《测量物体运动的速度》教学设计

测量物体运动的平均速度

设计和进行实验

小明利用下图装置测量小车在斜面上运动的平均速度。他让小车从斜面A点由静止开始下滑，分别测出小车到达B点和C点的时间，即可测出不同阶段的平均速度。

分析和论证

1、该实验根据的公式是 。

2、在实验中，除了用到如图所示的器材外，还缺少金属片和 。实验中如果有手表和停表两种计时器供你选择，你将选择哪种？ ，理由是 。

3、实验中斜面的作用是 ；斜面底部用金属片挡道，目的是 。

4、实验中斜面英保持很小的坡度，是为了减小小车运动的速度， （选填“缩短”或“延长”）运动时间，减小测量时间造成的误差。

5、图中AB段的路程sAB= cm,若测得时间tAB=1.6s，则AB段的平均速度

vAB= cm/s；若测得时间tAC=2.5s，则AC段的平均速度vAC= cm/s。

6、通过分析以上信息可以判断，小车从斜面顶端运动到斜面底端的过程中，

（选填“是”或“不是”）做匀速直线运动。

评估和质疑

1、实验前必须学会熟练使用计时工具，如果让小车经过A点才开始计时，则测得的AB段的平均速度vAB将偏 （选填“大”或“小”）；如果让小车过了B点才停止计时，则测得AB段的平均速度vAB会偏 （选填“大”或“小”）。

2、为了测量小车运动过程中下半程的平均速度，某同学让小车从B点由静止释放，测出小车到达C点的时间，从而计算出小车运动过程中下半程的平均速度。他的做法正确吗？

，理由是：

课题 3.测量物体运动的速度 教师

教学

目标 1、知识与技能

(1) 知道如何比较物体运动的快慢；

(2) 了解速度的概念，能用速度描述物体的运动；

(3) 理解速度公式，能用速度进行简单的运算；

(4) 通过对物体运动快慢的分析比较，培养学生的分析概括能力和初步的探究能力；

(5) 培养学生理论联系实际、应用物理知识解决实际问题的能力

2、过程与方法

(1) 实例分析、对比、讨论； (2) 初步体会双元相关物理量建立的一般思维方法。

3、情感、态度与价值观

结合刘翔获得奥运会冠军的事例，对学生进行爱国主义教育。速度的得出和理解是本课的重点与难点。： (

重点 速度的得出和理解

难点 速度的得出和理解

教具 演示

学生

主 要 教 学 过 程 批注

教学过程设计 教学过程：

一．新课引入

二．进行新课

1、怎样比较物体运动的快慢？学校的运动会上，田径赛跑正在进行，你怎样判断谁跑得快呢？让两学生分角色来作判断。

(1)假如你是观众，你怎样判断谁跑得快呢？

学生回答：看谁跑在最前面。

(2)假如你是裁判，你怎样判断谁跑得快呢？学生回答：看谁先到达终点。教师总结：上面的从两个不同角度来比较物体运动快慢，都是正确的，只是比较的方法不一样，第一种是用“相同时间比路程”，第二种是用“相同路程比时间” 。

（1）比较方法：① 相同时间比路程。② 相同路程比时间。两种方法，在物理学中我们采用观众的方法，即用“相同时间比路程”。同时引入

一个物理量来表示物体运动的快慢，这就是速度(velocity)。

（2）速度： ①物理意义：速度是表示物体运动快慢的物理量。

②定义：在物理学中，把单位时间内通过的路程叫做速度。

即：速度=路程/时间

如果用符号v表示速度，s表示路程，t表示时间，则上面的公式可写成计算公式：v ＝S／t 单位：米/秒(m/s)、千米/时(km/h)，

【例题1】1992年，第25届奥运会上，我国选手杨文意以24.79s的成绩，夺得50m自由泳金牌，并打破了她本人所保持的世界纪录。她游泳的平均速度是多少？

测量物体运动的平均速度

一、实验原理：v=s/t。

二、实验器材：刻度尺（带刻度的长木板）、停表、小车、挡板、垫块。

三、实验步骤：

1、把小车放在斜面顶端，挡板放在斜面底端，用刻度尺测出小车将要通过的路程S1，把S1和后面测得的数据填入下表中。

2、用停表测量小车从斜面滑下到撞击挡板的时间T1。

3、根据测得的S1、T1，利用公式V1=S1/T1，算出小车通过斜面全程的平均速度V1。

4将挡板移至斜面的中部，测出小车到挡板的距离S2。

5、测出小车从斜面顶端滑过斜面上半段路程S2所用的时间T2，算出小车通过上半段路程的平均速度V2。

6、测出小车从斜面顶端滑过斜面下半段路程S3，即S1-S2，所用时间即T1-T2，测平均速度V3。

路程 运动时间 平均速度

S1=60cm T1=1.2s V1=0.5m/s

S2=30cm T2=1s V2=0.3m/s

S3=30cm T3=0.2s V3=1.5m/s

实验评估：

1、注意S1不带车长。

2、注意T3不用再测，用T1-T2即可。 四、实验数据：

提取数据：

路程 运动时间 平均速度

S1=60cm T1=1.2s V1=0.5m/s

S2=30cm T2=1s V2=0.3m/s

S3=30cm T3=0.2s V3=1.5m/s

五、实验结论：

测量平均速度不是速度的平均值而是总路程除以总时间。

V平均=S总/T总。

1

《如何测量物体的瞬时速度》教学设计

教学案例基本信息

对应信息技术主题 T12技术支持的课堂讲授

T18适用于移动设备的教学软件应用

开始时间 20′52″ 结束时间 45′01″

学科 物理 学段 第一学段 年级 高一

案例名称 《如何测量物体的瞬时速度》

教材 书名：普通高中课程标准实验教科书 物理必修一

出版社：人民教育出版社

出版日期：2014年6月

教学案例设计参与人员

分工 姓名 单位

设计者 王丽军 北师大良乡附中

实施者 王丽军 北师大良乡附中

学科指导者 洪安生 原海淀进修学校（已退休）

学科指导者 付永敢 房山区教师进修学校

信息技术指导者 段秀明 北师大良乡附中

课件制作者 王丽军 北师大良乡附中

课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）：

指导思想：

数字化、信息化已成为时代的潮流，让信息技术进入中学物理课程，成为物理课程的组成部分，可以帮助学生熟悉信息化环境，加强物理课程内容与现实世界的联系，促进学生学习方式的改变，促进学生的发展。

理论依据：

信息技术实际上已经成为物理课程的一个组织部分，也是物理课程改革的重要改革理念之一，其整合的成败关系到课程改革的推进。运用信息技术不仅是改进教学的手段，而且还改变学生的学习方式，进而促使学生自主学习，引发物理教育模式变革，为培养信息时代的接班人开辟了新的途径。只有物理课程与信息技术的整合，才能使物理课程符合时代的要求。

信息化是现代教育手段所具有的重要特征，它能为物理教育过程创设具有多元化特征的良好的学习环境，从而为在物理教育过程中实施现代教育理念提供了可能性。充分运用信息技术，培养学生信息意识，提高学生信息获取、处理和应用信息的能力，以适应学生在信息时代终生可持续发展的需求。在物理课堂教学中，利用DIS显示一些无法直接展示的物理过程，实时采集、处理数据，迅速得出结论；在探究性学习中，可利用网上资源优势，在网上进行交流评价；还可以通过网络进行人机之间、师生之间和学生之间的交流，使合作学习、个性化学习成为可能。 2