《用联系的观点看问题》教学设计
【设计思路】
在今年疫情期间中，对世界各国都产生重大影响。中国信心与活力已成为世界经济复苏的最大推动力，引导学生用联系的观点看待疫情带来的机遇与挑战，理解和支持中国应对疫情做出的伟大举措，让学生懂得世界是一个密不可分的整体，中国是其中的重要部分，中国与世界不可分割。在教学过程中，教师使用多种教学手段、创设教学情景，在分析社会实际的同时，充分运用课本材料，经典故事丰富课堂，引导学生理解哲学，思辨哲学，运用哲学。最后用歌曲《国家》感染学生，体会国与家、整体与部分的不可分割。
【教材分析】
联系的观点是唯物辩证法的第一个总特征。本课分成两框，第一框讲世界是普遍联系的，第二框讲用联系的观点看问题。后者是本课的落脚点，要求用联系的观点指导我们解决问题。第二框分成两目。第一目讲“坚持整体与部分的统一”。这一目的逻辑顺序是：整体与部分的辩证关系→整体与部分相互区别→整体与部分相互联系→整体与部分辩证关系的方法论意义。第二目讲“掌握系统优化的方法”。这一目的逻辑顺序是：系统的含义 →系统的基本特征→掌握系统优化的方法→用综合性思维方式认识事物。
总之，本框讲了两个具体问题：一是从整体上学会用联系的观点看问题，二是从联系多样性角度具体分析整体与部分的关系，尝试用系统优化的方法解决问题。
【学情分析】
高中学生独立思考能力较强，他们有自己的学习价值观，但是在哲学面前，学生感到了学习的困难和压力，所以设计本课内容需要把抽象哲学融入到简单、通俗易懂的事例中去，从中得出哲学道理，加深学生对本节课内容的印象。
【教学目标】
知识与技能：
1、能识记整体与部分的辩证关系；系统的含义与特征。
2、能理解系统优化的方法；综合性思维方式。
3、能举出生活中的典型事例，运用相关原理，知道如何才能统筹全局，选择最佳方案，实现整体最优目标；能够运用所学知识，剖析生活实例，说明如何掌握系统优化的方法，养成综合性思维，更好地解决生活中的实际问题。
第2课时 用联系的观点看问题
P39
一、选择题
1．下列关于整体和部分的区别的叙述，错误的是( )
A．整体就是部分相加的总和
B．在同一事物中，整体和部分有严格的界限
C．整体功能可以大于部分功能之和
D．整体具有部分根本没有的功能
答案 A
解析 整体不是部分的简单相加，A说法错误，故应选。
2．城乡差距是当下中国发展不平衡、不协调的重要表现。没有农民的小康就没有全国人民的小康。不补齐农村这块短板，在全面建成小康社会的道路上，就走不好，更走不远。这反映的哲学道理是( )
A．任何事物都无条件地联系着
B．部分的功能及其变化会影响整体的功能
C．整体居于主导地位，统率着部分
D．人为事物的联系是人类社会实践的产物
答案 B
解析 “没有农民的小康就没有全国人民的小康”，强调了部分的功能及其变化会影响整体的功能，B项符合题意。联系是具体的、有条件的，A项观点错误。C、D两项与题意不符。
3．单独看来觉得琐碎平凡的资料，汇总起来经过各种演算法的分析，可以展现从资料的任何一部分都看不出来的高价值面貌，这就是大数据的魅力。大数据的魅力说明( )
①整体统率着部分，具有部分所不具备的功能 ②部分离不开整体，但整体可以离开部分 ③关键部分的功能及其变化会对整体的功能起决定作用 ④部分是整体中的部分，离开了整体，部分就不成其为部分
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
答案 B
解析 汇总起来经过分析的数据可以展现从资料的任何一部分都看不出来的高价值面貌，强调的是整体统率着部分，①④正确，③不符合题意。整体和部分是相互联系、密不可分的，整体也不能离开部分，②错误。
4．一个人玩魔方，世界纪录是7秒左右。假如6个人玩一个魔方，每个人负责转好一面，就至少可能出现两种情况：一种是各自为政，转好一面，乱了五面，即使是世界冠军，也可能成为胜利的“绊脚石”；另一种是相互合作，按步骤来，依规律办，不抢功，不作梗，高效码齐六面。这告诉我们( )
1 《用联系的观点看问题》说课稿
南郑中学高一政治组 邓兴荣
一、说课题
我说课的课题是新人教版教材必修四生活与哲学第三单元第七课第二框题“用联系的观点看问题”
二、说教材
1、本框题在教材中的地位。
本框题是哲学辩证法理论中一个重要观点，既是世界观又是上一框题《世界是普遍联系的》的方法论，因此它是对上一框题的延续，同时学好这个框题也为学好辩证法的其它观点打下良好的基础，所以它在整课中具有不容忽视的重要地位。
2、教学目标：
知识目标：识记整体和部分的含义，系统的基本特征，理解整体和部分的辨证统一关系，掌握系统优化的方法。
能力目标：用具体事例分析我们做事情要从整体着眼，寻求最优目标；剖析生活实例，锻炼综合性思维，更好地解决生活中的实际问题。
情感、态度与价值观目标：树立全局意识和顾全大局观念，培养合作精神，增强集体主义思想，树立为集体做贡献的价值观。
3、教学重点：整体和部分是辨证统一的关系；因为掌握了整体和部分的辩证关系，对青年学生正确处理好个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系，从而健康成长，具有重要意义。
教学难点：掌握系统优化的思维方法。因为这个知识比较抽象；学生没有这方面的基础。但学好这个知识，对于指导学生的认识和实践具有重要意义。
三、说教法
1、直观演示法：利用图片、材料等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
四、说学法
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
五、说教学过程：
（一）复习巩固
1.联系的含义
2.说明世界是普遍联系的
（二）导入设计（课件展示材料）
五代著名画家黄筌曾奉皇帝之命，改吴道子画的《钟馗捉鬼图》，皇帝要求他把原画中钟馗用食指抉鬼眼改成用拇指，黄筌研究数日后无法下笔，最后把原画还给皇帝，并说：“吴道子所画钟馗，一身之力俱在食指，不在拇指，故不敢改，若改动一个手指，就要改全身、改全画。”皇帝听完，只得听从他的建议，找人重新画了一张。
§第21讲：承认矛盾和揭露矛盾，用一分为二的观点看问题
教学目标：通过教学，使学生进一步认识事物的普遍联系的根本内容，初步了解矛盾的含义和普遍性；提高学生最基本的矛盾分析方法的能力；更深入地进行唯物辩证法矛盾观的教育，学会用一分为二的观点看待社会与自己。
教学重点：矛盾的含义；矛盾普遍性
教学难点：矛盾的含义
教学方法：讨论法和讲授法相结合
教学过程：
一、矛盾及其属性
1、 矛盾的含义：矛盾即对立统一，是指事物自身包含的既对立又统一的关系。
2、矛盾的两个基本属性：“对立”和“统一”是矛盾的两个基本属性。
“对立”性是指矛盾双方互相排斥互相斗争的属性。“统一”性包括以下两种情形：
（1）矛盾双方在一定的条件下相互依存，一方的存在以另一方的存在为前提。
（2）矛盾双方依据一定的条件，各向自己相反的方向转化。
3、 全面、准确地把握理解矛盾其及属性
（1）哲学上所讲的矛盾与具体事物所具有的矛盾是一般和个别的关系——哲学上所讲的矛盾是从一个个具体事物所具有的矛盾中抽象、概括出来的，它是一般和个别的关系。各种具体事物所包含的矛盾是丰富多彩的，除了具有矛盾的共性之外，还具有自身的特殊性。
（2）把握矛盾双方的“对立”——“对立”又称“斗争性”，是指矛盾双方互相排斥，互相斗争。矛盾双方的“对立”是绝对的，无条件的。矛盾双方的“对立”离不开“统一”，是“统一”中的对立。哲学中讲的“对立”或“斗争”，是对一切具体矛盾双方互相排斥、互相斗争的抽象和概括，是对一切具体矛盾斗争共性的反映，具有广泛意义，内容十分丰富，形式无限多样。
（3）矛盾的两个属性的关系——矛盾的对立性和统一性也是对立又统一的关系。
对立表现：
（A）含义的对立。
（B）矛盾的斗争性是绝对的、无条件的、永恒的；矛盾的统一性是相对的、有条件的、暂时的。
统一表现：
矛盾双方的对立统一关系，共处于矛盾统一体中，始终是不可分割的，离开对立或离开统一，都不能成其为矛盾。
