浅谈新课改下历史教学的几点体会

祸国　教学管理￣＇ｉ，ｌｌｔ程　

要有时代气息，世界胸怀，超前意识，无论从观念、内容到方法，都要符合时代　的需要，成为名副其实的２１世纪的语文课程。　总之，教师要吃透教材的重点、难点，不要面面俱到、不要平均使用力量。　要改变那种慢节奏、低效率的教学，强调提高教学效率，向４０分钟要质量。　２０１３年２月第２期（下）２０１３，Ｆｅｂｒｕａｒｙ，Ｎｏ．２（ｕｎｄｅｒ　

因此要求教师的教学语言精炼，不讲或少讲那些”正确的废话”，使各个教学　环节严谨有序。语文教学要与时俱进、不断创新。。。睢有创新型的教师才有教　

学的创新研究；惟有教学的创新研究，才会使语文教学真正成为促进学生发　展的教学。　

新课程下语文教学中的情感教育之我见　

＋　段红玉河北省滦平县第八中学０６８２５０　

意　在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价　

值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问　题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。　

壹　新课程语文教学情感教育　

【中图分类号】Ｈ０９　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７３—８００５（２ｏ￣３）ｏ２—０１３３—０１　

１　改变传统的语文教学观。寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生　感上起着不可忽视的作用。　

情操　

进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文　

的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。　

教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者　对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。　

阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契　

合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”　

这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在　学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自已　

已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前　

本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生　

带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体　

验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种　

可意会而不可言传的心灵愉悦感。　

对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的　东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感　

的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的　

心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石　的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何　

处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情　

和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有　

所悟呢？　

在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人　

和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的　心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。　

２改变传统的教师角色。寻找教师与学生的心灵契合点。优化教学效果　

在一线从事教学工作的人，大多都有这样的这样的体验：学生会因喜欢、　

崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁　

使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴　趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情　“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生　

受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到　

了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更　

多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体　系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种　

文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文　

字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。　

与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多译介的外国　作品、介绍科学知识的文章等等，都走人了语文课堂。但总起来说，都是熔铸　

着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历　

史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜；领略异地的风土人情；欣赏皇帝裸体游　

行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和协　

的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。　

３　改变传统的学习方法。寻找学习者之间的心灵契合点。优化学习效果　

传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些　已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可或缺，而新课程更高的学习　

要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。　

在这个过程中，我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种　开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作　

用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相　

互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。　

语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验　而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者在一起进行交　

流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。　

不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产　

生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学　

习方式的小组，以期资源共享，共同进步。　

总之，新课程改革下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，因为语文　

本身就遍布于生活的每一个角落。用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富　的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是最终的目的。　

浅谈新课改下历史教学的几点体会　

刘亚娟　河北省雄县张岗中学Ｏ７１８００　

莉馘　随着教育改革的深入，越来越多的教师对课堂提问在认识上有所深化，在实践中有所创新。我在教学实践中认识到，要使提问真正收到满意　

的效果，不仅要做到提问应具有启发性、科学性、针对性和面向全体性，而且还要做到适时、适度。　

历史教学体会　

【中图分类号】Ｇ６２３．４１　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７３—８００５（２０１３）０２—０１３３—０２　

《历史课程标准》倡导的基本理念是让学生主动学习，在多样化、开放式　

的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题　的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。这就要求教师在　

教学过程中要灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必　

要的前提。通过教学实践，结合新标准的要求有以下体会：　

１创设情境是解决问题、构建新知的前提　

一个优秀乐师的第一个音符就能够先声夺人，良好的开端是成功的一　

半。同样，课堂情境的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自　

主学习的兴趣等多种作用。我在课堂教学中就经常运用这一方式，特别在每　节新课导人时，必需将学生融人到所要学习的内容中去，情境创设就显得非　

常重要。比如，我在讲《秦朝中央集权制度的形成》时，在导入的时候，就引用　

了毛泽东的一首词《沁园春・雪》，其中有“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋　祖，稍逊风骚”一句，就把很久远的一代伟人和学生都很熟悉的现代的一代伟　

人毛泽东联系起来。能让同学们浮想联翩：毛泽东写词的时候为什么要提到　

秦始皇？他对中国的发展做出了哪些贡献？他与我们的一代伟人相比，为什　

么又“略输文采”？很自然的就把学生吸引到所创设的情境当中去了，为学　

生掌握本课的知识打下良好的基础。当然，在学习具体内容的时候，更不可　

忽视情境的创设。要根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活　

１３３　２０１３年２月第２期（下）２０１３，Ｆｅｂｒｕａｒｙ，Ｎｏ．２（ｕｎｄｅｒ　教学管理与课程　

运用。　

２注意对学生情感态度和价值观的教育　

《历史课程标准（实验）》要求教育要创新。这固然是一个趋势，但在创　新当中不要违背教育的主旨，要加强对学生情感态度和价值观的教育，特别　

是爱国主义教育。在讲列强侵华和中国人民的抗争时，我特别注意了这一　

点。比如《甲午中日战争》这一课，在对《马关条约》进行分析时，既要提高学　

生全面和辩证分析问题的能力，又不能让学生走进《马关条约》的签订也给　

中国带来了好处的误区。对学生进行爱国主义教育，不能让学生忘记这段耻　

辱的历史。我曾在一篇文章中了解到这样一个案例：有个老师为了创新在讲　“帝国主义瓜分中国的狂潮时”，最后总结时在黑板上写了一个大大的英文　

单词“ＨＯＴ”，将帝国主义瓜分的中国的土地全部组合在了里面。当然，不否　

认这是一种创新，但它显然违背了历史教育的内涵，让学生产生歧义，把这种　

“狂潮”变成了一种近乎褒义上的“热烈的、热心的”行动了，与问题的主旨背　

道而驰　所以，在新课改之下的历史教学中，要重视情感态度和价值观的教　育，也就是精神教育这个根本，否则，课堂创新也就失去了意义，就不值得去　

肯定　

３课堂提问要适度　

课堂提问是历史课堂教学中师互动的表现方法之一。随着教育改革的　深入，越来越多的教师对课堂提问在认识上有所深化，在实践中有所创新。　

我在教学实践中认识到，要使提问真正收到满意的效果，不仅要做到提问应　

具有启发性、科学性、针对性和面向全体性，而且还要做到适时、适度。首先，　

课堂提问必须做到难易适中。教师向学生提出的问题，不要提那些不加思索　

即可回答或书上有暗示性答案的问题，对所提问题既要有一定的难度，也要　

设置合理的坡度。就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层　

递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。提问时，教师要从教材　和学生的实际出发，做到先易后难，由浅人深，循序渐进。我们要像《学记》　

中所说：“善问者如伐坚木，先其易者，后其节处目，及其久也，相说以解。不　

善问者反此。”这就是说，教师在提问时，应像砍伐坚硬的木材一样，先从易砍　

的地方砍起，然后再砍木材的关节。其次，提问要精简数量，直入重点。一节　课４５分钟，不能问个不停，应注意提问的密度和节奏。教师要紧扣教学目的　祖国　

和教材的重点难点，根据学生的实际情况，提问力求做到少而精，力戒平庸、　

繁琐的满堂问。要想密度适中，就要把握好提问的时机，俗语说：“好雨知时　节，当春乃发生”，提问也当如此。只有学生具备了“愤”“悱”的状态，即心求　

通而未得，口欲言而未能之时，才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳　

时机。第＿二要做到提问与探究和创设情境相结合。课堂上的提问不是孤立　

进行的，它需要与课堂上的其它环节互相配合，才能“充分发挥学生的主体　

性、积极性与参与性”“为学生的自主学习创造必要的前提”。就是说课堂提　问要考虑到学生的知识准备程度，情境的创设可以为学生探究问题提供前提　

条件。同样，问题的探究程度也可以为课堂提问准备基础。在学生充分掌握