高中生物 2.2基因在染色体上导学案 新人教版必修2

2.2基因在染色体上 教学详案

课

题 第二章第2节 基因在染色体上 课时 第一课时 教研组 生物组

课

型 新授课 时间 主备人

课标分析 3.2.4概述性染色体上的基因传递和性别相关联

概述基因和染色体的位置关系，并了解科学家探索的过程。

学情分析 通过之前的学习，学生已经明白基因和染色体在有性生殖过程中的行为，存在一致性。本节课通过科学家的探索过程，学习基因在染色体上的位置关系。本节课的内容涉及性染色体，与后续的伴性遗传有连贯性，需要学生掌握。

学习目标 1. 阅读课本P29，说出萨顿假说的内容，归纳理由；

2. 完成P30“思考·讨论”，理解基因和染色体的关系；

3. 阅读课本P30-31，说明摩尔根如何验明基因与染色体的关系；

4. 阅读课本P32，划出并记忆遗传规律的现代解释。

重点难点 摩尔根的果蝇实验。

导 学 流 程

一、 导

1. 导入3min

复习自由组合定律，减数分裂过程同源、非同源染色体的行为。

提问：在减数分裂中，染色体进入配子时有什么样的特征（同源、非同源）？

在形成配子时，基因进入配子有什么样的行为（等位、非等位）？

【旧知导入，引导学生思考染色体和基因的平行关系】

提问“思考（非）等位基因和（非）同源染色体有什么关系？”

那么这节课，我们来看看在孟德尔提出他的遗传理论之后，其他科学家都带来了什么新的思考？

首先大家快速阅读课本29-32页，寻找以下问题的答案，适当在课本中圈画。

2. 导学5min

ppt展示问题：快速阅读课本，寻找答案。

（1）萨顿的假说是什么？理由？

（2）摩尔根用什么材料设计实验？得出什么结论？

（3）基因和染色体到底是什么关系？

（4）遗传定律的现代解释

二、 思10min

下发导学案，完成导学案的基础感知 1. 基因和染色体的行为存在明显的 。

体现在哪四个方面？

完成P30“思考·讨论”。

1 第2节 基因在染色体上

●从容说课

本节内容包括了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3个教学知识点。在人类对基因与染色体关系的探索过程中，萨顿和摩尔根都作出了杰出的贡献。因此在我们的课堂教学中,通过组织学生活动、思考和讨论，帮助学生领悟科学家独到的研究方法、缜密的思考、严谨的推理，进行探究并得出相关的结论。

由于本节从上一节《减数分裂和受精作用》引过来，所以在教学安排上思路如下：

（1）通过回忆孟德尔分离定律和观察哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解，引导学生联想等位基因与同源染色体的行为之间究竟是什么关系？学生的这种疑惑源于头脑中的认知冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣。

（2）接着引导学生把孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，重读分离定律，画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含两对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图，让学生强烈意识到基因和染色体行为存在明显的平行关系。采取学生活动的教学方式有利于落实探究性学习的课程理念，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度。教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说，让学生体验到成功的喜悦。

（3）在摩尔根的果蝇杂交实验中，教师采取问题串的形式、环环相扣、层层深入的设问、引导学生思考和讨论，逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。通过介绍多种生物的染色体和基因的数量关系，让学生理解到一条染色体上应该有许多个基因，且基因在染色体上呈线性排列。另外，还简要介绍现代分子生物学技术在基因定位上的应用，有利于拓展学生视野，增强学生学习生物学知识的时代感，体现教材内容的先进性。

（4）在以上内容的基础上，引导学生在染色体和基因水平上阐明基因分离定律和基因自由组合定律，以达到课程标准的要求。培养学生的分析归纳能力，让学生不仅在观念上逐渐认同，在知识结构上也获得了科学知识。

用心 爱心 专心 1 第三章 基因的本质第一节 DNA是主要的遗传物质

学习目标

1、 总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程。

2、 分析证明DNA是主要的遗传物质的实验设计思路。

3、 探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用。

学习重点

1、 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

2、 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。

学习难点

肺炎双球菌转化实验的原理和过程。

自主学习

一、对遗传物质的早期推测

1、20世纪20年代，大多数科学家认为生物体的遗传物质是 ，因为它是由多种 连接而成的生物大分子， 多种多样的排列顺序可能蕴涵着遗传信息。

2、20世纪30年代，人们认识到 是由许多脱氧核苷酸聚合而成的生物大分子，脱氧核苷酸的化学组成包括 、 和 。脱氧核苷酸有 种，每一种有一个特定的 ，这一认识本可以使人们意识到DNA的重要性，但对DNA分子的结构没有清晰的了解，所以遗憾的是蛋白质是遗传物质的观点仍占主导地位。

讨论：观察图3–1，总结几种脱氧核苷酸的相同点和不同点。

练一练：结合当时人们对DNA的认识，判断下列哪种碱基不可能在DNA的结构中（ ）

A、C B、U C、T D、A

二、肺炎双球菌的转化实验

1、格里菲思的转化实验（体内转化）

⑴、实验材料：1928年，格里菲思以 为实验材料。

⑵、实验目的：研究 是如何使人患肺炎的。

⑶、肺炎双球菌的类型：

特点

类型

荚膜

菌落表面

有无毒性

是否致病

S型

R型

提示 菌落：在固体培养基上单细菌大量繁殖后，便可肉眼看到的细胞群。

精 品 试 卷

推荐下载 基因在染色体上—说课稿

一、 教材分析

1.内容与地位：本节内容是在前面章节所学的孟德尔遗传规律，细胞分裂的基础上通过萨顿的假说串起来的，具有较强的逻辑性。萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但是类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。教科书紧结着介绍了基因位于染色体上的实验证据，即摩尔根果蝇杂交实验。通过对实验过程的介绍分析，引导学生逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。

至此，关于孟德尔的豌豆杂交实验及其在此基础上提出的遗传规律，在知识结构上形成了比较完整的认识。在此安排了孟德尔遗传规律的现代解释，对前面的知识进行归纳总结。

2. 教学重点

（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）孟德尔遗传规律的现代解释。

3. 教学难点

（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（2）基因位于染色体上的实验证据。

二、学情分析

1. 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。

2. 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。

三、教学目标设计

1. 知识目标

（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

2. 能力目标

尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

3. 情感态度与价值观

认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 精 品 试 卷

推荐下载 四、教学方法设计

引导学生体会类比推理的方法---引导学生提出问题并关注染色体和基因的关系----引导学生活动：发现基因与染色体的平行关系---介绍萨顿假说---介绍摩尔根实验---学生运用有关染色体和基因的知识解释孟德尔遗传规律---引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系---总结