解　“南稻北麦”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。有的同学则把ｔｌ　己集邮收藏的“民居”邮票在教室里进行展览：有陕北的窑洞、云南的吊　脚竹楼。教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，能激发　学生学习地理的兴趣及探索欲和好奇心。　三、善于向传统习惯挑战。了解生活中的地理　生活中有许多事是我们认为合理的，但是从地理角度不一定是科学　的。所以在地理教学中，要善于抓住这一点，激发学生的好奇心。例如：　在提到四季的划分时，中国和欧美国家的划分方法不同，中国以阴历的　“立春、立夏、立秋、立冬”四立为四季的起点，而欧美国家以“二分二至　日”为四季的起点，那么到底哪个更为准确呢？老师在讲解时，不是很容　易说清楚。我是用过生日这件事讲清楚的。首先，我问学生：你们过生　日是过阴历的还是过阳历的？大多数同学都回答过阴历的。然后我随　便问了一个同学的生日：阴历六月初八。接着我做了一个设问：我们都　知道２０１２年５月２１日闰四月小，那么你２０１２年与２０１１年过生日相差　了多长时间？学生通过计算，很明显阴历生日是不准确的。所以得出结　论：四季的划分还是欧美国家的更准确一些。　这种教学方法不仅能调动起学生的探究欲，更能使学生加深对知识　点的理解，从而真正地掌握知识。　四、重视“新闻联播”。掌握“生活中的地理”　“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生，很难适应当今由应试　教育向素质教育的转轨。把电视台的“新闻联播”内容，有选择地纳入到　地理教学中，这对于激发学生学习地理的兴趣、开发学生的能力、培养学　生理论联系实际的能力都有积极意义。因为“新闻联播”中的每件事都　和一定的地理环境相联系，更因“新闻”是新近发生事实的报道，它贵在　“新”，时效性强，容易引起学生的兴趣和普遍关注。更有利于培养学生　关心社会、关心时事的责任感。长此以往，使学生掌握了许多书本上没　有的新的知识：关注国际时事，了解国内新闻不仅是一种生活时尚，同时　还带给我们丰富的地理知识。地球是一个大家庭一一地球村，关注世界　上每天发生的事，就是关心我们自己。通过对当前国内外热点的背景、　缘由、过程、发展趋势等的剖析从而了解发生地的自然地理环境、人文地　理状况。如从Ｅｌ本的地震灾难，通过了解地震的发生地、时间、灾难性。　来解析地震与海啸的关系；为什么发生在这些地区；怎样抗震减灾。更　重要的是诱发了学生学习地理的兴趣，提高学生学习地理的积极性，使　他们的学习由被动变主动，而且使学生养成自觉关心国家大事、世界热　点的习惯。　著名的捷克教育改革家和教育理论家夸美纽斯在他的《大教学论》　中指出：“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生　活上有用才可学．这样一个学生学的知识，才不至于一出学校立刻就消　失掉了。”我们的学生每时每刻都不能脱离社会生活环境，无论以后从事　什么工作，都不可避免的要面对现实生活。而地理与生活是息息相关　的，在教学过程中更应该源于生活，贴近生活，运用到生活中，这对于转　变教师教和学生学的方式，具有重要意义。让生活走进地理，进而拉近　了课本知识与实际生活的距离，使学生感到亲切，感到学习地理知识有　用，从而在学习中得到好处，受到实惠。让地理走进生活，可以让学生在　生活经验基础上构建知识，帮助学生认识我们的生活环境，并引导学生　学以致用，服务于实际的生活，使学生真正体验到学习地理的乐趣。　总之，在初中地理教学过程中利用生活中的地理知识实现生活化的　地理教学，让地理服务于生活。生活的地理“活”，有利于激发学生的学　习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有　利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生素质。因此，我　们有理由也必须做到在学习内容上向生活渗透；学习空间上向生活拓　展；在学习时间上向生活延伸；在学习形式上向生活贴近。只有这样才　能“走进生活，走向发展”，自然也会少一些“曹颖现象”。清人龚自珍有　诗日：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，须知，正是在不拘一格的形　式中，才会有大量人才的降生。作为地理教师，要善于体验生活，善于动　脑，勤于积累，在地理教学过程中将地理与现实生活结合起来。因为，生　活就像一个百宝箱，无论你采用何种教学方法，生活永远是最好的老师。　参考文献：　［１］《地理教学）２００５年ｌ１期　［２］《地理课程标准》北京师范大学出版社　［３］《中学地理教学参考）２０１２年１—２期　（作者单位：广西钦州市灵山县平山中学５３５４００）　

初中地理生活化课堂教学尝试

倡导地理教学生活化，即地理教学要走进生活、贴近生活、紧密联系生活实际。笔者结合多年的生活化课堂教学实践，例谈地理生活化课堂教学的几点体会：生活情景再现；挖掘乡土资源；生活化教学要与时俱进。教师进一步激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

标签：乡土地理；生产生活；热爱家乡

《中学地理课程标准》提出“学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。”旨在倡导地理教学生活化，即地理教学要走进生活、贴近生活、紧密联系生活实际。地理生活化教学对于中学生学习有重要的意义：利用生活素材，可以激发学生学习兴趣，唤起学生求知欲；可以在教学过程中突出教师的主导作用，学生的主体地位；通过地理教学生活化，使学生能够学以致用，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养创新能力。

笔者结合多年的生活化课堂教学实践，例谈地理生活化课堂教学的几点体会：

一、生活情景再现

生活中的地理问题学生看得见、摸得着、易于接受。日常生活中很多地理现象与地理学科联系紧密，教师精选生活中的案例，有利于学生深入掌握知识，有利于突破教学中的难点，理解一些抽象的地理知识。

案例1：亚洲气候海陆热力性质差异显著，学生理解非常困难。教学中，教师先提出问题：同学们在河里游泳时觉得踩河滩上和下河，脚底有什么不一样的感觉？大部分学生都有过体验，马上得出在河滩感觉烫，在河里感觉凉爽。教师马上引导河滩和水同样吸收太阳辐射热量，为什么会有不同的感觉？同学得出水和沙子性质不一样。教学中针对层次高的同学进行较简单的介绍八年级物理的比热容。这样，海陆热力性质差异显著问题就迎刃而解。

案例2：在复习到二十四节气的二分二至日、太阳高度的大小。让学生观察思考二分二至日正午太阳高度高低，进而探究日出日落的方向，结合校园坐北朝南的方向，问题就更容易解决。

再深入探讨：早上太阳升起，正午和下午快下山，旗杆影子方向的问题，就容易得出早上旗杆影子朝西北，正午朝正北，下午朝东北方向。一天当中正午太阳高度的变化和旗杆影子长短的变化同样就容易了。