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在我国，学校教育制度经过长期的演变和发展，已经形成了较为完善的体系。
现行学校制度涵盖了从学前教育到高等教育的各个阶段，旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、学前教育学前教育是我国学校教育制度的起始阶段，主要面向3至6岁儿童。
学前教育机构为幼儿园，其任务是解放妇女劳动，为幼儿提供早期教育，培养良好的生活习惯和初步的社交能力，为进入小学教育打下坚实基础。
二、初等教育初等教育是我国学校教育制度的基础阶段，主要面向6至12岁儿童。
我国实行九年义务教育，包括小学和初中两个阶段。
小学阶段修业年限为6年，初中阶段修业年限为3年。
初等教育的主要任务是使儿童打好读写算的基础，促进德智体美劳全面发展，为他们接受中等教育打下良好基础。
三、中等教育中等教育是我国学校教育制度的重要阶段，主要面向12至18岁青少年。
中等教育包括普通高中、职业高中、技工学校、中等专业学校等。
普通高中主要培养具有较高文化素养和社会责任感的人才，职业高中、技工学校、中等专业学校则侧重于培养适应社会需求的技能型人才。
四、高等教育高等教育是我国学校教育制度的最高阶段，主要面向18岁以上青年。
高等教育包括大学本科、硕士研究生、博士研究生等层次。
高等教育的主要任务是培养高级专门人才，提高国家科技创新能力和文化软实力。
五、学校教育制度的特点1. 分支型学制：我国现行学校教育制度从单轨学制发展而来，形成了分支型学制。
这种学制有利于培养各类人才，满足社会对不同层次人才的需求。
2. 强调素质教育：我国学校教育制度注重学生的全面发展，强调德智体美劳五育并举，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
3. 义务教育：我国实行九年义务教育，保障所有适龄儿童接受基本教育，提高全民素质。
4. 职业教育：我国高度重视职业教育，鼓励发展职业教育，培养适应社会需求的技术技能型人才。
总之，我国现行学校教育制度在培养人才、提高全民素质、促进社会和谐等方面发挥了重要作用。
教师招聘知识：我国学校教育制度演变我国学校教育制度自古代开始，经历了不断的演变和变革，直到今天仍在不断发展。
以下是对我国学校教育制度演变的介绍。
一、古代学校我国古代学校起源于商周时期，最早的教育形式是以家庭为单位进行的，父母亲自教导子女读书写字、礼仪和传统文化。
后来出现了私塾和府学，私塾在民间，府学则由政府主办，为贵族子弟提供学习机会。
这些学校的课程内容以经史为主，教授传统文化和文学知识。
古代学校以尚重文化传统、重视礼仪教育和儒家思想为特点。
二、封建教育制度随着封建社会的形成，我国的教育制度也开始走向官方化。
为了加强对人民的控制，官府开始派遣官员管理学校，在教育中逐渐强化统治意识。
此时的教育机构在数量和规模上得到了大幅度的发展，教育内容也日趋丰富。
人们开始关注实用性，课程设置也开始涉及到农业、工艺、商业等方面。
同时，由于封建思想的束缚，女子教育开始逐渐边缘化。
三、民主革命时期民主革命时期，教育制度和教育方式发生了重大变化。
新文化运动的兴起，推动了国民教育的发展。
在此期间，大学开始出现，并取代了传统的国子监和府学。
教育内容开始注重现代化的文化、科技等方面，培养具有新思想新知识的优秀人才。
同时，女子教育也得到了普及，头一次有女子开始接受高等教育。
国家针对教育的投资也得到了不断增长，教育环境得到了显著改善。
四、建国以后中华人民共和国的成立，标志着中国教育制度进入了一个全新阶段。
国家采取社会主义教育制度，教育逐渐公开和大众化。
1949年，全国推行九年制义务教育，在城乡普及。
1952年，政府开始全民普及初中教育。
后来，高等教育体系逐渐发展壮大，在人才培养方面取得显著成效。
现代教育科技的新发展，也大大促进了科技教育、网络教育等。
总之，我国学校教育制度演变经历了封建制度、民主革命时期和建国以后三个时期，而这些变化都旨在培养具备现代思想和技能的高素质人才。
如今，我国的教育制度和方式正在不断发展，为人民提供更为优质的教育资源，助力中国经济和社会的繁荣发展。
我国现代学制的确立与发展我国学制的发展历程壬寅学制（钦定学堂章程）1902张百熙特点小学修业年限，蒙学堂四年，寻常小学堂三年，高等小学堂三年，最早规定了义务教育阶段的学制女子教育没有受到应有的重视标志示范教育的开始（高等教育设置）地位：中国颁布的第一个学制，但没有实施。
借鉴日本学制癸卯学制《奏定学堂章程》1904年 张之洞特点借鉴日本学制，中学为体，西学为用的思想，男女不同校，轻视女子教育修业年限长（最长21年）标志近代体育课程登上历史舞台首次规定职业教育体系技术正式确立师范教育体系（小中大学都有）最早将小学教育纳入义务教育，首次提出义务教育概念第一次以立法形式确立班级授课制并推广首次把学前教育纳入学制地位：中国正式实施的第一个学制，近代学习的发展走上制度化，法制化阶段壬子癸丑学制1912年~1913年南京临时政府蔡元培特点学制分为三段四级分师范教育和实业教育设补习科，专修科，讲习所男女同校，增加了自然科学。
将学堂改为学校学前教育叫“蒙养园”地位：第一个具有资本主义性质的学制壬戌学制（别称1922年学制，新学制六三三学制）1922年北洋政府。
特点美国学制为蓝本，小学六年，初中三年，高中三年（三段五级）兼备升学和就业双重准备，普通高中有职业科第一次明确以身心发展规律作为划分教育阶段的依据，小学年限7年缩短到6年。
中学年限4年增长到6年（3+3年）首次确立学前教育在学制中的基础地位。
改名为幼稚园地位：我国近代学制体系建设的基本完成我国现行学校教育制度的结构与类型结构各级学校：纵向等级划分学校范围：学前教育，初等教育，中等教育和高等教育各类学校：横向划分分为：基础教育，职业教育，高等教育，成人教育和特殊教育类型：从单轨学制发展而来的分支型学制使用时间最长，一直到建国初期影响最大义务教育：小学六年，初中三年；基础教育：幼儿园+小学六年+初中三年。
近现代中国教育制度的变迁与演变教育是一个国家发展的重要组成部分，具有长远的战略意义。
近现代中国经历了一系列的历史变革，教育制度也随之不断演变。
在这个过程中，中国的教育不仅受到国内外政治和经济状况的影响，还受到文化传统、社会环境等多个方面的影响。
本文将分别从清朝时期、民国时期以及新中国成立后，探究近现代中国教育制度的变迁与演变。
清朝时期的教育制度清朝时期，中国采用了科举制度来选拔官员，这一制度影响着整个清朝时期的教育。
科举考试更注重对中国传统文化和政治思想的考查，而非真正的知识背景。
此外，这一制度只向有钱有势的人开放，造成了社会的不公和知识的贫乏。
除了科举制度，清朝的教育与城乡之间的教育收入不平等也是一个常见的问题。
在城市地区，有一些私立学校和书院，地主和富商们这些人捐赠款项，开设自己的学校；而在农村，教育的机会很少，只有极少数家庭可以自行培养孩子的才能。
民国时期的教育制度1912年，清朝灭亡，中国建立了民国政府。
在此后的数十年间，中国的教育制度得到了重大的改革，并逐渐发展成为现代教育制度的样子。
首先，这个时期中国的教育成为国家的基本人权，每个孩子都有受教育的权利。
此外，民国时期也建立了现代的大学制度。
1920年，北京大学建立，成为中国现代大学之首。
20世纪30年代，许多其他大学也建立，中国的教育变得更加多样化和现代化。
因为历史的局势和前后的变化，中国的教育在那个时代仍然缺乏长足的发展。
而且随着战争之后的经济崩溃，中国的教育又再次进入了停滞不前的状态。
新中国以来的教育制度1949年10月1日，中华人民共和国宣告成立，新中国成为世界上最大的社会主义国家。
在国家的建设中，教育也被赋予了重要任务：从根本上改变中国人的精神面貌，建立一个真正平等、公正的教育体系。
在新中国成立之初，教育主要是为国家建设提供一些有实用价值的人才。
学习和生产的联系被强调，知识的传授与实际工作的应用相结合。
54年，新中国提出了社会主义教育大讨论，学者们对教育的方向、性质和制度都进行了深入的探讨。
3·4 我国的学校教育制度我国教育制度的演变我国现代学制的建立，是从清末“废科举，兴学校”开始的。
1902，壬寅学制：是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学制。
但并未实行。
1904，癸卯学制/《奏定学堂章程》：是中国第一个实行的现代学制。
学制明文规定教育目底是“忠君，尊孔，尚公，尚武，尚实”，反映了“中学为体，西学为用”的思想。
规定初等小学堂教育为义务教育，是最早把小学教育规定为义务教育的学制。
1912，壬子癸丑学制：是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
蔡元培拟定。
规定了“男女同校，废除读经”，充实了自然科学的内容。
1922，壬戌学制（新学制、六三三学制）第一次以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据以美国为蓝本，首次提出在全国范围内重视职业教育。
新中国的学制沿革（法律法规）1951，《关于改革学制的决定》：废除了旧学制，实行新学制。
1958，《关于教育工作的指示》：①统一性与多样性结合，②普及与提高相结合，③全面规划与地方分权相结合。
1993，《中国教育改革和发展纲要》确定了20世纪末教育发展的总目标：基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲，全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，要建设好一批重点大学和一批重点本科。
简称“两基、两全、两重”。
1999，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第一次明确提出了“终身教育”。
2001，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》规定小学成绩评定实行等级制。
2010，《国家中长期教育改革和发展纲要2010-2020》优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（教育政策）、提高质量（核心任务）。
我国现行学校教育制度的结构~喵喵喵～类别上：高人特机智从层次结构上看，我国现行学校教育包括：学前教育，初等教育，中等教育和高等教育。
从类别结构上看，我国的现行学校教育可以划分为：基础教育，职业技术教育，高等教育，成人教育和特殊教育。
我国现行学校教育制度的演变我国的学校教育制度经历了长期演变和发展。
从古代的私塾制度到现代的义务教育制度，教育始终扮演着重要的角色，关系到国家和社会的发展进步。
以下将详细介绍我国现行学校教育制度的演变。
一、私塾制度私塾制度是我国教育制度的起始形式。
从古代开始，私塾就是人们接受教育的主要场所。
这些私塾通常由一位老师在自己的家中教授一些基本的文化知识，如经典、字课、算术等。
私塾的教育内容主要是传统的文化和价值观念，学生数量较少，只有家族中的子弟可以参与。
二、官学制度宋朝时期，官学制度逐渐形成。
官学是由政府设立和管理的学校，旨在培养人才为政府服务。
官学的发展不仅拓宽了教育的范围，还形成了一系列的教育制度和规范。
在明清时期，官学制度进一步完善，分为国子监、府学等级别，招生范围逐渐扩大，教学内容也更加多样化。
三、现代学校制度19世纪末20世纪初，中国开始接受西方的近代教育制度。
清朝末年和民国时期，许多国内学者和留学生返国，推动了现代学校制度的建立。
先进的西方学校制度和教育理念进入中国，为我国教育的提供了重要的借鉴。
在新中国成立后，我国教育制度得到了进一步的和发展。
在1950年代，我国开始实施义务教育制度，推动全民受教育的目标。
这一制度使得教育资源得到更加公平地分配，大大提高了我国人民的受教育水平。
1978年，我国启动了开放的进程，教育领域也随之发生了巨大变化。
教育发展的重要方针是发展社会主义教育事业，全面提高人的素质和能力。
随后推行的措施包括取消高考加分项目、推行分层次教育、鼓励创新等，大大拓宽了学生的选择空间和学习途径。
近年来，随着社会经济的快速发展和人们对教育质量的要求不断提高，我国教育制度也在不断调整和优化。
国家相继出台了《义务教育法》、《高等教育法》等法律法规，推动教育的公平和公正。
同时，加强职业教育、提倡素质教育等也成为当前教育的重要方向。
通过对我国现行学校教育制度的演变的描述，可以看出，教育制度在不同历史时期受到各种因素的影响和推动，逐渐发展壮大。
一、我国现行学校教育制度的演变我国现代学制的建立是从清末开始的。
1840年鸦片战争后，帝国主义列强的疯狂侵略和国内资本主义势力的兴起，迫使清朝政府不得不对延续了几千年的封建教育制度进行改革。
于是“废科举，兴学校”，改革教育，制定现代学制。
1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。
这个学制未及实施，到1904年又颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。
这个学制的指导思想是“中学为体，西学为用”。
其宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。
它以当时的日本学制为蓝本，并保留了尊孔读经等封建教育的残余。
其突出特点是教育年限长，总共26年。
如果6岁入学，中学毕业为20岁，读完通儒院则是32岁。
图4—6 癸卯学制系统图（1904年1月13日，光绪29年11月26日）图4—7 壬戌学制系统图（1922年公布）第一次世界大战以后，当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，又提出了改革学制的方案，于1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。
这个学制受美国实用主义教育的影响，强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神，谋求个性之发展，注重生活教育，使教育易于普及，给各个地方留有伸缩余地。
在学校系统上，将全部学校教育分为3段5级：初等教育段为6年，分初小（4年）、高小（2年）2级；中等教育段6年，分初中（3年）、高中（3年）2级；高等教育段为4—6年，不分级。
在国民党统治时期，这个学制虽几经修改，但基本没有变动，影响深远。
1949年中华人民共和国成立。
中央人民政府政务院于1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。
这是我国学制发展的一个新阶段。
首先，这个学制吸收了老解放区的经验、1922年学制和前苏联学制的合理因素，发扬了我国单轨学制的传统，使各级各类学校互相衔接，保证了劳动人民子女受教育的平等权利；其次，职业教育在新学制中占有重要地位，体现了重视培养各种建设人才和为生产建设服务的方针，表现了我国学制向分支型学制方向的发展；第三，重视工农干部的速成教育和工农群众的业余教育，坚持了面向工农和向工农开门的方向，初步表现了我国学制由学校教育机构系统向包括幼儿教育和成人教育在内的现代教育施教机构系统的发展，显示出终身教育的萌芽。
1958年，中共中央和国务院发布了《关于教育工作的指示》，明确指出：“现行的学制是需要积极地妥当地加以改革的。
各省、市、自治区党委和政府有权对新学制积极地进行典型试验，并报告中央教育部。
经过典型试验取得充分经验之后，应当规定全国通行的新学制。
”随后，许多地区开展了学制改革的试验，如提早入学年龄，进行了六岁入学的试验；为了缩短年限，进行了中小学十年一贯制的试验；为了贯彻“两条腿走路”的方针，采取多种形式办学，创办了农业中学、半工半读学校，进一步发展了业余学校。
但是由于“左”的影响，由于急躁冒进和盲目发展，不仅使学制改革的试验不可能在正常的教学秩序下进行，而且一大批新创办的各级各类学校，由于师资、设备跟不上，也难以维持。
在中央的及时觉察下，1961年开始贯彻“调整、巩固、充实、提高”的方针，特别是制定了大、中、小学工作条例，在肯定一些积极成果的同时，对当时各种“左”的表现作了纠正。
“文化大革命”提出了“学制要缩短”、“教育要革命”等口号，对我国的学制和教育事业造成了严重破坏。
第一，和当代中学学制延长的发展趋势相反，毫无根据地把中学学制大大缩短，把初高中都缩短到二年；第二，和当代中等教育结构多样化的发展趋势相反，对中专和技校大加砍杀，盲目发展普通高中，使普通教育和职业教育的比例失调；第三，和当代高等教育多层次和多类型的发展趋势相反，把高等教育缩短为三年和一个层次，把很多院校、科系、专业取消，使人才培养比例完全失调；第四，和当代成人教育、业余教育大发展以及发展终身教育的趋势相反，把这类教育形式完全取消，扼杀了职工提高文化科学水平和知识更新的机会；等等，从而把中华人民共和国成立以来我们建设起来的具有某种终身教育因素的社会主义新学制糟踏得满目疮痍，破坏得不成样子。
这完全是一种倒退行为。
图4—8 中华人民共和国学校系统图（1951年）1976年结束了这场浩劫。
特别是经过十一届三中全会以来的努力，我国迅速结束了十年浩劫所造成的教育上的混乱局面，着手重建和发展被破坏了的学制系统：延长了中学的学习年限；恢复和重建了中专和技校，创办了职业高中；恢复了高等学校专科和本科的两个层次；扩大了高等专科学校；恢复和重建了很多院校、科系和专业；建立了学位制度和完善了研究生教育制度；恢复和重建了各级各类成人教育机构；等等。
从而使我国学制逐步向合理和完善的方向发展，使各级各类学校形成了一个完整的系统。
二、我国现行学校教育制度的形态经过一个世纪的发展，我国已建立了比较完整的学制，这个学制还在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》里得到了确认。
它包括以下几个层次的教育：学前教育(幼儿园)：招收3—6、7岁的幼儿。
初等教育：主要指全日制小学教育，招收6、7岁儿童入学。
学制为5—6年。
在成人教育方面，是成人初等业余教育。
中等教育：指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。
全日制中学修业年限为6年，初中3年，高中3年。
职业高中2—3年，中等专业学校3—4年，技工学校2—3年。
属成人教育的各类业余中学，修业年限适当延长。
高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。
高等学校招收高中毕业生和同等学历者。
专科学校修业为2—3年。
大学和专门学院为4—5年，毕业考试合格者，授予学士学位。
业余大学修业年限适当延长，学完规定课程经考核达到全日制高等学校同类专业水平者，承认学历，享受同等待遇。
条件较好的大学、专门学院和科学研究机关设立研究生教育机构。
硕士研究生修业年限为2—3年，招收获学士学位和同等学历者，完成学业授予硕士学位。
博士研究生修业年限为3年，招收获硕士学位者和同等学历者，完成学业授予博士学位。
在职研究生修业年限适当延长，完成学业者也可获相应学位。
从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
图4—9 我国现行学校系统图我国在20世纪初从西方引入的现代学制从总体上看是单轨学制。
那是因为我国的现代生产、现代科技和商品经济还很不发达，学校的主要任务还是培养政治人才、管理人才和提高部分人口的科学文化水平，而不是培养大批为生产和经济服务的各级各类人才。
因此，这种单轨学制不是像美国单轨学制那样是由于现代生产的急剧发展，群众性一轨淹没了另一轨的那种单轨学制。
换句话说，这种单轨学制是现代生产和现代社会生活还未充分发展条件下的单轨学制，而不是现代生产和现代社会生活充分发展条件下形成的单轨学制。
这种单轨学制中的中学阶段的职业教育极其薄弱就是明证。
随着生产和社会的发展，对有文化的劳动者的需求越来越大和越来越迫切，我国的单轨学制必然要走向分支型学制。
所以，1951年参考前苏联分支型学制制定我国的新学制，在总体上是正确的和进步的措施。
十年动乱对这一学制的破坏，确系反动倒退，因为它违背了教育发展的这个历史趋势。
近二十多年来我国学制改革和发展的基本方向就是重建和完善分支型学制。
我们现在正在走的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制。
下一步要走的道路将是通过高中综合化走向单轨学制。
这是现代学制发展的大趋势。
三、我国现行学校教育制度的改革改革开放以来，我国教育随着社会的发展而不断改革，其中最重要的就是与教育制度密切相关的教育体制改革。
20世纪80年代初期，随着我国社会主义现代化建设事业的飞速发展，我国的教育事业也逐步走上快速发展的道路。
但从总体上看，教育事业还不能适应社会主义现代化建设的需要，尤其是面对国内经济体制改革全面展开和世界范围新技术革命迅猛兴起的形势，我国教育体制的弊端就显得更突出了。
主要的问题是：基础教育薄弱，学校数量不足，质量不高；经济建设大量急需的职业教育和技术教育未得到应有的发展；对高等教育统得过死，使学校缺乏活力，高等教育内部的科系之间、层次之间的比例失调。
因此，1985年中共中央作出的《关于教育体制改革的决定》中明确指出：“要从根本上改变这种状况，必须从教育体制入手，有系统地进行改革”。
1985年教育体制改革的主要内容包括以下几个方面：（1）加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育。
为了解决我国落后的基础教育与建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家之间的尖锐矛盾，必须实施关系民族素质提高和国家兴旺发达的九年制义务教育。
根据实际情况，在城市、沿海和内地经济发达地区按质按量普及初级中学；在中等发达程度的镇和农村，首先按质按量普及小学，同时，准备条件普及初中阶段的普通教育或职业技术教育；在经济落后地区进行不同程度的普及基础教育的工作。
（2）调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。
职业技术教育是我国教育事业发展最薄弱的环节，也是调整中等教育结构的关键。
为此，需要大力发展职业技术教育，以中等职业技术教育为重点，发挥中等专业学校的骨干作用，同时还要积极发展高等职业技术院校，逐步建立起一个从初级到高级，行业配套，结构合理，又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。
（3）改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权。
改革高等学校统一招生、毕业生由国家包分配的一贯做法。
在招生和分配上实行三种办法：一是国家计划招生，其分配实行在国家计划指导下，本人选报志愿、学校推荐、用人单位择优录用的制度；二是用人单位委托招生；三是学校可以在国家计划外招少数自费生。
在扩大高等学校的自主权方面，主要的改进办法有：在执行国家的政策、法令、计划的前提下，高等学校有权在计划外接受委托培养学生和招收自费生；有权调整专业的服务方向，制定教学计划和教学大纲，编写和选用教材；有权接受委托或与外单位合作，进行科学研究和技术开发，建立教学、科研、生产联合体；有权提名任免副校长和其他各级干部；有权具体安排国家拨发的基建投资和经费，有权利用自筹资金，开展国际教育和学术交流等。
在高等教育结构方面，要依据经济建设、社会发展和科技进步的需要进行相应的调整，改革专科与本科比例不合理的状况，加快专科的发展。
（4）对学校教育实行分级管理。
基础教育管理权属地方，省、市（地）县、乡分级管理的职责划分，由省、自治区、直辖市决定；中等职业技术教育主要由地方负责，中央各部门办的这类学校，地方也要予以协调和配合；高等教育实行中央、省（自治区、直辖市）、中心城市三级办学的体制，中央部门和地方办的高等学校，要优先满足主办部门和地方培养人才的需要，同时要发挥潜力，接受委托，为其他部门和单位培养学生，积极倡导部门、地方之间的联合办学。
