初中语文教学课例《水调歌头》课程思政核心素养教学设计及总结反思

初中语文教学课例《水调歌头》教学设计及总结反思

学科 初中语文

教学课例名称 《水调歌头》

教材分析 诗词教学是语文教学中比较有特殊意义的教学内容。《语文课程标准》提出，诗词教学重在让学生在朗读背诵过程中感受诗词的美感，提高学生的审美素养。苏轼的《水调歌头明月几时有》是人教部编版语文九年级上册第三单元第13课《诗词三首》的其中一首。是一首精美豪放的名家之作。作者苏轼通过这首词表达了自己复杂的思想感情。学习这首词重点培养学生欣赏宋词的素养，感受词人波澜起伏的情感变化历程，更要通过词人对生活的感悟培养学生对生活的热爱之情。本课难点在于学生对作者复杂内心情感的理解与感知。

教学目标 根据教学的三维目标确定本课例的教学目标

知识与能力：在诵读中熟悉词的特点，结合作者身世，了解这首词所叙写的内容，把握作者的思想感情。（教学难点）

过程与方法：通过反复吟咏、联想和想象，把握词的意境，欣赏词的意境。

情感态度价值观：理解并学习作者对人生的感悟，培养积极、豁达，乐观向上的人生态度。（教学重点）

学生学习能力分析 学习本文需要学生掌握一定的朗读技巧，理解感悟的能力及对优美诗词的审美能力。九年级学生在学习语文方面已经具备一定的朗读技巧和合作探究学习能力。但是在理解感知方面还是有一定的学习障碍，而且大多数学生不能很好的表达自己心中所想，不能准确丰富的表达出自己的认知。在这方面需要老师多加引导。部分学生学习积极性不足，对古诗文的学习甚至存在抵触心理。教师在引导学习过程中要考虑如何很好地引起学生的学习兴趣，如何最大限度调动学生的参与面，让所有学生都能参与到学习活动当中。

教学策略选择与设计 新课程提倡开发与利用教学资源,而最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师钻研、理解文本,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学策略。本文教学策略：创设情境，激发学习兴趣、反复品读诗词，感受字词句段的美，探究学习，师生合作、生生合作探究学习，完成学习任务。

创设情景，导入新课（学生对音乐的欣赏可以让他们感受诗词韵律的美感，进而培养他们的审美素养，而且情景创设可以引起学生的学习兴趣）：

多媒体播放歌曲《水调歌头》。教师：同学们喜欢这首词吗？为什么？（学生各自畅谈自己的理由）。是

啊，当我们遥望星空，面对明月之时，心里总会产生无限遐想。月亮在大家心中如此，在文人墨客眼里肯定更加美丽多情，今天我们就一起体会豪放派词人苏轼的这首词作所寄托的丰富情感吧。

活动二

词的相关知识及背景介绍：

(学生搜集资料向全班介绍，不完整的互相补充)

关于词的特点原来已有所介绍。简单复习词的相关知识。（此环节可以培养学生的搜集资料的能力）

词：词是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句，是配合宴乐乐曲而填写的文字。

阕：是词的段落，也叫片。分两段的第一段叫上阕；第二段叫下阕；另外词的一首不分段的也称一阕。

词根据乐调长短，分为小令、中调、长调（慢词）。词远在梁代时已有雏形，晚唐定型，盛于宋朝。

小序：是交待了写作时间、背景，写作的缘由等这类说明性的文字。

“水调歌头”是这首词的——词牌名

苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。是北宋杰出的文学家和书画家。与父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”。是“唐宋八大家”之一。

写作背景：

作者写此词的时候，因为与王安石政见不和而离京“游宦”已有五年。与在齐周做官的弟弟苏辙又七年未见。政治上不能施展抱负，生活上与兄弟天各一方，心情抑郁。这年中秋赏月，作者欢饮达旦，在醉意朦胧之中写下这首词。

活动三、朗读感悟

（一）听朗读后自由诵读（听有感情的媒体朗读可以把学生代入词的意境中。通过学生的自由朗读可以让学生在读中品味词的情感，而且朗读技巧的指导帮助学生更好的把握节奏，体会美感，进而提高学生对语言的感知能力）

1、诵读全词并根据课下注释讨论理解诗词大意。

2、朗读要求

１、张弛有度的节奏，边读边体味，使作品中的形象在脑中浮现。

２、朗读时韵脚读出延长音，突出美感。

（二）翻译词句：

对照注释理解词句的含义。教师走动指导，学生可以四人小组讨论完成（此环节培养学生的合作学习能力）。

活动四

品味理解，素养提升（引导学生在理解词意的基础上进一步品味作者的情感）：

1、小序的作用是什么？

“丙辰中秋”“兼怀子由”交代写词的时间及缘由。

读上片，回答问题：

2、词的上片写了什么？（学生自由表达，提高理解概括内容的能力）

引导：上片问天问月，写出作者的身世之感和矛盾心理。

3、词人为何“欲乘风归去”？人间不是很美好吗？

在人间，作者孤独、寂寞，感受到的只是失意与别离的折磨。

4、“又恐琼楼玉宇高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。”写出了作者怎样的心理活动？从中也说明了作者怎样的生活态度？（此环节让学生认识到生活的美好，培养热爱生活的积极乐观的人生态度）

学生讨论：感情变化

仕途失意，幻想超然物外

“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇”

回到现实，感叹“起舞弄清影，何似在人间”

从脱离尘世到回归现实。经历矛盾纠结的心理后又

回归现实，顿感生活的美好。

读下片，回答问题：

1、请同学们用一句话概括下片的内容。

引导：下片怀人。抒发作者对亲人的美好祝愿。

2、想一想“转朱阁，低绮户，照无眠。”描写什么？无眠人是谁为何无眠？(小组讨论，代表发言)

明确：描写月光。无眠的人是作者苏轼。

夜已深了，失意、思亲和离愁，涌上心头，使词人难以成眠。

3、谈谈作者对月怀人有了怎样的感悟？对我们有什么启示？（学生自由畅谈，感悟作者开阔豁达的心胸，积极乐观的人生态度）

主题探究：这首词表达了作者怎样的胸襟和感情？

讨论完成，教师总结：

这首词表达了作者对美好生活的向往和追求，抒发了词人乐观旷达的胸襟和对亲人的美好祝愿之情。

赏析再悟：

1、你最喜欢这首词的那一句？为什么？

2、通过学习这首词你获得了怎样的人生启示？

教师小结：如果不能改变现实就让我们勇敢的面对现实。苏轼就是这样的人，哪怕有过矛盾、有过彷徨，最终总会以一种洒脱的姿势站在众人面前，给更多人以

启示与力量。苏轼的词是一首歌，是一缕花香，更是一剂启迪人生的良药，希望同学们用心去品味这份绵长的美，更希望词人的豁达与乐观感染到你未来的人生，学会从哪里跌倒就从哪里站起来，而且站得很洒脱，很无畏。如果有一天你的人生遇到不如意，也希望你像词人苏轼一样不悲观、不消沉，以一种豁达的胸襟看待生活，看待人生。潇洒的在生活的泥泞中站起来。

教学过程 有一名学生学习本首词时给我印象最深的是理解环节。她和同学讨论为什么说“归去”而不说“去”同学提问：因为“归”指回去，是去自己熟悉的地方才能用“归”吧？如回到自己的家。月亮不是作者的家，为何用“归”？

老师指导：能不能先谈谈你的想法？让班里其他同学说谁自己的理解，他们可能有更好的解释。有同学发表看法：作者仕途不顺，与弟弟离别，现实总是没有想象美好。也许月亮上能寻找到自我的归属感呢？有同学说：“陶渊明不是也有《归园田居》吗？”

作为老师，我认为这已经不比过多解释，因为他们已经有所理解。

同学们若有所悟。

课例研究综述 本次教学，我围绕着“核心素养培养”这一目标组织语文教学。从创设情境到合作探究学习活动的开展都

是为了训练学生的语言运用技巧和培养学生的合作学习能力。朗读环节采用自由朗读、齐读、比赛朗读的方式进行。老师对学生的朗读技巧给予适当的指导，进而训练学生的朗读能力，同时感受宋词的美。主题的感知希望学生学会坦然面对困难，拥有积极乐观的人生态度，实现“情感态度价值观”这一目标。通过这次教学，我认为教学中突出学生的主体作用很关键，而且尊重学生的认知是引发学生探究学习兴趣的良好途径。所以，教学过程中，教师对学生的理解更多的是尊重，共同分析，而不是判断对与错。同时要尽可能挖掘教材中有利于培养学生核心素养的素材。通过继续教育网络平台的培训学习，培训的老师传达给我们最多的就是教师对学生的认可与尊重理念的养成，针对学生在教学活动中的表现及时发现学生的需求，从而使每一位学生都能在核心素养方面得到培养和提升。