浅谈我对历史教学的一些认识

我对　‘‘ＳＴＳ’’　在物理教学上的一些认识　

贵州省都匀市第五中学杨晓阳　

在现行的人教版初中物理课本，共分初二上，初二下、　

初三全一册共三册。物理书中编者依据大纲、结合课程内容　共计附有阅读材料４６篇，其中有“科学世界”３２篇，“ＳＴＳ”　

材料１４篇。虽然这两类材料均为课程阅读材料，但它们却　是两类不同性质的阅读材料。“科学世界”这类是属于介绍　性质类的，教材的宗旨是作为科普性一类的补充，是将人类　

的科学成果呈现给读者。而另一类“ＳＴＳ”材料则是将现代　科技文明中的一些问题或解决问题的技术呈现给读者。　

“ＳＴＳ”是科学・技术・社会英文单词的缩写，其基本　观点是：　“科学解决理论问题，技术解决实际问题”。　

一、“ＳＴＳ”在物理教改中的一席之地　

原有教材为的是应试教育，采用的是科学体系进行编写。　因此教材整体严谨，涉及的定理、定律甚是严密，凡是对它　

们的应用均是定量描述居多。所以在教学上就自然使得严密　性占据了主导地位。而新教材则不然，由于其出发点是：如　

何教、如何学、比教什么，学什么更为重要。突出的是教会　学生怎样学习。因此采用的则是生活经验、情感体念的方式。　例如：对于“电流”、“电路”、“电源”、“用电器”等　

词语仅从实用角度直接引入，（没有提及摩擦起电中的电荷、　

电荷量、持续的电流等概念）。探究电流热效应时不要求得　出终结性结论一一焦耳定律，学习电功时，不是一味地建立　

电功的“电流做功”的概念，而是侧重电器消耗电能的感受。　等等。所以在教学上就必然采取：观察、提出疑问、　作出　

猜想、　证实猜想的“ＳＴＳ”方式进行。“ＳＴＳ”的理念是将　已有知识作为载体，通过对载体的研究、探讨，培养学生探　

索知识的能力。　

正是基于这种认识，我认为“ＳＴＳ”方式在物理教改中　应占据一席之地。　二、切入ＳＴＳ内容、思想及方法　．１．．－，‘Ｉ　

基于上面的认识，在物理教改中实施“ＳＴＳ”是必然的　

趋势，那么寻找切入“ＳＴＳ”内容、思想及方法就是当务之急。　

浅谈历史教学的个人观点

成家川中学 杨婉玲

兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。证明兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。

据统计：中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这是教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是初中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。

初中历史是初中的起始课，刚刚进入初中的新生，对历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段外还可以通过讲述历史典故，还可以开展辩论会或者历史剧等来了解历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在愉快的氛围中掌握知识。

常言道：学史使人明志，中学历史教学的意义和价值就在于引导学生逐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记忆，它应该是学生对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。因此作为中学历史教师，教什么、怎样教才是需要经常要思考的问题。

一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。

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浅谈对中学历史教学改革的认识

作者：贺圣才

来源：《科教创新》2013年第03期

摘要：中学历史教学是基础教育教学的组成部分之一，它在我国未来人才培养和国家的全面建设和发展进程中，起着不可替代的重要作用。随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，并越来越受到人们的关注。因此，对中学历史教学改革的认识是否科学、正确，就是制定、设计合理的历史教学改革对策和途径的必要前提和可靠保证。谨就如下问题谈些许个人看法，就教于同行。

关键词：中学历史 教学改革 认识

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0016-01

一、对在历史教学中贯彻和落实素质教育的认识

在基础教育中要贯彻和落实素质教育是当前教育改革的核心任务，中学历史教学亦是如此。但是，坦率地说，在已经过去的一段时间里，在历史教学中的实践效果并不明显。笔者认为，这是由于我们对涉及素质教育的一些问题缺乏足够的认识所致。

首先，是对什么是素质教育认识不够。在历史教学实践中，有的认为取消、削弱考试或在教学中学生多活动就是素质教育等多种看法。其实，素质教育是一种全面教育，其至少有两方面含义：一是对学生个体来说，成熟发展要全面；二是对学生群体来说，要使每一个人都能够成熟发展。因此，在中学历史教学中，真正做到贯彻和落实素质教育，就要使教学的各个环节有利于切实落实两个“全面成熟发展”。

其次，是对素质教育下的历史教学目标缺乏必要的科学认识。当前，在重新构建历史教学目标体系时，有三个问题需要科学论证：一是素质教育都有哪些具体内容。二是怎样完善新的历史教学目标体系。三是新的历史教学目标如何体现层次性，以适应落实基础教育培养总目标的需要。当前，不少历史教师在自己的教学中尝试“目标分层教学”，这不能说不对，但笔者认为，“目标分层”不是教师个人所能完成的一项工作。真正实现科学的历史教学“目标分层”，是制定教学目标时应该解决的问题。

对历史课的认识和感悟

历史课无疑是学校教育中的重要组成部分。通过学习历史，我们可以了解过去的伟大文明，理解历史事件对现实世界的影响，更好地面对未来的挑战。然而，对历史课的认识往往因个人的学习经历和观念差异而有所不同。在我看来，历史课既是知识的传授，也是塑造人格和谦卑的机会。

首先，历史课通过传授知识，向我们展示了世界的过去。通过学习历史，我们可以了解到曾经发生的重大事件、著名人物的故事以及不同文化之间的交流。这些知识不仅丰富了我们的学识，也帮助我们更好地理解当今世界的复杂性和多样性。例如，通过学习二战，我们可以了解到那段黑暗时期给人类社会带来的巨大痛苦，从而更加珍惜和维护和平。

其次，历史课使我们认识到历史事件对现实世界的影响。历史不仅是过去，更是当今和未来的重要参考。通过深入研究历史事件，我们可以看到循环模式、原因和结果之间的联系。例如，通过学习大萧条，我们可以了解到经济危机对整个社会的冲击，从而更好地预测和应对现代社会可能面临的类似挑战。

最重要的是，历史课可以塑造我们的人格和价值观。通过学习历史，我们可以看到人性的善恶、勇气的力量、智慧的重要性以及如何处理艰难决策。历史中那些杰出的人物和他们的行动，可以给我们提供关于如何成为更好的人的指南。他们的故事和经验能够激发我们的勇气和智慧，引导我们做出正确的选择。 然而，尽管历史课具有这些价值，我也意识到历史的教学和学习并非完美无缺。有时，课堂上仅仅通过死记硬背历史事件和日期，而没有深入探讨其背后的原因和影响。这种教学方法可能导致学生对历史产生厌烦和不感兴趣的情绪，而无法理解和欣赏历史的真正价值。

为了改善历史课的教学效果，我们可以采取一些措施。首先，老师可以采用互动的教学方式，提出问题并引导学生自主思考。通过引入不同的观点和思维方式，学生们可以更好地理解历史事件，并培养批判性思维能力。其次，历史课应该更加关注历史现象和事件的背后原因和推动力。这样能够帮助学生建立更为完整的历史知识体系，更好地理解历史对现实世界的影响。