ＬＵｉＵ ｌ Ｕ Ｕ Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｌｎｎｏｖａｔｉｏｎ ＨｅｒｓＩｄ 刍议“点面结合’’式大学英语课堂互动模式 一以小组演示为例 科教动态 杜安 （西安科技大学外国语学院 西安 ７１００５４） 摘要：大学英语课堂的有效互动是实现教学目标的重要途径，然而由于课堂教学的时空限制，有效的互动方式一直以来都是教学的 难点。本文以小组演示为倒评述“点面结合”式课堂互动模式的适用性及可行性，以期为提高课堂互动效率提供一些参考。 关键词：点面结合 课堂互动 小组演示 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－－９７９５（２０Ｉｏ）ｏ１（ｂ）－ＯＯ６２－－Ｏ１ 课堂教学是大学英语教学的主要组成部 分，为了实现良好的课堂教学效果，互动是必 要环节。刘润清，戴曼纯（２００３：２９０）指出“以 人为本”，把英语教学放到素质教育的大前提 之下，课堂教学呈动态状，这样的教学强调课 堂教学互动化，这有利于发挥教师的主导作用 和学生的主体作用，有利于培养学生在课堂上 积极思维，变被动为主动。这就是说，课堂互 动并不是简单提问，随意设题，而是有计划有 目标的进行，在此我们不妨探讨一下“点面 结合”式课堂互动模式。 １“点面结合”的互动模式 探索形式多样的课堂互动模式一直是各 方讨论的热点。刘润清，戴曼纯（２００３：２７３－ ２７４）指出大英教师要充分利用课堂时间，提高 上课效率，同时要激发学生学习英语的兴趣， 探索新的课堂模式。此外Ｒｉｃｈａｒｄｓ ａｎｄ Ｒｏｄｇｅｒｓ（２０００．－７８）指出交际型语言教学需要教 师改变以教师为中心的课堂模式，营造课堂交 流和进行交际活动的氛围。因此课堂互动的 模式也要呈现动态化和多样化的特点。 那么何谓“点面结合”的互动模式？简 言之，就是课堂互动时以部分（个体）带动全部 以及以全部带动部分（个体）的动态结合式的互 动教学模式。换句话说，课堂互动不是简单 的一问一答，或一问全答式的互动方式，而是 事先准备，精心设题，个体全局的动态互动。 互动不是简单的师生之间，还应包括学生之间 的互动，有利于调动每个参与者的互动热情， 使课堂气氛更加活跃，每个课堂教学参与者都 大受裨益。但是需要指出，这个“点”与“面” 的结合需要教师起到关键串联的作用，有始有 终，让参与者充分感受到互动的乐趣及效果。 “点面结合”式互动模式的应用途径和形式是 多元化的过程，在此以小组演示为例加以评 述。 ２小组演示之实例评述 何以“点面结合”？接下来举例说明这 一模式。笔者在大英课堂有规律的组织学生 进行小组演示活动（ｇｒｏｕｐ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ），开始 学生对此并不理解也没有感受到这一活动的 意义，但是一段时间下来同学们都感到很有兴 趣，不管是演示者还是听众都感觉有很大收 获。首先为什么要以小组的形式出现呢？正 ￣ＪＢｒｏｗｎ（２００２：ｌ３０～ｌ３１）在探讨教学策略技 巧中涉及到的，教师指导学生互相分享知识， 弱化学习者之间的竞争，使其养成团队意识， 进行大量的小组活动（ｓｍａｌｌ ｇｒｏｕｐ ｗｏｒｋ）。 结合实际，大家知道大学英语往往都是大班授 课，一般都在４０～５０人以上，以个人陈述的方 式只能让少数同学得到锻炼的机会，没有广泛 的参与性，因此我就将全班分为若干个小组， 每次以小组的形式进行演示，并且每个小组都 会有１名组长，负责组织和协调，每个小组一 般为５～６个人或者根据情况适当增减。那么 演示的内容主要表现在哪些方面呢？笔者在开 始就建议他们可以在这些方面进行准备：（１）对 课文中出现的文化点或者背景知识点进行陈 述；（２）书评或者影评，当然尽量要以英语原版 内容为主；（３）简短英语新闻 （４）英文话剧或者 改编剧；等等。从一段时间的实践来看，学生 的反馈不错。当然在学生陈述完了之后笔者 还会进行一个简短的提问及评价，而评价的对 象是小组作为一个团队，对表现特别突出团队 的会有平时成绩的奖励。正如ＭｃＣａｒｔｈｙ （２００２：１２８）所指出的，在传统的角色表演（ｒｏｌｅ ｐｌａｙ）中，参与者往往只注重自己的表现，而忽 视了他人的表现。而我们所讨论的小组演示 强调每个团队的集体表现效果，大大提高了学 生的参与热情和积极性。 那么这里如何体现“点面结合”呢？首先 对于演示小组的成员来说就是一个团队，有一 个负责人进行协调，即是一个点与面的关系， 另外小组对于全班同学又是一个点与面的关 系，对于老师和所有的同学来说，又是一个点 与面的关系，这当中每个互动参与者都得到参 与。那么反馈来说至少收到了四个积极效果： （１）让学生在任务型演示中得到了口语的锻炼； （２）锻炼学生的胆识，在被关注下的勇气和信 心；（３）团队协作精神，每个同学都是小组演示 的一员，而不是孤立的个体；（４）听者有益，不仅 是知识性的收获，还可以借鉴自己同学的得 失。在第一轮展示结束后，笔者要求学生在第 二轮中自由组合，争取比第一次有所提高和突 破，学生表现出较高的热情和积极性。 这样的互动是否有费时之嫌？师生普遍 ６ ２ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 认为在限定时间内进行这样的集中展示不是 浪费时间而使教学参与者更加注重效率及效 果。是对课堂教学的积极补充，益大于弊。当 然“点面结合”模式的应用可以更广泛，比 如利用课堂内容的幽默点进行点面互动，也可 以充分利用网络进行点面互动，精髓是动态互 动，形式可以多样。 ３结语 大学英语课堂教学“点面结合”式的互 动模式强调动态的教学互动实践，这一互动模 式旨在通过提高教学参与者的参与的“面” 及“度”，调动学习者的热情，并进一步提高 他们语言学习的应用意识，更好的提高课堂教 学的效率。 参考文献 【１】Ｂｒｏｗｎ，Ｈ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎ— ｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ｂｅｒｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ． ２００２． 【２】ＭｃＣａｒｔｈｙ，Ｍ．Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｆｏｒ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｅｒｓ［Ｍ】．Ｓｈａｎｇｈａｉ： Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａ￣ｏｎ Ｐｒｅｓｓ，２００２． ｆ３】Ｒｉｃｈａｒｄｓ，Ｊ．＆Ｒｏｄｇｅｒｓ，Ｔ．Ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ａｎｄ Ｍｅｔｈｏｄｓ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ［ＭＪ．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ，２０００． ［４］刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现 状与发展策略研究［Ｍ】．北京：外语教学与 研究出版社，２００３．
大学物理演示实验
实验报告
71110419 顾兆伦
2011.11 1.大型闪电盘（辉光盘）演示实验
【实验目的】：
观察平板晶体中的高压辉光放电现象。
【实验仪器】：大型闪电盘演示仪
图11 大型闪电盘演示仪
【实验原理】：
闪电盘是在两层玻璃盘中密封了涂有荧光材料的玻璃珠，玻璃珠 充有稀薄的惰性气体（如氩气等）。控制器中有一块振荡电路板，通过电源变换器，将12V低压直流电转变为高压高频电压加在电极上。
通电后，振荡电路产生高频电压电场，由于稀薄气体受到高频电场的电离作用二产生紫外辐射，玻璃珠上的荧光材料受到紫外辐射激发出可见光，其颜色由玻璃珠上涂敷的荧光材料决定。由于电极上电压很高，故所发生的光是一些辐射状的辉光，绚丽多彩，光芒四射，在黑暗中非常好看。
【实验步骤】：
1. 将闪电盘后控制器上的电位器调节到最小；
2. 插上220V电源，打开开关；
3. 调高电位器，观察闪电盘上图像变化，当电压超过一定域值后，盘上出现闪光； 4. 用手触摸玻璃表面，观察闪光随手指移动变化；
5. 缓慢调低电位器到闪光恰好消失，对闪电盘拍手或说话，观察辉光岁声音的变化。
【注意事项】：
1. 闪电盘为玻璃质地，注意轻拿轻放；
2. 移动闪电盘时请勿在控制器上用力，避免控制器与盘面连接断裂；
3. 闪电盘不可悬空吊挂。
【实验感想】：通过本实验我们看到了小时候只能在科幻电影中看到的场面，在了解了它的原理之后，我对物理产生了更加浓厚的兴趣，知道物理不仅能够做一些很高深的研究，还能将成果很好的应用到现实生活当中，物理真的很强大，也很奇妙。我们每个人都有责任学好物理来更好的服务大众。
2.偏振光干涉演示实验
【实验目的】：
学习偏振光干涉原理。
【实验仪器】：偏振光干涉演示仪
图13 偏振光干涉演示仪
【实验原理】：
偏振光干涉演示仪内的图案分两种：
（1）层数的薄膜叠制而成的蝴蝶、飞机、花朵等图案（中心厚，四边薄），薄膜内部的残余应力分布均匀。
实验一 锥体上滚
【实验目的】：
1．通过观察与思考双锥体沿斜面轨道上滚的现象，使学生加深了解在重力场中物体总是以降低重心，趋于稳定的运动规律。
2．说明物体具有从势能高的位置向势能低的位置运动的趋势，同时说明物体势能和动能的相互转换。
【实验仪器】：锥体上滚演示仪
【实验原理】：能量最低原理指出：物体或系统的能量总是自然趋向最低状态。本实验中在低端的两根导轨间距小，锥体停在此处重心被抬高了；相反，在高端两根导轨较为分开，锥体在此处下陷，重心实际上降低了。实验现象仍然符合能量最低原理。
【实验步骤】：
1．将双锥体置于导轨的高端，双锥体并不下滚；
2．将双锥体置于导轨的低端，松手后双锥体向高端滚去；
3．重复第2步操作，仔细观察双锥体上滚的情况。
【注意事项】：
1．不要将锥体搬离轨道。
2．锥体启动时位置要正，防止它滚动时摔下来造成变形或损坏。
实验二 避雷针
【实验目的】：气体放电存在多种形式，如电晕放电、电弧放电和火花放电等，通过此演示实验观察火花放电的发生过程及条件。
【实验仪器】：高压电源、一个尖端电极、一个球型电极及平板电极。
【实验原理】：首先让尖端电极和球型电极与平板电极的距离相等。尖端电极放电，而球型电极未放电。这是由于电荷在导体上的分布与导体的曲率半径有关。导体上曲率半径越小的地方电荷积聚越多（尖端电极处），两极之间的电场越强，空气层被击穿。反之越少（球型电极处），两极之间的电场越弱，空气层未被击穿。当尖端电极与平板电极之间的距离大于球型电极与平板电极之间的距离时，其间的电场较弱，不能击穿空气层。而此时球型电极与平板电极之间的距离最近，放电只能在此处发生。
【实验步骤】： 大学物理演示实验报告
1 1、将静电高压电源正、负极分别接在避雷针演示仪的上下金属板上，接通电源，金属球与上极板间形成火花放电，可听到劈啪声音，并看到火花。若看不到火花，可将电源电压逐渐加大。演示完毕后，关闭电源并放电。
２０１３年１２月 第３２卷第１２期 黑龙江教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ ＣｏＨｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｄｅｃ．２０１３ Ｖ０１．３２ Ｎｏ．１２
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１—７８３６．２０１３．１２．０６６
大学英语多模态ＰＰＴ演示课件中模态选取及整合研究
崔中原
（哈尔滨工程大学外语系，哈尔滨１５０００１）
摘要：多模态Ｐ 演示课件通过文字、声音、视频等模态形式成为重要的大学英语辅助教学手段。基于此，
以多模态话语分析理论为框架，分析ＰＰＴ演示课件的多模态性，探讨如何将ＰＰＴ课件中的多种模态进行有效的选
取及整合，旨在使多模态ＰＰＴ演示文稿的应用更趋科学，提高基于多媒体辅助的外语课堂教学的效度。
关键词：多模态ＰＰＴ；模态形式；大学英语教学 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１—７８３６（２０１３）１２—０１４４—０２
、随着现代教育技术的发展，多媒体ＰＰＴ演示课件已成为 普遍的外语教学辅助手段。教学设计过程中，教师充分利用
现代教育技术的优势，将文字、图像、音频、视频等多种教学 资源有效结合，形成了具有多模态性的讲解演示文稿，使学
习者通过多种方式感知体会语言。优秀的多模态ＰＰＴ演示 课件，在符合语言学习认知规律的同时，积极参与意义与认
知的建构过程，为课堂教学创设一个学科知识传递的多模态
表意语境。
一、大学英语ＰＰＴ演示课件的多模态性分析
人类的日常交往中，通过各种感官、利用各种符号资源
共同参与，形成了多模态交际。多模态话语分析理论以系统
功能语言学和社会符号学为理论基础，认为多模态话语交际 和单模态语言交际具有相同的特征，每种模态都是符号资
源，各种模态发展成产生意义的互相连接的可供选择的网
络，所有的模态及各种模态间的互动都具有表达意义的潜 势，都对意义的创建起作用…。多模态ＰＰＴ演示课件属多
模态话语范畴，是通过多种符号资源内部的互动来实现意义 的复合话语Ｌ２】。ＰＰｒｒ演示文稿已不是单纯的语言语篇，而是
