社会教育复习题

一、名词解释

1、 蒙养院：清末教育体制中最初级的学校，其宗旨在于辅助家

庭教育，入学年龄为3—7岁，每日授课不超过四小时，以女

子师范毕业生为教师。

2、 学前儿童社会教育：是研究学前儿童社会性发展的现象、规

律及其教育和训练的一门科学，是以发展儿童的社会性为主

要目标，以增进儿童的社会认知、激发社会情感、引导社会

行为技能为主要内容的教育。

3、 移情能力：能设身处地的站在别人的角度理解和欣赏别人的

感情，他作为一种心理品质，对于一个人形成良好的人际关

系和道德品质、保持心理健康有重要作用。

4、 同伴提名法：是社会测量法中历史最长也可能是用得最多的

测量方法，他要求班级中的每一个人，按照一定的标准挑选

出一定数量的同学，儿童所获得的提名次数就是其分数。

5、 自我或自我意识：是对自己存在的察觉，即自己认识自己的

一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人

的关系。

6、 同伴关系：是指年龄相同或相近的儿童之间或心理发展水平

相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关

系。

7、 性别角色：是指属于特定性别的个体在一定的社会和群体中

占有的适当位置，以及被该社会和群体规定了的行为模式。

8、 性别角色分化：又称性别角色化，是指在特定文化中，儿童

获得适合于某一性别的价值观、动机和行为过程。

9、 性别稳定性：是指儿童对自己的性别不随其年龄、情景的变

化而改变这一特征的认识，一般在3—4岁的年龄出现。

10、 性别恒常性：是指儿童对一个人不管外表发生什么变化，而

其性别保持不变的认识。11、 双性化：从心理学上说，双性化是一种类型，即在一个人身

上同时存在男性和女性特征，尤其是心理气质方面具备男性

的优点和女性的长处。

12、 亲社会行为：是指“人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮

助、合作、共享等有利于他人和社会的行为”

13、 攻击性行为：是有意伤害别人且不为社会规范所许可的行

为，是儿童身上一种不受欢迎但却经常发生的不良行为，通

常表现为对他人打、抓、撞、骂、责备、威胁等。

14、 价值澄清法：是通过儿童内部心理活动进行价值选择、价值

确定，然后付诸于外部活动的一种社会行为。

15、 问题行为：通常是指在严重程度和持续时间上都超过相应年

龄所允许的正常范围的异常行为，因此问题行为又被称为行

为异常。

16、 正强化：是指当被强化人出现他人所期待的操作性行为后，

如果立即得到他需要的强化物，则被强化人再次发生同样操

作性行为的可能性和次数会增加。

17、 负强化：是指被强化人改正问题行为，出现他人所期待的操

作行为后，取消使他厌恶的刺激。

18、 系统脱敏法：是有计划、有步骤地帮助问题行为者摆脱对特

定事物的过度敏感，主要用于治疗儿童对常规事物的过分恐

惧。

19、 代币制：用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段，来

强化良好行为的一种行为治疗方法。二、案例分析

1、吴欢（我国著名作家吴光祖的孙子）写得一手好字，别人问他：“从

来没见你练过字，怎么还写得如此好？”吴欢说：“我从小就在爷爷的书

桌上爬，至少我也是从那儿爬过来的。”

体现了家庭生活环境对学前儿童社会性发展的影响，家庭的文化氛围会对儿童产生潜移默化的影响，家长的文化素养、言谈举止、价值

观、人生观等时刻影响着孩子，作家长的一定要以身作则，为孩子树立

榜样

2、上海曾有万名学生强烈呼吁净化环境，呼吁信中写到：“……爸爸妈

妈，我们衷心的期望在你们的共同努力下，建立一个温馨、美满的家庭

—这里没有麻将声，没有谩骂声，有的是满屋的书香、朗朗的笑声。”

体现了家庭生活环境对学前儿童社会性发展的影响，现实生活中，

有许多父母仅仅在物质方面满足孩子，却忽视自身的行为对子女的教育

作用，长期下来会影响孩子社会性的发展。

3、很多孩子认为自己笨，是“因为老师这样说”；不愿和某个小朋友

玩，也是因为老师对其不经意的评价，说：“他是坏孩子，我们不要和

他做好朋友”。

体现了师幼互动有利于学前儿童同伴交往能力的发展，研究表明，

教师的评价对学前儿童自我意识和同伴关系具有决定性影响，因此，教

师应以“大朋友”的身份参与到幼儿同伴交往中，并积极引导幼儿学会合

作、助人等品质，促进儿童间的互动和交往。

4、如问孩子：“你们班级谁是好孩子？”孩子们会回答：“斌斌。”当被

问及“为什么”时，孩子回答：“他胖乎乎的，很好玩。”

学前儿童在自我评价和他人评价中常常带有个人的主观情绪性，他

们往往不是从事物的客观性角度进行评价，而是从自己的情绪体验、情

感好恶作为评价依据。

5、哈洛“替代母亲” 的实验发现幼猴更愿意依附于用毛巾布做成的能提

供乳汁的布猴“布猴妈妈”，而不愿意靠近用金属丝制成的也能提供乳汁

的“金属妈妈”。

体现了母亲的抚养质量对儿童依恋类型有重要影响，然而在母亲缺

失的情况下，儿童的依恋行为呈现为身体接触的舒适度比食物对依恋的

形成起着更重要的作用，缺少母亲养护的猴子，一般都缺少群体性行

为、不合群，较多攻击性和侵犯性行为，怯于探索环境，而且比较难以适应未来的生活。

6、女孩单独玩球时表现得很有竞争性，但当男孩加入后，女孩的行为

发生了明显的变化，显得比较害羞而且没有竞争性。

在儿童性别角色发展中起重要作用的是同伴群体，而家庭对儿童的

性别角色的影响并不大，群体社会化理论证明，当异性不在场时，儿童

的性别分化行为较少，而异性再场时，儿童性别分化行为增多。

7、男孩很少选择布娃娃等女孩的玩具，否则就得不到社会的认可，会

因此而受到来自家庭和教师的职责或批评；而许多女孩则可以有男孩的

玩具，家长和教师一般都觉得没有什么问题。

这种现象主要是由于男女性别在社会结构中的不同地位所导致的，

研究表明，在儿童性别角色形成的过程中，性别角色的固定化和变通性

存在着明显的性别差异。男孩性别角色的发展表现出更大的固定化倾

向，而女孩则表现出更大的变通性。

8、当其他幼儿座错位置时，小班儿童往往采用拖、拽、拉、扯、挤、

推等攻击性行为，迫使别人离开座位。而年龄较大的儿童就会采用不同

的解决策略，有的会向别人申明这是自己的座位，请别人自动离座；有

的会据理力争，要回自己的座位。

学前儿童由于知识经验缺乏，自制力较弱，社交技能水平较低，因

此当同伴之间遇到社会性冲突和矛盾时，常常由于缺乏解决人际问题的

策略，而以攻击性方式解决彼此之间的冲突，小班主要通过动作，而大

班主要通过语言。

9、在活动室里，给每个孩子发放5个五角星——就知道摸个学前儿童放

了几个。

运用了情景测验法，即由评价者根据评价目的，预先设计好一定的

情景诱发学前儿童表现出社会性行为并进行价值判断的方法，主要考察

了幼儿的分享行为，通过创设情境评价学前儿童能否于同伴分享。

10、 苗苗是个比较内向的女孩—苗苗则是一脸的惊讶

老师运用一种综合的问题行为校正技术—代币制，来改善苗苗的不爱说话，老师还借助重要介质小红花来代替儿童在做出期望行为以后可

以获得的奖励。代币制得到良好的效果三、简答题

1、简述学前儿童社会教育发展的三个阶段

（一）第一阶段：20世纪初—20世纪中叶

1904年1月，清朝政府出台了我国第一个幼儿教育法规——《奏定

蒙养院章程及家庭教育法章程》（以下简称《章程》），这一阶段，社

会教育、社会课程作为幼儿园教育、幼儿园课程的有机组成部分逐渐得

到确立，社会课程的结构、体系以及实践都得到较大的发展。

（二）第二阶段：20世纪中叶—20世纪90年代中期

1996年，国家教育委员会正式颁布《幼儿园工作规程》（以下简称

《规程》），这是学前儿童社会教育发展第二阶段的主要标志。这一

《规程》的颁布，对建立与完善幼儿园社会领域课程提供了法规、政策

及理论上的支持。

（三）第三阶段：20世纪90年代中期—现今

2001年7月，国家教育部颁布《幼儿园教育指导纲要》（试行）（以

下简称《纲要》），这是学前儿童教育发展第三阶段的主要标志。

这一阶段开展了大量的理论和实践研究，有效地促进了我国学前儿童社

会教育活动教学和科研的开展。

2、简述幼儿园物理环境对学前儿童社会性发展的影响

物理环境包括幼儿园如何进行空间布置与材料运用的方方面面，幼

儿园环境的优劣，如活动空间的布置、活动场地的美化装饰，都会对学

前儿童社会性发展产生直接影响。研究发现：1、幼儿园活动空间高于

一定的界限，可能导致学前儿童在自由选择的游戏活动中较多地产生消

极的社会行为；2、过分的刺激性色彩和过于复杂、夸张的布置，容易

分散幼儿注意力，使幼儿感到烦躁，3、活动材料的种类、样式、数量

配置关系以及陈列方式，也与幼儿的发展有密切的关系，在活动面积较

大和活动材料丰富的情况下，儿童表现出来的侵犯性和破坏性行为都低于活动空间小、活动材料贫乏情况下的类似行为。

3、简述学前儿童自我发展的大致顺序

儿童自我发展的顺序一般表现为：自我认识—自我命名—自我评

价，也就是由“主体我”发展成为“客体我”，并且开始具有简单的自我评

价。

1、0—1岁婴儿的自我发展主要集中在自我认识方面，即把自身和

物体分开，把自己和他人分开。标志着儿童主体我的产生。

2、1—2岁婴儿的自我发展主要集中在自我命名方面，即从用第三

人称称呼自己逐渐向第一人称“我”转换。标志着儿童客体我的产生和自

我意识的形成。

3、2—3岁婴儿的自我发展主要集中在自我评价方面，开始逐步能

把自己与他人加以比较，标志着儿童简单的自我评价的产生。

4、简述3—6岁幼儿同伴关系的发展特点

1、3—6岁幼儿阶段，儿童与同伴相互作用的频率进一步增加，社

会交往的总体水平显著提高。言语交往成为同伴之间主要的交往形式，

互动的质量也逐步提高。

2、3—6岁儿童能够互相交流思想，分享有关活动的知识，参加集

体性的角色游戏；能够与同伴共同商议与讨论游戏规则的制定、游戏角

色的分配、游戏场地的划分、游戏材料的使用、游戏情节的建构等等，

游戏中同伴之间有较多合作和互助的成分。游戏成为3—6岁儿童同伴交

往的主要形式。

3—6岁儿童在游戏中无所用心的行为和袖手旁观的行为也时有所

见，应区别对待和认真帮助他们建立起良好的同伴关系

5、简述提高儿童社会认知能力和社会技能的方法

1、行为训练法：让幼儿通过参加活动，观察和模仿受欢迎儿童的行

为，强化亲社会行为，训练包括三个步骤:1、观察学习2、模仿3、参与

游戏。

2、认知训练法：针对学前儿童几种主要人际交往情景，对被拒绝和被