浅析小学语文自主课堂教学策略

探究小学语文教学中如何引导学生自主学习

语文教学是传授知识的过程，更重要的是培养学生的语文能力，让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。自主学习是学生学习的一种重要方式，如何引导学生自主学习，是语文教学中需要解决的问题之一。本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。

一、提高学生的阅读能力

阅读是语文学习中非常重要的一环，提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。其中，理解阅读能力是最为关键的能力之一。在课堂上，老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识，同时也可以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和阅读质量。

例如，针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况，教师可以采用集体阅读的方式，选择一些有趣的小说、故事等，通过饶有兴趣的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。

二、多样化教学方式

学生的兴趣爱好不同，学习方式也会有所不同，教师应该针对学生的特点和需求，采用不同的教学方式进行教学。例如，在课堂教学中，教师可以采用现场演示、互动探究等方式，让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。

例如，在小学语文课堂上，教师可以挖掘学生的想象力，通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的思维和语言能力。

三、让学生主动探究

学生在学习中应该处于主动地位，而不是被动接受教育。教师应该引导学生在学习中进行自主探究，让学生主动参与学习。例如，在小学写作教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣和特点，选择不同的题材、写作方式等，进行自主探究。这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力，从而将写作技巧理解得更深刻。

四、利用互联网资源 当今时代，互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。教师可以通过利用互联网资源，引导学生进行自主学习。例如，在语文学习过程中，教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等，让学生主动了解、研究。这样可以让学生在学习中充分利用互联网资源，丰富自己的语文知识储备。

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１３年４月　上旬刊　教改・教研　浅析小学语文教学的自主学习　周丽华　（辽宁省建平县烧锅营子九年一贯制学校辽宁建平１２２４００）　【摘要　、学语文的自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式，也是学生根据自己的学．－－ｊ能力的实际，积极主动地调整　自己的学习策略进行自主探究学习的过程。通过预习、自主探究、培养习惯，提高自己的自主学习能力。　【关键词】，Ｊ、语教学自主学习激发兴趣掌握学法提高能力　【中图分类号］Ｇ６２３．２　【文献标识码】Ｂ　【文章编号】２ｏ９５—３ｏ８９（２０１３）０４—００６１－０１　小学语文教学是一个慢慢积累。逐步提高的过程。因此不能　图快，只能一点点儿的充实，像充入氧气的气球慢慢鼓起来，像一　条条小溪汇聚成江河那样。乐此不疲。在语文教学中，教师紧紧围　绕“重点预习，培养习惯。逐步提高”的教法去做。下面就小学语文　教学中如何提高学生的自主学习能力谈几点粗浅的认识和做法　一、创设教学情境，激发学生学习兴趣　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”自主学习能力的培　养，最重要的是激发学生的学习兴趣。学生是学习的主体，在教学　中，教师通过创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生　的学习由被动变为主动。例如，在自主学习一篇课文的导入时，教　师充分利用视频、采取配乐、配景的有感情地朗读课文的方法，以　情激情，以最好的境，最浓的情导入新课，这样，就会极大地激发　学生的学习兴趣。为自主学习课文打下了坚实的基础。　二、注重课前预习。整体把握文章内容　学生要把一篇新课文轻声地朗读几遍．了解一下课文所写　的主要内容和所表达的中心思想，然后在初步弄清文章结构的基　础上，思考一下文中的重点字词句。体会作者是怎样运用这些字、　词、句、段来表迭中心思想的。最后再综合起来，想想整篇课文所　表达的思想感情以及文章的写作特点。预习前，教师要讲明白课　前预习提示和思考练习的具体要求。学生预习课文时。一定要根　据这些具体要求．有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的　问题进行认真地读课文。自主探究，自己寻找问题的答案。这样，　才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练　习，对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重　点、难点。教师指导预习时。让学生从课题着眼，看看并想想这些　题目与课文的联系，从解题入手，理清课文的条理，了解课文的重　难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着　口头说一说。可检查预习的效果。指导学生预习，要教会学生使用　工具书。扫除语言文字的障碍。较牢固地掌握课文中的生字、新词　的读音。给生辟字标上拼音。给不理解的词语写上注释，给含义深　刻的句子画上线．重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号　等。做上这些记号，带着这些问题上课的时候，专心听讲，把自己　觉得模糊不清的地方彻底弄明白。学生掌握了课前预习的方法，　他们就会在轻松、愉悦的氛围中完成预习任务，达到课前预习的　预期目标。　回顾过去的教学让我们感到，过去有的学生课前不预习，上　课时满足于做“录音机”式的笔记，这不仅无益于独立思考，影响　课上听课，也无助于课后的复习，实不可取。现在体会到课前预习　是把学生从做笔记中“解放”出来的好办法。　课前预习有利于提高课堂教学效率。由于学生预习时阅读　了课文，所以老师讲的内容。黑板上的板书，书本上的内容。他们　心里一清二楚。做课堂笔记时就可以只着重记下课文上没有或者　自己不理解、不清楚的部分，以及老师反复强调的有关内容。做到　听得认真，学得主动，使每个学生在课堂上享受到学习成功的喜　悦。　三、培养学习习惯。提高听说读写能力　课堂是学生展示自己的舞台．是自主学习的阵地。老师在课　堂上设计好学习目标，然后让学生通过读课文自己去学习。去思　考老师提出的问题。如字词的学习。学生要把课文中含有生字的　词语找出来，该读的读，该写的写，并能从中拓展开来，尝试给生　字组成更多的词语：概括课文的主要内容或段落大意。让学生先　写在笔记本上，然后再合作学习，相互交流。刚开始学生可能由于　表达能力不强，直接说不好，所以让学生先写出来，这不仅让学生　去独立思考　也训练了学生的说写能力。在进行文本分析时，采用　说写结合的方法．给每一篇课文做好摘抄笔记，除了摘抄重点字　词外。对课文的重点句子，写上自己的理解和感悟。长期坚持下　去。学生就会从良好的学习习惯中获益，听说读写能力有了明显　的提高。　四、加强课外积累。提高学生语文素养　学生知识的增长是一点一滴积累而成的，是学生在自主学　习中由少到多、由浅入深的积淀。积累就是将摘抄内容熟练背诵，　牢记不忘，久而久之，在学生的头脑里积累的知识就会越来越多。　例如．教师要求学生每天做二百字的读书笔记，内容不限，可以是　阅读中的优美词句，也可以是自己喜欢的优美段落。同时，增加学　生的背诵量．力争篇篇课文有背诵。收到“不待解说，自知其义”的　效果。我们对文字优美的课文，经常让学生找了最喜欢的句子进　行有感情地朗读训练，并说一说为什么这么读，在全班交流时，学　生们的兴趣深厚　另外通过两周一次的“背诵大展示”活动，让学　生默写．强化记忆。从中尽情享受识记的乐趣。　总之。在语文教学过程中，只有尽最大限度地调动学生的学　习主动性．探索自主学习的经验，持之以恒，才能使学生主动读　书，主动思考，自学自悟，逐渐提高自主学习的能力。　，’ｌ，＇，ｌｌ＇’，ｌ＇　ｌ’’，’ｌ＇＇’ｌ　’，ｌ，＇　，＇，＇’，’ｌ＇　ｌ，ｌ’’ｌ，，＇，，’＇　ｌｌｌｌ’ｌ，，’　，，ｌ　’，ｌ，ｌ＇＇’＇＇＇’，ｌ，＇’ｌｌ，，＇　断深入，小学文教材中显现出来的“儿童文学化”趋势更加明显。　以人教版的２００１年初审通过的义务教育课程标准实验教　科书一年级上册为例．对比１９９５年的教科书我们可以明显看到，　现行的教材中儿歌由当初的１２首增加为２６首．增加比例为　５４％；童话由３篇增加到５篇，增加比例为４０％；儿童散文由１篇　增加为２篇，增加比例为５０％；儿童故事由１篇增加到４篇，增加　比例为７５％。　由此我们可以看出。儿童文学是小学语文教育的主体资源。　对儿童文学的掌握程度和儿童文学的修养直接影响着小学语文　教师的教育和教学效果。但“一体两面”之事．在现实中却不尽如　人意。众多一线小学语文教师都表明：自身深知儿童文学的重要，　但苦于自身没有接受过正规的理论培训，对小学语文教材现有的　把握往往被打了很大折扣，严重影响了小学语文教学与教育的实　施，二者课程的整合势在必行　参考文献：　［１】王泉根．儿童文学与中小学语文教学ｆＭ】，广州：广东教育出　版社，２００６：１　ｆ２］大专学科小学教育专业使用教材编委会．儿童文学［Ｍ］，北　京：开明出版社，１９９６：１　［３］李培月．《小学语文教育学》课程与《儿童文学》课程的整　合．２００４：１１７　［４１朱自强．中国教育￣／２Ｏｌ１年／４月／１４日／第００５版，读书　周刊《儿童文学：小学语文教育的主体性资源》　ｆ５］本萑．论小学语文教师如何提高儿童文学素养盯１．考试周　刊。２００９（２９）：５７—５８　参考文献：　闵海燕（１９７９一），女，辽宁省锦州人，大庆师范学院教育科学　学院，讲师，课程与教学论硕士，从事文学教学与研究。　・６１・

浅析小学语文有效教学策略

摘要：在实施新课程过程中，提高语文教学的有效性已经成为普遍共识。有效教学是指在一段时间的教学之后，学生和教师同时获得进步或发展。提高课堂教学效益是实施优质教育的关键，提高课堂学习有效性是提高课堂教学效益的关键。

关键词：新课程；语文；有效教学

随着新课程的全面实施，我们的语文课堂发生了巨大变化。经过了一阵阵欣喜与激动，理性地思考这几年我们的课改之路，在热闹与自由的背后，折射出课堂教学改革的某些缺憾，因此，自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性，通过能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出生命的活力和创造力，实现有效的语文课堂教学。下面，笔者就小学语文有效教学的基本策略谈五点粗浅的体会：

一、紧扣文本特色，立足文本整体，抓住重点词句

著名特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开讲。在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。如《乡下人家》中“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”这句话的理解，我就让学生联系生

活实际来理解，你见过的城里的鸡是什么样子的，你在乡下见到的鸡又是什么样子的呢，进而比较来理解乡下的鸡的自由自在的生活，从而理解“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”学生理解的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程，真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。

二、依据文章体裁特点，唤起学生生活经验，激发想象、联想

提高小学语文课堂教学有效性策略初探

广元利州区北街小学 申述蓉

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 经过多年的教学实践与探索，笔者认为，应从以下一些细节入手。

一、充分预设，提高教学准备工作有效性

进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。

2.提高课前预习的有效性。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

二、优化策略，提高课堂教学的有效性

教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。笔者认为，在教学中教师应从以下几方面去优化课堂教学。

（一）想方设法调动学生学习积极性

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。 课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道："五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些色彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？"学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式除"设疑"以外，还有"谜语引趣"、"悬念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。