生物必修2人教新课标2.2基因在染色体上教案

2.2基因在染色体上 教学详案

课

题 第二章第2节 基因在染色体上 课时 第一课时 教研组 生物组

课

型 新授课 时间 主备人

课标分析 3.2.4概述性染色体上的基因传递和性别相关联

概述基因和染色体的位置关系，并了解科学家探索的过程。

学情分析 通过之前的学习，学生已经明白基因和染色体在有性生殖过程中的行为，存在一致性。本节课通过科学家的探索过程，学习基因在染色体上的位置关系。本节课的内容涉及性染色体，与后续的伴性遗传有连贯性，需要学生掌握。

学习目标 1. 阅读课本P29，说出萨顿假说的内容，归纳理由；

2. 完成P30“思考·讨论”，理解基因和染色体的关系；

3. 阅读课本P30-31，说明摩尔根如何验明基因与染色体的关系；

4. 阅读课本P32，划出并记忆遗传规律的现代解释。

重点难点 摩尔根的果蝇实验。

导 学 流 程

一、 导

1. 导入3min

复习自由组合定律，减数分裂过程同源、非同源染色体的行为。

提问：在减数分裂中，染色体进入配子时有什么样的特征（同源、非同源）？

在形成配子时，基因进入配子有什么样的行为（等位、非等位）？

【旧知导入，引导学生思考染色体和基因的平行关系】

提问“思考（非）等位基因和（非）同源染色体有什么关系？”

那么这节课，我们来看看在孟德尔提出他的遗传理论之后，其他科学家都带来了什么新的思考？

首先大家快速阅读课本29-32页，寻找以下问题的答案，适当在课本中圈画。

2. 导学5min

ppt展示问题：快速阅读课本，寻找答案。

（1）萨顿的假说是什么？理由？

（2）摩尔根用什么材料设计实验？得出什么结论？

（3）基因和染色体到底是什么关系？

（4）遗传定律的现代解释

二、 思10min

下发导学案，完成导学案的基础感知 1. 基因和染色体的行为存在明显的 。

体现在哪四个方面？

完成P30“思考·讨论”。

1 第2章 基因和染色体的关系

第3节 伴性遗传

【学习目标】

1．理解染色体组型的概念。

2．以XY型为例理解性别决定的方式。

3．比较抗维生素D佝偻病与红绿色盲两种遗传病的发病规律。

【学习重点】

1.染色体组型的概念。

2.XY型性别决定方式。

3.人类红绿色盲的婚配方式及伴性遗传的规律。

【课前预习】

一：伴性遗传

1．概念：性染色体上的基因控制的性状遗传与______________相关联。

2．常见实例：人类的红绿色盲、_____________________和果蝇的眼色遗传等。

二：人类红绿色盲症

1．基因的位置：__________染色体上。

2．人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型

女性 男性

基因型 __________ __________ XbXb _________ XbY

表现型 正常 正常(携带者) __________ 正常 __________

3．人类红绿色盲遗传的主要婚配方式

①女性正常与男性色盲 ②女性携带者与男性正常

③女性色盲与男性正常 ④女性携带者与男性色盲 2

三：抗维生素D佝偻病

1．基因的位置：__________染色体上。

2．相关的基因型和表现型

女性 男性

基因型 __________

XDXd __________ XdY __________

表现型 正常 __________ 患病 __________ 患病

四：伴性遗传在实践中的应用

1．鸡的性别决定

鸡的性别决定方式为ZW型，ZW表示________性个体，ZZ表示________性个体。

2．根据雏鸡的羽毛特征来区分性别（遗传图解）

【课堂探究】

一：人类红绿色盲症

1．仔细阅读教材P34“资料分析”中的相关内容，探究下列问题：

(1)由家系图中看出色盲遗传与什么有关？

1 / 4 第2节 基因在染色体上

◆ 教学目标

1．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

◆ 教学重难点

【教学重点】

1. 基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2. 孟德尔遗传规律的现代解释。

【教学难点】

1. 运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2. 基因位于染色体上的实验证据。

◆ 教学准备

教师：多媒体课件。

学生：提前预习。

◆ 教学过程

一、 导入新课

回到19世纪，1866年孟德尔发现了遗传的两大定律，人们意识到遗传因子（1900年，基因）是客观存在的。那么基因在哪里？

二、 讲授新课

（一）萨顿的假说

问题探讨：

请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联系到了什么？

孟德尔第一定律（分离定律）：

在生物的体细胞中，控制同一对相对性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，同一性状的成对遗传因子彼此分离，不同性状的遗传因子自由组合。

替换后：

在生物的体细胞中，控制同一对相对性状的同源染色体成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的同源染色体彼此分离，非同源染色体自由组合。 2 / 4 （这个替换没有问题）

一百多年前，萨顿在研究蝗虫的精子和卵细胞形成过程时发现孟德尔的遗传因子也就是等位基因的分离同减数分裂的同源染色体的分离非常相似。由此推论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。也就是说，基因就在染色体上，因为基因和染色体行为存在明显的平行关系。

尝试分析基因与染色体的关系：

基因的行为 染色体的行为

体细胞中的存在形式 成对 成对

配子中的存在形式 成单 成单

在体细胞中的来源 一个来自父方，一个来自母方 一个来自父方，一个来自母方

形成配子时的组合方式 自由组合 非同源染色体自由组合

类比：基因和染色体之间具有平行关系

高中生物必修二

生物必修 1 高中生物必修2 第三章 第1节 DNA是主要的遗传物质

【教学目标】

1．总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程。

2．分析证明DNA是主要的遗传物质的实验设计思路。

3．探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用。

【教学重点与难点】

教学重点：

1．肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

2．噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。

教学难点：

肺炎双球菌转化实验的原理和过程

【教学手段与方法】

课件、讲述、讨论、练习

【教时安排】

1课时

【教学过程】

创设情景，设疑引入

课件展示商品条形码

请同学们看屏幕，这些是什么？它们有什么作用呢？

（学生根据日常生活经验获取的信息回答：条形码，它们包含着商品名称、价格、生产日期、产地等信息。）

那么 ，在生物体内，有没有类似商品条形码这样隐含着生命信息的“条形码”呢？回答当然是肯定的，它便是我们熟悉而陌生的遗传物质。

一、对遗传物质的早期推测

在20世纪20年代，由于人们已经认识到蛋白质是由多种氨基酸连接而成的生物大分子。而氨基酸多种多样的排列顺序，可能蕴涵遗传信息。因此，大多数科学家认为，蛋白质是生物体的遗传物质。但是科学是不断探索与发现的。到了20世纪30年代，人们认识到DNA是由许多脱氧核苷酸聚合而成的生物大分子，人们看到了DNA 的重要性，认为DAN 是生物体的遗传物质。那么，到底是蛋白质是遗传物质，还是DAN 是遗传物质呢？

下面我们来看几个实验，明确一下到底谁才是真正的遗传物质。

二、肺炎双球菌的转化实验

（一）格里菲思的实验（1928）

1．材料：肺炎双球菌

学生阅读教材P43．了解R型和S型肺炎双球菌各有什么特点，并完成以下表格。

种类 S型细菌 R型细菌

菌体 有多糖类荚膜 无多糖类荚膜

菌落 表面光滑 表面粗糙

毒性 有 没有

2．实验过程

教师用课件展示格里菲思肺炎双球菌转化实验的内容（四组，详见课本43页图3-2），同时完成四个阶段的文字总结。