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教学课件制作应重在教学设计
作者：刘欣
来源：《新校园·上旬刊》2013年第07期
摘 要：本文针对课堂教学在课件制作和课件教学两方面存在的问题进行了分析，认为课件制作要为教学对象、教学内容及教学目标服务，应依据教学设计指导技术应用。
关键词：课堂教学；课件；制作；教学设计
课堂教学是学校最基本的教学组织形式，用教学课件（主要是PPT）进行课堂教学是目前乃至今后相当一段时间里的重要手段。一项研究调查表明，在高校教师使用的电子讲稿中，PPT讲稿占了90%以上，处于绝对的“统治”地位，一直受到广大教师的青睐，应用十分广泛。
教学课件的使用让课堂教学变得更加丰富多彩，节约了以往教师的板书时间，把学生的听觉、视觉等各种感官功能调动起来，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，调节了课堂气氛，改善了知识传授的效率。同时，我们也发现了课件制作或使用不当所产生的负面效果。究其原因，有两个关键问题：一是课件制作质量问题，二是教学使用方法。这两个问题处理不好对课堂教学效果有直接的影响，影响学生对知识的接受和教师的讲授方式。笔者根据多年的听课经验及教学课件的制作经验，对教师制作课堂教学课件产生的问题进行了深入分析，认为课堂教学课件制作一定要围绕教学设计开展，要在教学设计上下功夫。
一、教学课件制作问题
目前，学校教师制作课件用的最多的是PPT。在课堂教学课件制作上，笔者在长期制作和教学实践中，观摩了大量的教学过程，发现PPT制作不尽人意主要表现在以下几个方面：
1.电子教案
许多教师在制作课件时，用了大量的文字，屏幕上显示的内容基本上相当于是电子教案。这种制作可能有利于教师备课，却没有从学生的角度考虑。现代教学设计的主要特征之一就是以学生学习为中心，教是为了学，学是教的依据和出发点。过多的文字使得教学重点不突出，学生无从适从。不知道哪些东西需要记下来，哪些东西只听不用记，只会给学生造成两难境地。
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中职多媒体教学课件的设计与制作
作者：何斐珍
来源：《新课程研究·教师教育》2014年第08期
【摘要】中职学生由于学习积极性不高，导致教学效果不理想，多媒体作为教学的辅助手段，我们应充分重视。要设计并制作出优质的多媒体教学课件，一要注重表现形式，二要注重表现方法，特别是在内容处理、构图与配色、素材处理、连接上多下功夫。
【关键词】多媒体课件 ； 设计 ； 制作
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0007-01
美国21世纪教学课程标准指出：“课程教学应使用技术帮助所有学生理解课程，并为科技化社会中应用学习作好准备”。由于中职学生素质相对较差，学习积极性不高，接受能力差，因此，为了提高教学效果，就要充分利用多媒体技术和手段，突破教学的重点和难点，化抽象思维为直观印象。
目前，中职学校还有相当一部分教师缺乏有效的多媒体课件制作技术，只是生硬地把文字和图表搬到大屏幕上，代替了原先的板书和挂图，并没有真正发挥多媒体的优势。所以，能否开发出优质的课件，将直接影响教学效果。为此，笔者着重从以下两个方面讨论课件的设计制作。
一、表现形式
中职多媒体教学主要有“助教”与“助学”两种形态，教学形态不同，则与之配套课件的表现形式也会不同。
（一）助教
所谓“助教”，即帮助教师教。这类课件主要是一些片断，在学习时需要教师给予讲解与辅导。设计这类课件时，一般不必考虑课程的系统性，只要着重对某个知识点进行分析。
（二）助学
所谓“助学”，即帮助学生学。此类课件，一般都是针对某个或某几个教学单元，融合讲解、演示、文字说明、仿真练习、检测等内容，学生可以自行学习。例如设计一个英语课件，在课文学习部分，我们设计在屏幕上显示出与课文内容相对应的情景，并配有标准发音，这样既可以提高学生学习的兴趣，又可收到直观的学习效果。
《多媒体课件设计与制作》教学大纲
课程编号：081210212
英文课程名：The Development of Multimedia Course
总学时：72（其中含实验教学 36 学时）
学分：4学分
课程类别：专业必修课
适用专业：教育技术学、广播电视编导
预修课程：多媒体素材处理、教学设计
一、课程性质与目的、要求
《多媒体课件设计与制作》课程是现代教育技术专业的必修课程之一，它系统、完整地讲述了多媒体课件设计与制作的原理及应用软件——Authorware等的使用，通过这门课程的学习，使学生掌握课件设计与开发的基本方法；并能独立完成大型、完整、自选主题的多媒体CAI课件，培养学生理论与实践相结合的能力，并最终提高学生的信息素养，促进相关学科的学习。
二、教学内容及学时分配
本课程的教学内容分为三部分：基本理论部分、基本实践部分和课件开发部分。
第一部分：基本理论部分 6课时
专题一：多媒体技术与课件设计 2课时
专题二：多媒体课件设计与开发流程 1课时
专题三：多媒体课件设计的学习理论基础 2课时
专题四：多媒体教学模式 1课时
第二部分：基本实践部分 20课时
第一节 Authorware基础 1课时
1、常用的多媒体课件的创作工具 2、Authorware的主要特点
第二节 多媒体素材的引入与编辑 3课时
1、Authorware基本操作
2、在多媒体课件中输入与编辑文本、图形、图像
3、在多媒体课件中设计动画、引入声音和影片
4、在多媒体课件中设置时间延迟和擦除效果
第三节 交互式多媒体CAI课件的创作（上） 4课时
1、交互的概念
2、交互循环的组成
3、使用按钮交互制作交互式多媒体课件
4、使用热区交互制作交互式多媒体课件
5、使用热物交互制作交互式多媒体课件
6、使用移动交互制作交互式多媒体课件
第三节 交互式多媒体CAI课件的创作（下） 4课时
1、使用下拉式菜单交互制作交互式多媒体课件
如何设计教学课件
一、什么是教学设计
设计一词普遍存在于人们的生活中间，国家有五年、十年乃至更长时间的发展规划，建筑师要对建筑物进行设计，小到人们出行计划自己的行程等，这些都是生活中我们常见的设计类型。设计是指在人们进行某项活动之前，根据一定的思想（或理论）、目的和要求，预先对活动所进行的一种安排或策划.
教学设计是指教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据学生的认知结构，对教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。
传统教学中，很少用到“教学设计”这样的概念。实际上，“教学设计”在传统的教学中也一直在使用，但是它更多的是指教师上课前的具体准备工作。包括制定一个学期教学目的、教学内容、教学进度，即学期计划；也包括一个单元的教学目的、教学内容、质量监测（单元测验）的制定，即单元计划；而更多的是用于明确每节课的教学目标、教学内容（重点、难点）、教学方法、教具使用、教学过程的安排等等，即每节课的具体教案。在具体的操作中，教师往往忽略了“设计”含义，而更习惯地称之为“备课”。但是传统教学中的备课，往往只是教师一方面的准备工作，即凭着教师对教学内容的理解及教师的经验和主观意愿来制定教学方案。
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也在形成全新的教学理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求由学生的外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者转变为主动建构的指导者、帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生了很大的变化。我们可以用一个生活中的例子来说明学生主动建构形成认知结构的重要性。
假设某一旅游者要去某地旅游，旅游者事先没有到过该城市，他会通过各种渠道了解旅游目的地的有关情况。一般来讲有两种途径，一是完全依靠自己通过阅读有关材料获取信息，二是向到过该城市或生活在该城市中的人请教。我们可以将旅游者想像成为一个学生，被请教者为教师。
