图示教学法在初中历史教学中的应用

科技信息　。教学研究ｏ　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　２００８年第５期　

关于图示法在中学历史教学中的几点思考　

赖举梅　（龙岩第三中学福建龙岩３６４０１２）　【摘要】在中学历史教育改革浪潮中，兴起了许多好的历史教学方法，其中图示法在中学历史教学中的起着重要作用。结合历史学科特　点，科学合理运用图示法教学，改变传统课堂结构，设计出合理的符号、图形及其组合，挖掘历史现象与本质的特征，激发学生多向思维，使其更　好地掌握知识，全面提升教学效率和学生素质。　【关键词】图示法；历史教学；恩考　随着教育改革的深入发展，发挥教师主导，提高学生主体，全面提　高教学质量和学生素质已成为重中之重．这无疑给教师的教育思想和　教学方法提出了极大的挑战。要发挥教师在教学互动中的主导作用．　就需要教师在充分研究学生和教材的同时．认真钻研教学方法和教学　手段。赞可夫认为“教学法一旦触及学生的精神领域，就能发挥高度有　效的作用”。如何在不加重学生负担的情况下，通过教学方法的不断实　践探索，寻求最佳教学效果，实现应试教育向素质教育的转变．这是我　们在课堂教学中的一大课题。各种教学方法如雨后春笋竞相破土，茁　壮成长，各自占据一片春光。近几年来．在探索历史科教学方法的尝试　中，图示法教学日益成为一大亮点．受到广大中学历史教师和历史教　育研究人员的重视。并在理论上、实践上进行了深入的探索和实验，积　累了丰富的经验。取得了可喜的成绩。　一、图示法在中学历史教学中的重要性　图示法是指把构成某一历史事件的各个方面加以了解，用图像或　符号来表示和显示，从而使学生能简单明了地掌握历史事件的前因后　果、来龙去脉以及各个历史事件之间的内在联系，得出正确的结论。　１．图示法有助于学生记忆和巩固历史知识。第一、图示法使地理　方位更直观。在中学历史教材中有众多的地图，涉及到地理方位的知　识比较多，如国家的相对位置、疆域大小，重要民族、城市的分布及各　种路线图等，知识比较繁琐，学生易混淆，如果借助图示教学，学生就　能准确而快捷地掌握，效果往往事半功倍。第二、图示法使知识更简　约　课本主要是以文字叙述历史知识．而大量内容的叙述，使学生较难　把握知识之间的各种关系．从而使记忆有相当难度．而用图示法通过　抓住关键内容，有效浓缩历史教材，高度概括，化繁为简，同样方便了　学生对知识的理解记忆。第三、图示法使知识更具条理性和系统性。与　其他学科不同的是，历史知识错综复杂涉及面非常广，包括政治、经　济、民族关系、对外关系、科技、思想文化等层面，延续时间又相当长，　单就中国历史就可上溯至原始社会，难怪我们常常发现学生一片迷　惘、一片抱怨。要想更好地提升学习效率．这就需要教师帮助指导、理　清思路。采用图示法教学可使历史知识层层展现，促使学生从错综复　杂的历史知识中发掘它们之间的内在联系．使历史知识更具条理。同　时在日　学习中，学生往往只拘泥于章节里的具体内容，而忽略了章　与章、　与节之间知识点的内在联系．这不利于学生从整体上把握历　史：而图示法可打破各章节界限，灵活的把知识归类，以较短的时间轻　捷地向学生展示或提供完整的知识结构，从而使知识更具系统性。知　识的条理性和系统性都使历史知识的记忆和巩固更具成效。　２．图示法有助于培养学生学习历史的能力，促进历史思维能力的　锻炼和创造性思维的发展。图示教学的过程，本身便是培养学生阅读、　理解、分析、比较、综合、概括能力的过程。这个过程使书本知识借助知　识结构图示的整理而重现．不仅有助于学生熟悉和理解中学历史教材　的规律，同时也逐渐培养了学生学习历史的多方面能力。另一方面，教　师在整理知识结构同时可以调动学生的参与热情，促进学生积极思　考．进而培养学生尝试构建图示结构．促进其创造性思维能力的锻炼。　３．图示法有利于激发学生学习历史的兴趣，增强学习信心，提高　学习效率。图示板书改变了提纲式、呆板的传统板书的面貌，取材灵　活，形式多样，还能使用不同颜色强化信号，容易引起学生的兴趣和注　意　图示教学缩短了学生认识教材的过程，在一定程度上缓和了历史　课内容多，课时少的矛盾。教师不仅能重点展开，进行诸种能力训练，　还能把适当作业纳入课堂完成，减轻了学生的课外负担。学生在图示　的提示下回答问题、显得积极、主动、沉着，口头表达能力得到训练。图　示教学注重培养学生对历史知识的一种力求趋近或认识的心理状态，　这种积极主动的学习态度将最大限度发挥学生内在潜力，达到好的学　习效果，受到学生普遍欢迎和认可。　４．图示法有利于促进教师整体素质的提高。苏霍姆林斯基认为“教　师越是能够运用自如地掌握教材，那么他讲解就越是情感鲜明……这　是教师素养一个非常微妙而又非常重要的特征”。图示教学要求教师　深人钻研教学大纲和教材，从学生的实际出发，站在全册全章的高度　进行备课．抽出其中主干和有联系的部分，经过创造性思维，从而设计　出明确而便捷的图示．这就对教师的知识水平，分析概括、综合演绎、　思维表达等教学能力提出了较高要求，促使教师不断从各方面、各个　渠道充实提升自己。　二、图示法在中学历史教学中的局限性　图示法在历史教学中的应用价值是不容置疑的，实践教学表明它　是一种较有成效的教学方法，然而任何事务既有优点也有缺点，“图示　法”在教学中存在着局限性。　１．形成了历史知识体系的漏洞。“图示法”侧重于重要的历史事实　及它们之间的关系，这样便会忽视了一些非重点的。与重点知识无关　的历史知识．造成历史知识体系的漏洞，可能会使学生的知识结构流　于骨架。缺少血肉和内在的联系。　２．忽略了对学生语言表达能力的培养。由于“图示法”，把文字材　料变成精练的图示，学生在学习理解运用时，均以图示为线索进行思　考．虽然提高了动笔能力．却忽略了语言表达能力。　三、图示法在中学历史教学中的注意点　图示教学法在许多方面确实起到了积极的作用。但是我们同时也　应该注意到，任何教学方法的运用，都是为实现教学目标服务的．图示　法也不例外．要想在教学中通过图示法较好的达到教学目标，就应该　正确运用图示法。　１．图示设计的框架要简明。化繁为简是图示法教学的一大特点。　简明的图示．能培养学生的形象思维和抽象思维，能提高学生的概括　能力和记忆能力、能提高历史学习效率。一个历史事件或历史概念有　时可以从不同角度设计出各种的图示．我们首先应考虑选择其中简单　明了的图示，它能达到更好的实质效果。　２．图示表示的内容要具有科学性、启发性。运用图示时，如果图示　本身缺乏科学性、合理性，则再怎么使用，只能曲解历史，无法实现教　学目标。这就要求教师平时应认真钻研教学大纲和教材，客观把握教　材，真正吃透教材，抓住精髓，精心设计，以确保图示本身的科学性及　对学生思维的有效启发　３．注意图示设计的多样性。对于分析不同的历史内容，我们可以　设计不同的图示以增加图示教学的吸引力和实效性，比如我们可以利　用数轴图示，讲清历史的分期．起讫年代、特点，主要内容及历史地位　和作用；利用十字或米字行图示表示疆域和方位，一目了然；可以利用　网络结构图示厘清知识之间的层次关系，明确历史概念；利用连续的　同向箭头来体现历史事件、现象的递进关系或途经路线等；还采用同　列的相反方向箭头表示历史事件之间的相互作用关系等等。　４．图示法教学过程要注意学生的反馈。根据教学相长的原则，在　运用图示法教学时应密切关注学生在课堂的学习情况，只有这样，才　能全面地评价图示设计的使用效果。及时发现问题所在，及时地改进　图示设计和完善操作过程．实现教学目的。　５．教学组织要注意变化。前苏联教育家巴班斯基指出：“教学方法　的最优化程序中一个最重要的，也是最困难的问题是合理地去选择各　种教学方法并使之达到这样的结合：即能在该条件下，在有限的时间　内获得最好的教学效果。”图示法的运用要适度，应根据教材内容和学　生的实际情况，适时出示图示，以达到预期的最优效（下转第２８０页）

中国教育与教学研究杂志　２０１１生年９月第９期　

浅析历史教学中图表式教学法的应用　

．　郭迎春　湖南省湘阴湘滨高中　湘阴４１０５００　教师在课堂上向学生传递信息的方式，除用口头语言外，　还可利用文字、符号、图像等方式来传递。用文字和各种符号组　成的图示，也是一种认识工具。图示法是表达科学概念，认识复　杂问题是的一种辅助工具。这种图示法，按教材的内容来设计，　并用之于课堂教学，就是图表式教学法。　（一）　图表材料题首次出现在１９８６年高考试卷中，即要求学生理　解和分析＜清末时局图》。１９９４年高考试题中用表格提供了明　初耕地、人口、粮食增长史料以考查“明初的社会经济”。在　１９９６年的高考历史试卷中，三道材料解析题所引用的６条材　料，其中的两条就是经济材料，而且４６题以一表概括了全部信　息，给历史试卷带来了清新“空气”和勃勃的“生机”。也给中学　历史教学提出了一个崭新的课题即：如何加强学生平时的图表　式教学。　学生对待图表型材料解析题既“惊喜”又“担忧”。　“惊喜”的一方面是这种题型能创设情境。使历史材料表　达多样化。图表式量化了历史材料，是经济信息的常用的载体。　另一方面是图表材料能最大限度地提供信息，使材料趋向简单　化。高考试题大量引用图表材料，可以具体、直观地从不同侧面　折射出历史的本质，往往能把庞杂的内容化繁为简，既能缩短　历史试卷的长度，又大大减轻了考生的文字阅读量，有利于全　方位考察学生各种能力。．　“担忧”的是面对这种新的历史材料束手无策，无能为力。　据本人对本校参加９６年高考的二十位优等生在这种题型上得　分统计，总分２０分中人平得分１１．８分，最高１７分，最低２分。　这一方面说明学生适应这种题型的能力差。另一方面也显示　了历史教学中图表式教学方面的欠缺。这些务必引起中学历　史教学界同仁的重视和关注。　（二）　历史课中使用的图示有哪些？根据本人经验，借鉴同行的　结论，可以列出下面几种图示样式：　（１）表格图示：就是用表格将历史材料量化，用最简单的方　式说明最复杂的问题。如９６年高考材料解析题：（图略）　（２）统计图示：就是统计材料浓缩的历史事实，其中包括条　型图、动态曲线图、圆形结构图等，如９６年台湾试题：根据图示　指出某大国五十年闯的一些重要情况。（图略）　（３）图解式图示：就是用图表式来表示事件之间的复杂关　系。其中有：并列关系、从属关系、相邻关系、综合式图示、坐标　式图示等多种形式。　图表式教学法在历史教学中有三个明显的优点：第一，能　较直观地体现出史实的纵横关系，使学生明白不可孤立地看待　历史；第二，能较生动地再现历史发展过程，帮助学生懂得不可　静止地看待历史；第三，由于把知识图表化、形象化、系统化，方　便了学生对史实的记忆。　基于对图示作用的这种认识，经过初步试验，我得出两点　结论：（１）许多历史概念、历史事实，只要善于设计，都可用图示　表达出来；（２）图示法有利于概括问题、牢固记忆、增强兴趣、培　养能力，是提高教学质量，发展学生个性的一种好方法。　

情景教学法在初中历史教学中的应用

随着新课程改革推进，传统的课堂教学方式亟须改进。初中历史教学中采用情景教学法顺应了课改要求，能够充分调动学生学习兴趣和积极性，提高学生的历史知识水平，摆脱对课程枯燥无味的刻板印象。情景教学法在初中历史教学中的应用，需要教师提高自身业务能力，转变教学思维，通过多种情景设置，优化教课质量。

标签：情景教学；情景设置；教师引导

一、运用多种情景模式，烘托教学氛围

传统的历史教学方式，多注重对知识的传授、对历史问题的分析，导致历史课程让学生感到枯燥无聊。大部分历史老师受教学思维惯性的影响，认为历史事实本来就带有严肃客观属性，一旦融入灵活多变的教学方式和学生搜集材料自主学习形式，很容易出现认识误区。然而，只要坚持对历史事实前提，将多种情景模式应用到历史教学中，有利于学生对历史知识的理解。

利用语言情景，带动学生形成高涨的学习情绪。在实际历史教学实践中，教师可以改变毫无语调起伏和感情投入的语言表达，用更加形象生动和带有感情色彩的语言讲解课程。例如在讲解“八国联军破坏圆明园”的内容时，老师可以提高语调，用充满愤慨情绪的声音去讲解内容，感染学生情绪。

二、设置角色扮演情景模式，增强历史学习参与性

历史课与其他课程不同之处在于它曾经是真实发生过的存在。在教学过程中，就可以将历史情景和历史人物融入教学当中，通过鼓励学生参与角色扮演等教学形式，提高学习积极性，形成轻松有趣的课堂氛围。

设置角色扮演情景模式，能够在经过还原的历史背景中，让学生模拟当时的历史环境，对课堂内容有更深理解。在学习诸子百家思想发展时，鼓励学生搜集资料，增加对各家思想的理解，让学生自由选择感兴趣的各家思想代表人物，通过相互之间的辩论阐述，模拟当时“百家争鸣”场面，让学生既了解各家思想，还对他们的学习能力进行锻炼。这种教学方法能够使学生深入探究历史的能力贯穿教学情景始终，让他们的领悟性得到提高。

三、通过多媒体技术和古迹遗址重现历史情景

课堂聚焦

所谓历史图示法，就是把用文字叙述的教材内容用符号、文字、数字组成图形、图像、地图或表格等形式加以表示，体现历史过程内在联系和本质的一种直观教学方法。它可以把历史学科的基本原理、基本概念及其内在联系的知识传授给学生，帮助学生形成良好的认知结构，使学生的知识由零散变系统，由全面变立体。经系统化的知识已不是一般的数量堆积，而是带有新的质，能激发学生从新的角度思考和探索历史知识的内在联系以及发展规律，有利于分析、推理、归纳、综合等思维手段的应用。一、运用图示法的效果1．浓缩教材．突出重点新课程的历史教科书知识容量大，时间跨度长，且又较为深奥复杂，相当难把握。要让学生在听完教师讲解后都搞清楚是相当困难的。在讲述时，若能利用图示教学，就能使复杂的知识精简化，把烦琐的知识提纲挈领，高度概括地揭示事件的要点，通过去其“水分”，突显精华，把知识的内在联系通过巧妙的结构安排体现出来。例如，在《文艺复兴和宗教改革》一课，笔者就采用了历史图示(如图1)方法辅助教学。基督教神学的压制资本主义的萌芽古希腊罗马文化遗存和人才资本主义的发展文学“三杰”

L—_J]苎望堕茎y图1文艺复兴和宗教改革核心：人文主义进一步传播和发展人文主义教师一边利用多媒体工具展示相关图文资料引导学生分析文艺复兴出现的背景。一边在黑板上由此图的左上角开始板书。关于文艺复兴的代表人物和主要作品在书中一目了然，就在图示中一笔带过即可。然后根据多媒体展示的文艺复兴时期主要文学作品和美术作品材料引导学生分析出当时社会思潮的核心是人文主义并理解它的内涵。随后自然过渡到第二个问题．指出文艺复兴解放了人们的思想，成为宗教改革的重要起因，而宗教改革则进一步传播和发展了人文主义的思想。当这节课接近尾声时，黑板上书写的结构图就正是本课的小结。通过图示，学生十分清楚地理解80经济的发展引起了思想的变革，对于宗教改革和文艺复兴之间的关系一目了然，同时，两场运动同是宣扬人文主义作为本节的重点和难点也迎刃而解了。图示法用在单元知识建构上也相当有效。它以历史知识的历史概念为环节构成知识网络，把分散的知识进行系统的整理。使学生用整体眼光看到完整的知识骨架。如《近代中国的思想解放潮流》的单元知识归纳就可以这样(如图2)。