农村初中信息技术教育之探究

偏远农村初中信息技术课程的教学研究摘要：国家实施“农远项目”以来，偏远农村的初中也相继配备了电脑以及多媒体教室，开设了信息技术课，信息技术知识越来越重要。

但对于广大农村的初中来说，它的普及面还不是太广。

加大投入，努力改善教学条件，加强信息技术课程的教学，是当前偏远农村初中信息技术学科的当务之急。

关键词：偏远农村初中；信息技术；教学信息技术作为认知工具，是培养广大青少年学生创新能力、提高他们信息素养的重要途径。

在城镇学校里，信息技术知识的普及极其广泛，信息技术知识与每一位学生都息息相关，是与他们紧密相连、不可分割的一部分。

但对于偏远农村初中而言，情况则不容乐观。

一、教学现状（一）教学设备方面教学设备的数量，严重阻碍了农村初中信息技术的教学。

最近几年，随着教育界对信息技术教育的重视，尤其是国家实施“农远项目”以来，偏远农村初中学校也相继配备了电脑以及多媒体教室，开设了信息技术课，虽说现在不会出现把掌上计算器当作计算机的情况，但学校计算机的数量较少，学生人数多，“僧多粥少”的现状也是需要解决的问题。

（二）师、生方面担任偏远农村初中信息技术教学的教师，水平参差不齐。

真正计算机专业毕业的学生，极少有愿意当教师的，愿意到偏远农村初中来的更是凤毛麟角。

许多计算机教师都是由数学或是物理教师转岗而来，他们大多边学边教，照本宣科，教学方法简单，模式单一，已很难适应新形势下信息技术这门学科的教学。

另外，在偏远农村初中即便有计算机专业的教师，其工作量也是非常大，至于机房管理以及平常的维护简直就是空谈，这样就导致了有限的教育资源的白白浪费。

由于农村初中的信息技术教学还是一门新课程，农村经济发展的不均衡，使得学生接受信息技术的教育也是不一样的。

在农村，实际情况是一方面家长、学校对这门认知工具科目不重视，导致学生认为学不学这门课无所谓；另一方面，学生自己的目标不明确，导致他们学习信息技术知识的积极性不够，三五天的新鲜感一过，就觉得枯燥乏味而不愿认真练习了。

关于农村初级中学信息技术教学的现状和问题调查报告21世纪的今天，信息技术已经成为每一位现代人必须掌握的工具。

比较西方发达国家起步较晚的我国信息技术教育，由于经济发展不平衡，所以各地发展速度也不尽相同，特别是农村中小学相对发展更慢半拍到一拍。

根据国家教育部的有关要求，目前我国信息技术教育已经全面普及。

在信息时代的今天，信息技术这门课程，对学生的学习和今后的发展均有着很大的影响，这就要求我们加强对学生的信息素养和计算机操作技能的培养。

作为一名在农村初中从事信息技术教学的一线人员，我感到当前农村初中的信息技术教育的现状还不是很理想，并且还存在着以下一些突出问题。

一、调查的目的随着社会信息化进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息。

于是，如何培养信息人才成为世界各国共同关注的问题。

改革基础教育，使之适应社会发展的需要，是各国政府培养信息人才的共同举措。

在此情况下，积极探索我国中小学信息教育的有效途径，应是21世纪基础教育改革的一个重要课题。

信息技术与学科教学的整合以及用信息技术辅助教育教学管理，对于转变教育思想和教育观念，提高师资队伍的素质，促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，加速教育手段和管理手段的现代化，对于深化基础教育改革，全面提高教育质量和效益，促进素质教育的发展都具有重要的意义。

学生是非常喜欢上信息技术课的，而且学生对计算机知识充满了神秘感和好奇心，但是计算机设施欠缺以及每周一节的信息技术课，随着学生求知欲望的增加，这些已经远远不能满足学生的需求，已经阻碍了教学工作的正常进行，也是教学中存在的一个严重的问题。

为了改进教学，我决定从我校实际情况入手，希望通过一定数量的学生家长及学生对待信息技术课的态度进行调查，了解家长对待此问题的心态，学生在此学习过程中的心态，并分析产生这种心态的原因，以作为开展信息技术教育的措施。

二、调查的方法1、从学校的实际情况入手，抽取学校七、八年级共计106名学生（其中男生55名，女生51名）。

浅议农村中学信息技术教学随着信息技术的日益发展，电脑已经广泛普及的农村，信息技术与人们的生活密不可分，应用的每一个领域。

做为农村的孩子有必要从小掌握这门技术，用信息技术来改变我们的生活方式，利用信息技术帮助我们学习文化知识。

因此作为农村中学的信息技术课，它承载着培养农村一代新人掌握信息技术基础知识和操作技能的任务，更重要的是还要为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到数学、语文、英语等学科教学中。

因而，这一学科随着时代的发展显得尤为重要。

根据自己的教学实践，对农村信息技术教学的问题与大家探讨如下。

一、对农村中学学生学习信息技术现状的分析1、农村中学，因受经济条件的制约，电脑普及率很低。

现在农村中学办学规模一般较小，绝大多数学校一个年级只有三至四个班，每个教学班有40—45名学生。

所以上课时只能是是两三个学生围在一台微机前，一个学生操作，其他同学观看，缺少足够的上机时间，因而不能有效的开展信息技术教学。

2、学生信息水平参差不齐。

课堂管理难度较大。

农村中学计算机数量不多，课时安排少，间隔周期长，这节上的内容等到下节课再提问时学生都忘记了；极少数同学能记住上节课的教学内容，但大部份学生忘记了上节课的全部内容，这样上课时用很长的时间做复习承接工作，从而导致本节课的教学内容不能按时完成，这样久而久之就形成了一种恶性循环，因而学生水平参差不齐，层次差异明显，课堂教学难度很大。

农村初中学生的信息技术的底子薄，甚至是一无所知，完全有必要从“0”学起。

3、学生学习目的不清楚。

在农村，很多家长认为只要“学好电脑”将来出去打工就可以找一份好工作，所以及个别家长买了电脑，但家长自身的能力与水平又有限，连一般的word都不会正确操作，有的家长甚至连正确的开机与关机方法都不清楚，把电脑等同于电视机，或上网看电影、或当录音机一样听歌，当然更多的是把电脑当成游戏机。

这就使许多学生以为学习电脑就是用来听音乐、聊天、看影碟、玩游戏等，其学习目的模糊。

农村初中信息技术教育的现状浅析及对策内容摘要：信息技术教学相对于传统学科来说还是门新兴学科，在很多方面，它的侏系尚未完善，对其教育规律的研究也较为薄弱。

本人就近些年从事农村初中信息技术教育的经验，对农村初中信息技术教育的现状进行浅薄分析以及提出相对应的解决策略。

关键词：农村信息技术教育的现状分析解决策略一、对农村初中信息技术教育的现状分析1、学校重视不够，课程没有充分开展。

某些地区，学校重视不够，不太注意信息技术教育与学科课程的整合。

更有甚者。

不注重信息技术教育，只强调学科教学，或者是强调硬件建设，而忽视软件建设，由于软件更新速度快于硬件，当学校一次性投入建成以后，就再没有较多的投入搞软件建设。

虽然投入较多，建起了漂亮的机房，但只是作为应付检查的摆设，学生很少有机会使用。

这在一定程度上影响和阻碍了信息技术教育的发展，也影响着信息技术课程的内容和体系结构。

2、农村学校的老师对信息技术教育认识上出现偏差。

在一些学校，每个人对信息技术课有不同的认识：校长认为它就是一个打字机，后勤部门认为它是一个工作表，年级主任认为是个名次表，教导主任认为这是一个排课表，而大多数农村信息技术课的教师却把信息技术课认为是各种计算机软件产品的使用训练课。

3、经费投入严重不足，学校教育设备落后，硬件设施差。

教育信息化建设需要足够的资金作保证，信息技术教育可以说是一门高耗课程，它的开展是需要一定数量的资金投入作后盾，资金的短缺造成了软硬件建设的滞后。

要在农村中小学大力普及信息技术教育，就需要有成套设备，虽然大多数学校领导都已认识到建校园网、更新升级的重要性，然而计算机房的日常维护费和电费，使有限经费更加紧缺，致使学校的计算机无法及时修理和更新。

可以说资金是困扰农村中小学信息技术教育发展的—个大问题。

4、信息技术教育教师不足或课量较重。

有的学校没有计算机专业毕业的教师，让老师们在满工作量的情况下增加信息技术课，造成了专业素质、业务能力达不到要求。

农村初中开展信息技术课教学初探我们正处在飞速发展的信息社会，随着微电子技术和通讯技术的发展，信息的获取、传播和利用的速度正以前所未有的迅猛态势飞速发展。

计算机、有线网络和无线网络以及卫星通讯技术的兴起，极大地提高了人类社会的信息生产、存储和传递的能力。

信息作为一种特殊的资源，已成为当今生产力的一个重要的组成部分，它是国民经济发展的重要因素。

但一直到目前，农村中小学信息技术教育还没有真正的贯彻落实。

笔者以自己多年从事农村初中计算机教育教学的体会，与大家探讨更加科学合理的教学方法，使我市信息技术教学迈上一个新台阶。

学信息技术教学的主要目的是不断提高学生的信息素养，让信息意识内化为每个学生自身的思维习惯和行为方式，让信息技术知识和技能成为支撑学生学习和生活的工具和手段，为将来高一层次的学习和适应社会的需要打下良好的基础。

如何组织好信息技术教学呢？主要有理论课、上机课和课外实践三种形式，三者比例目前受各种因素制约，不能一概而论，但应不违背以下原则。

（一）理论课1、理论课在信息技术课时中的比例应远小于上机课。

传统的课堂授课形式在信息技术教学中只适合完成像基础知识、语言算法、小结讨论等内容的教学，所以理论课在信息技术课时中的比例应远小于上机课。

2、应给予第一节信息技术课足够的重视。

俗话说：良好的开端是成功的一半。

教师为学生上的第一节信息技术课要结合典型事例（最好辅以相应的多媒体演示）使学生对计算机的发展、应用有一个比较系统、全面的了解，并从中感悟到学习信息技术的重要性，激发出学习的欲望。

在此基础上，要让学生明白：为了最大限度地利用有限课时，一方面教师对学习内容和学习目标要做精心的设计和安排；另一方面，还需要他们怎样的密切配合等等，让学生有一个必要的心理准备，为今后的学习----尤其是上机课能充分利用好45分钟开个好头。

3、课前用于知识记忆性质的检查提问应取消。

在目前信息技术课时不多的情况下，课前用于知识记忆性质的检查提问已无效益可谈。

农村初中信息技术课教学浅析摘要：信息技术课已成学校教育教学的一部分，本文就笔者对农村信息技术课教学的探索和思考作一简要介绍。

关键词：农村信息技术课；措施；教学方法；模式中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0090-01目前，农村初中也陆续开设了信息技术课程，但大多数学生对电脑的认识也仅限于道听途说而已，然而他们对于开设信息技术课程却非常感兴趣。

那么作为一名农村中学的信息技术课的教师，怎样上好这门高科技的信息技术课程呢？下面是笔者对信息技术教学的一些尝试。

一、培养兴趣，提高信心初中生思想非常活跃，对课程学习有自己的一套认识，很多初中生认为信息技术课就是游戏课，可有可无，一到上机课就是先找游戏玩。

那么怎样让学生对教学内容感兴趣，并且变为主动地学习呢？既然学生对游戏特别感兴趣，就可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣。

例如“鼠标的学习”，可以先让学生玩扫雷游戏，比赛谁的挖雷时间用得最少。

学生在实践中发现只有熟练掌握鼠标的用法才能顺利找到雷区并在雷区作好记号。

在这种情况下，老师再讲解鼠标操作练习，学生学得就很认真。

这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

二、发散思维，增强创新教师应把自己放在与学生平等的位置上，充当引导者和辅导员的作用，允许学生对自己的教学做出评价、提出荒唐、幼稚的问题，这样才能养成独立思考的习惯，也只有这样才能培养出学生的创造力。

还要善于鼓励学生启动创新性思维，能够主动发现问题，从而在教学中实现互动效果。

在问中求思，在思中求法。

例如，在教给学生“画笔”时，作业中给他们提出：怎么实现画立体镜框的问题。

学生们积极思考，结果创造出了不止一种解决方法：有的学生，从光学的角度思考出一条三维的立体线段，就可以用从右到左或从下到上一道黑线，一道深灰线，两道浅灰线构成，而有的学生将windows窗口的边框线在“画笔”里放大发现边框的立体竖线也是由从右到左或从下到上一道黑线，一道深灰线，两道浅灰线构成。

农村初中信息技术与数学教学整合实践初探四川省资阳市安岳县双龙街乡初级中学陈云现在，现代信息技术己经深入到我们生活的各个领域，在个个层而都已得到了广泛的应用。

信息技术与学科教学整合，既是新世纪、新时代对教育的要求，也是教育在新的技术环境下自身发展的必然结果。

因此，进行农村初中信息技术与数学教学整合的实践，具有积极的现实意义和长远的历史意义。

本文就分别从整合实践的背景意义、实践的结果与分析、实践的反思等方面谈谈。

实践的背景和意义1、信息技术与数学教学整合的实践是适应当前教育形势发展需求的。

2000年10月，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，会议明确提出了中小学普及信息技术教育的两个目标：一是开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合；二是全面实施中小学“校校通”工程，以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式的发展。

2001年7月教育部又颁发的《国家基础教育课程改革纲要（试行）》（简称新课程大纲或纲要）中明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发展信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”鉴于此，我们开展这一实验是顺应当前教育发展形势的，是于当前教育发展形势相吻合，相适应的。

2、信息技术与初中数学教学相整合适应新课程改革的需要。

全日制义务教育《数学课程标准》中明确要求“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式”。

新课程初中数学教材中也出现了诸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等数学实验的内容。

但是，目前国内的相关实验研究主要是探索了初中数学实验课的教学设计和初中数学教学中开设实验课的一般性操作。

对如何将信息技术融入到初中数学实验教学的过程之中，如何利用现代信息技术的交互性，在初中数学实验教学中突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的习惯和创新意识等问题，涉及得很少。