细节描写的方法
一、动态造型
运用动词，对描写对象作动态造型，是细节描写中十分常见的方法。
孙犁的小说《荷花淀》“话别”这一情节里，有一个细节，当水生嫂听到丈夫说“明天我就要到大队上去”时，“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下”。作者用“放”、“吮”这一举止，来揭示人物瞬间心理复杂微妙的感情活动。手指可以“伸”到嘴里，手指上的血可以“擦”或用口“吸”，但这不符合水生嫂的个性。突然听到丈夫已参军，她没有思想准备，心灵“震动”，即高兴，又有些舍不得，此时多少复杂的情感涌上心头。因此，作者用“放”和“吮”，给水生嫂作了生动的造型，传达出无限的情思，显示出人物的立体感，使这一形象显得真实、丰满。
二、简笔勾勒
鲁迅的《孔乙己》开头部分刻画孔乙己的形象时写道：“孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道：‘不多了，我已经不多了。’直起身又看着豆，自己摇摇头说：‘不多不多！多乎哉？不多也。’于是这群孩子在笑声里走散了。”这一段细节，寥寥几笔，把孔乙己这个人物思想和盘托出，“不多不多！多乎哉？不多也”构成了孔乙己性格的基本单位，一个穷困落魄却又虚荣性十足的科举制度的牺牲品的形象跃然纸上。这种简笔勾勒的方法，就是鲁迅所说的“有真意，去粉碎，少做作，勿卖弄”的集中体现，虽惜墨如金，却生动传神。
三、前呼后应
《百合花》写小通讯员衣服挂破的细节，前后有三次：第一次，借被时“上去接过被子，慌慌张张地转身就走。不想他一步还没走出去，就听见‘嘶’的一声，衣服挂住了门钩，在肩膀处，挂下一片布来”。第二次，去前沿阵地，“他已走远了，但还见他肩膀上撕挂下来的布片，在风里一飘一飘”。第三次，包扎所里，“我看见一张十分稚气的圆脸，„„军装的肩头上，落着那个大洞，一片布还挂在那里”。三次描写，其效果通篇一气贯串，首尾灵活，对小通讯员的印象一次比一次加深。这样的细节安排，自然而巧妙，初看时，不一定感到它的分量，可是后来，它就嵌在我们的脑子里，成为人物形象的有机的、不可缺少的部分。
1 细节描写片段及范文
（一）她发怒了
数学田老师抱着一叠作业满面怒容走进教室。她狠命把作业往讲桌上一摔，硬纸与铁皮相撞，发出“咚”的响声。她的脸涨得通红，露出发怒的神色，然后眉毛一翘，说：“你们真是惹我发火，作业居然有的人没写完！错题连篇，我不干了！”马上台下一片寂静。田老师的嘴微微张着，好像还要继续批评一些人。这时，一个同学指着几本方向不同的作业本，说：“不是还有全对的吗？”这下子可是火上浇油，老师对他喊道：“下楼跑10圈!”继而狠狠地盯了教室门一眼。
（二）他哭了
这节语文课，崔铭浩因为出了怪腔被老师拉到了门外。过了一会儿，他走了进来。只见崔铭浩眼睛肿得像灯泡，眼圈变得通红，显然刚哭过。半晌，他的脸涨红了，像是有几分委屈，又像为自己的过错而后悔。接着，他开始抽泣，鼻子发出了“呼噜，呼噜”的声音，有两滴泪水从他的眼角无声地滑落。突然，他打了个寒颤，嘴角微微翕动着，继而“呜呜呜”地哭了起来。
（三）
高一刚住校，我很想家，就打电话回家，“叮……叮……”电话通了，我仿佛看见妈妈正在洗衣，听到铃声，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向电话，嘴里还不停地说：“别着急，我来了！”她哪里知道我根本听不到！“喂？秀，是你吗？”是妈妈的声音！我的眼泪一下子流了出来。“妈，我想你！我……”我说不下去。“我也想……想你！”我感受到妈妈的颤抖，她一定是一边笑着，一边流着泪……
（四）
他软瘫在路旁。放学回家，路过一个公交车站，正巧一辆公交车开门送客。在开门的一瞬，一位老人如坠落的水球瘫在地上，似乎不象是下车时的意外。看到这幕，许多人围了上去。我并没有停下回家的脚步，思维也没有停下。他是位年长的老人，当然离天堂更近；我还是花季，但透过他，也似乎看到了天堂。从婴儿呱呱坠地起，他就开始迈向死亡；而我呢，也会有瘫倒在地的一天？既然终有这么一天，我也就不会象失意的学生提前结束自己的生命。人生短暂，没有一天值得浪费，我必须在真正看到天堂之前过到足够充实，让自己无憾。无憾的生命不会随他而停止。我加快了回家的步伐，从此刻起不在踌躇，从此刻起不在止步，从此刻起不在空虚。在倒下时无憾。
记叙文专项训练
探究话题：如何让记叙文亮起来？
精彩的小说与记叙文，一定有亮点，莫泊桑小说选材小而典型，欧亨利有出人意料，又在情理之中的结尾，马克吐温有幽默的语言。总之，记叙文或以选材见长，或以描写见长，或以情节设计见长或以情趣理趣见长„„没有特点的记叙，吸引不了读者的视线，就不是精彩的文章。
写记叙文必须精心营构亮点。
借鉴他人加以创造，是最适合我们现状的方法。
举例：
细节描写与重章叠句
有一种修辞叫反复，有一种结构方式叫重章叠句。
“盼望着，盼望着，春风来了，春天的脚步近了。”把一个短语或句子连续或间隔使用两次以上者为反复；而像《诗经· 蒹葭》中把一个章节重复使用两次以上者为重章叠句。请看原文：
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
这两种形式其实都使用了“重复”这一技巧，只不过一个使用于句内，一个使用于整篇文章而矣。它们的共同的作用是：不仅能够使文章情感逐渐涨潮，起到营造浓厚情感氛围的作用，还能够起到塑造形象并逐渐丰富同一形象的作用。后者还能使整篇文章富于节律，结构完美。用于小说中，还可起到设置悬念，引人入胜的作用。
我们假设一下，如果在记叙文中设计一个精彩的细节描写，而且将之以重章叠句之法反复加以运用，会有什么样的效果呢？ 下面我们就试着看这篇以“亲情”为话题的作文，一般的写法与使用细节描写的重章叠句相比，效果有什么不同：
原文：
光辉
冬天的下午很短，午睡醒来，已迫近黄昏了。这时候的光辉是孩子最熟悉的，也最让孩子感到安全、温暖。孩子揉了揉眼睛就顺着床沿爬下来去找母亲。
农村里的冬日是农闲季节，母亲在这个时候会在万堂里纳鞋。母亲就坐在一把小椅子上，靠近那透过窗子而射进屋里的那组成方块儿的一道道光辉。小院里太宁静了。院中有株大槐树，树上有几只麻雀，踩着枝头的碎光，懒散地叫着。屋内的母亲在为熟睡的孩子纳鞋，不时地用针脚捋捋她鬓角的头发，在老式挂钟的嘀哒声中将一根绳子渐渐拉短。小院是如此的安详，而那孩子这时却还不懂得感动。孩子看到了那冬日里温和的阳光，和那屋内的母亲，她是孩子眼中全部的光辉，孩子钻进万堂，叫了母亲，找到了他的“枪”和“戟”，在那一片光辉里玩弄。母亲守护着这小小的孩子。
《细节决定成败》说课稿
邢台南宫市 韩韶姿
一、说教材：
1．教材编写意图和地位。
我说课的内容是我校校本课程《润泽生命》中第三单元《生命的积累》的第3课《细节决定成败》。上课的学生是六年级的学生。当前，中小学的德育在新的历史条件下，面临着一系列深刻而又沉重的变迁。中小学德育在内容、目标、方法、评价等方面都与学生自身的价值体系，与快速发展的社会要求产生严重的不适应和冲突。本课程以整合补充国家、地方课程，促进学生身心和谐为指导思想，以文化建设主题“润泽生命、开发智慧”为核心，以“认识生命、珍爱生命、生命的目标”为价值体系，从而建立起“尊重生命、热爱生命”的正确人生观、价值观，为学生的终身幸福奠定坚实的基础。其中《细节决定成败》这一课，是从观念中教育学生要注重细节，细节关系着我们学习和生活的方方面面。根据教材的地位、特点及学生的实际情况我拟定了以下教学目标。
2．教学目标：（1）使学生知道注重细节的重要性，知道细节就在我们的生活中。
（2）通过游戏，体会细节决定成败的道理，知道注重细节要从小事做起。
（3）学生通过写研究报告，锻炼学生语言表达能力，提高人际交往能力，提高分析和解决问题的能力。
3．重点和难点：
本课重点是让学生在观念上明白注重细节的重要性，知道关照小事才能成就大事。难点是把注重细节的观念转化为学生生活和学习的全过程，也就是从观念到实践的转化。
4．教学准备：
通过上网、查资料等收集细节决定成败的事例；搜集以“细节决定成败”为主题的哲理性和启发性故事、成语、名言警句；调查学生在日常生活和学习中一些不注意细节的现象和一些不良的行为习惯。
二、说教法学法：
1．举例说明法。细节决定成败虽然讲的是细节的问题，但这可是一个大道理，并且是一个不是所有人都认同的观点。虽然是六年级的学生，但跟学生空讲道理，恐怕学生不容易明白，更不要说接受这个观点的。所以我会通过大量的例子来说明、深化和升华观点。
