第二章教育、学校与学制

第一章教育学1 、狭义的教育指学校教育。

学校教育必须以教学为中心。

2 、学校的基本功能是培养社会所需的合格人才。

3 、制度化教育开始于近代。

4 、制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立。

5 、构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现。

6、普及义务教育始于资本主义社会。

德国是世界上最早颁布义务教育法的国家。

7、我国最早使用“教育”一词的是孟子。

8、古代中国学校教育的主要内容是“六艺”；我国封建社会后期教育的主要内容是八股文。

9、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是苏格拉底。

我国倡导启发式教学的第一人是孔子。

10、世界上最早专门系统地论述教学理论的专著是中国古代的《学记》。

世界上近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。

11、裴斯塔洛齐明确提出“使人类教育心理学化”。

赫尔巴特强调教育的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学的基础。

12、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

13、夸美纽斯首先对班级授课制给予系统理论描述和概括。

他提出“教学是把一切事物教给一切人的伟大艺术”。

14、学校教育产生与奴隶社会初期.15、在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育的年代是1904年《奏定初等小学堂章程》16、世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》。

17、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙教育家卢梭，他的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。

18、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健体魄的人称之为绅士。

其代表作为《教育漫话》19、实用主义教育学的代表人物是美国的杜威，其代表作是《民主主义与教育》。

20、瑞士教育家裴斯塔洛齐认为教育目的在于按照自然的法则全面的、和谐地发展儿童的一切天赋力量，提出和谐教育理论。

21、从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国的赫尔巴特的《普通教育学》为标志。

22、我国首次规定中小学实行六三三学制是在1922年。

教育学第一章教育与教育学一、名词解释1、教育：广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

2、学制（学校教育制度）：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

3、义务教育：是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。

4、教育的全民化：全民教育就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使青年脱盲。

5、教育的民主化：教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。

6、教育的多元化：教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化和人的个性化要求在教育上的反映。

7．教育终身化：终身教育强调职前教育与职后教育的—体化，青少年教育与成人教育的一体化．学校教育与社会教育的一体化；把终身教育等同于成人教育与职业教育是片面的。

二、简答题1、现代教育制度发展趋势是什么？答：（1）加强学前教育并重视与小学的衔接。

二战前，学前教育很少被纳入国家教育系统，二战以后各国政府普遍加强了对学前教育的重视，很多国家将学前教育纳入了国家教育界系统，并重视与小学教育的衔接工作。

（2）强化普及义务教育，处长义务教育年限。

义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。

自19世纪中叶，一些欧美国家颁布了衽教育的义务教育法以后，义务教育逐步成为国际潮流，被视为徇一个国家是否文明的樗之一。

现在世界上有近1/3的国家提出了年限不等的普及义务教育目标。

（3）中等教育阶段普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

中华人民共和国教育法(2022修正)为了促进教育事业的开展和教育公平，国家实行教育投入逐年增加的方针。

国家财政应当保证教育经费的逐年增长，各级政府应当把教育经费列入本级财政预算，并保证按照法定比例拨付。

国家鼓励社会力量投入教育事业，支持和规范非营利性教育机构的发展。

第十四条国家和社会应当关注和支持教育事业中的特殊教育，为残疾人和特殊儿童提供平等的受教育机会和条件。

教育机构应当为残疾人和特殊儿童提供必要的特殊教育服务和设施。

第十五条国家和社会应当关注和支持农村教育事业的开展，保障农村学生平等受教育权利。

国家采取措施，加强农村教育师资队伍建设，提高农村教育教学质量。

第十六条国家和社会应当关注和支持贫困家庭学生的教育，为其提供必要的帮助和资助。

国家采取措施，加强贫困家庭学生资助体系建设，保障其受教育权利。

第十七条国家和社会应当关注和支持青少年的教育，保障其健康成长和全面发展。

教育机构应当加强青少年思想道德教育，引导青少年树立正确的人生观、世界观和价值观。

第十八条国家和社会应当关注和支持高等教育事业的开展，促进高等教育质量和水平提高。

高等教育机构应当加强学科建设和师资队伍建设，提高教学质量和科研水平。

第十九条国家和社会应当关注和支持职业教育事业的开展，促进职业教育质量和水平提高。

职业教育机构应当加强与企业和市场的对接，提高教学质量和实用性。

第二十条国家和社会应当关注和支持终身教育事业的开展，为人民提供全方位、个性化的教育服务。

教育机构应当加强终身教育课程的开发和教学，满足人民群众的不同需求。

国家实行教育质量监测制度，加强对各级各类学校和教育机构的教育质量监测和评估，推动教育质量不断提高。

同时，国家对在教育事业中做出突出贡献的组织和个人，给予奖励，以激励他们更好地为教育事业做出贡献。

第十四条规定了国家和地方各级政府在教育工作中的分工和管理职责。

其中，中等及中等以下教育由地方政府管理，高等教育由国务院和省、自治区、直辖市政府管理。

教育学考试重点第一章、教育与教育学一、狭义的教育主要指学校教育，他是促进人得身心发展为直接目标的社会活动，又社会专门机构即学校规定根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的，有计划、有组织的加以施加影响，促进人朝着期望方向变化的活动。

二、教育的要素1、教育者：从事教育活动的人。

2、学习者：只在各种教育活动中以学习为基本任务的人。

3、教育影响：教育目的、教育内容、教育途径、教育方法、教育手段、教育环境。

教育的起源论。

（p6）《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著。

保罗·朗格朗是法国当代著名的成人教育家，终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者。

代表作是《教育终身引论》。

第二章、教育与社会发展一、社会政治、经济制度对教育的决定(p26)1、政治、经济制度决定教育的领导权2、政治、经济制度决定受教育权3、政治、经济制度决定教育目的的制定4、政治、经济制度决定教育的内容取舍5、政治、经济制度决定教育的体制。

二、教育的文化功能（34）1、教育传递—保存文化的功能2教育传播—交流文化的功能3、教育选择—提升文化的功能4、教育创造—更新文化的功能。

三、教育的相对独立性（p36）1、教育自身的历史继承性2、教育与社会发展的不平衡性：就教育与社会生产力的关系来看；就教育与社会政治、经济制度的关系来看。

3、教育与其他社会意识形式的平行性：其他社会意识形式对教育的影响；教育对其他社会意识形式的影响。

4、教育在一定的条件下对经济发展起决定作用。

第三章、教育育人的发展一、人的身心发展的规律（p40）1、发展的顺序性2、发展的阶段性3、发展的差异性4、发展的不均衡性5、发展的互补性。

二、影响人的发展的基本因素（p43）1、遗传在人的发展中的作用：遗传史影响热的发展的生理前提；遗传不决定人的发展2、环境在人的发展中的作用:环境在人的发展中的作用；环境不决定人的发展。

3、教育在人的发展中的作用：教育与人的发展；学校教育在人的身心发展中的主导作用；不同类型的教育在人的不同发展阶段的影响4、个体的主观能动性在人的发展中的作用。

北京市中小学校学生学籍管理办法第一章总则第一条为规范中小学生学籍管理，提高基础教育科学管理水平，维护学校正常教育教学秩序，依法保障适龄儿童、少年接受教育权益，根据《中华人民共和国义务教育法》、《北京市实施<中华人民共和国义务教育法>办法》、教育部《中小学生学籍管理办法》，制定本办法。

第二条本办法适用于本市行政区域内中小学校学生的学籍管理工作，主要包括学制、入学注册、学籍变动和信息安全等。

本办法所指“中小学校”，包括小学、初中、普通高中、特殊教育学校和专门教育学校。

第三条本市中小学生学籍实行分级负责、市级统筹、区县管理、学校实施的管理体制。

学籍总量依据当年中小学校招生计划确定，学籍建立及变动情况由区县教育行政部门审核，报市教育行政部门备案。

第四条本市中小学生学籍管理采用信息化方式。

市教育行政部门负责建立全市统一的中小学管理信息系统，并与全国中小学生学籍信息管理系统进行对接。

本市中小学生电子学籍管理办法由市教育行政部门另行制定。

第二章学制第五条本市实施九年义务教育，原则上小学学制为6年，初中学制为3年。

分别为一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、六年级和七年级、八年级、九年级。

第六条本市高中阶段学制原则上为3年。

分别为高一年级、高二年级和高三年级。

第七条经市教育行政部门同意，各区县可根据实际，在条件具备的学校适当开展学制改革实验。

第三章入学与注册第八条本市中小学各学段招生实行计划管理。

中小学校应严格按照教育行政部门制定的招生计划、招生办法接收学生。

义务教育阶段学校招生计划由区县教育行政部门制定，报市教育行政部门备案。

普通高中招生计划由市教育行政部门制定各区县招生规模总量，区县教育行政部门制定区域内各高中学校招生计划并报市教育行政部门备案。

第九条本市义务教育阶段适龄儿童、少年实行免试入学。

凡年满六周岁的本市户籍儿童，其父母或其他法定监护人应当送其入小学接受义务教育；完成小学教育的，其父母或其他法定监护人应当送其入初中继续接受并完成义务教育。

绪论教育学概念：在我国教育学有三层含义，一是指所有教育学科的总称；二是指一种课程的名称；三是指一种教材的名称。

而绪论所介绍和研究的教育学则主要是作为一种学科门类的教育学，意在向学习者概要的介绍教育学这样的一类学科的研究对象，历史和未来，是学习者获得有关教育学的一个整体的，总的印象，从而为以后更加深入和具体学习一些二级或三级教育学科打下基础。

教育学的研究的对象：研究对象的确定性是衡量一个学科领域研究成熟程度和水平的标志。

有的人认为教育学的研究对象是“教育现象”，有的人认为是“教育事实”，有的人认为是“教育规律”。

其实问题既是科学的起点，对象，也是科学发展的中介和标志。

因此，教育学的研究对象就是“教育问题”，而不是一般意义上的“教育”，“教育现象”和“教育事实“或“教育规律”。

注：解释教育规律的教育学研究的任务，而不是教育学研究对象。

教育学的萌芽：毕加拉斯的《金言》，柏拉图的《理想国》和《美若篇》，亚里士多德的《政治学》与《尼各马可伦理学》，昆体良的《雄辩术原理》。

中国孔子，孟子，老子，庄子，无名氏的《中庸》朱熹的《四书注集》，王守仁的《传习录》。

古希腊苏格拉底“美德是否可教”具有教育科学研究的意味。

教育学创立的标志有：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到思想家和教育家们的特殊关注；第二，从概念和范畴方面，形成了专门的反应教育本质和规律的教育概念和范畴，以及它们的体系；第三，从方法而言，有了科学的研究方法；第四，从结果而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作；第五，从机构而言，出现了专门的教育研究机构。

教育学创立代表人与著作：培根，近代实验科学的鼻祖，批判亚里士多德的经院则学，《论科学的价值和发展》；夸美纽斯，《大教育学论》泛智教育，班级授课，为第一本教育学著作；康德，义务教育法令，实验教育；巴西多，泛爱学校，教育实验；赫尔巴特，现代教育学之父，科学教育学的奠基人，《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。

第一章教育与教育学1.*教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

社会化和社会个性化活动的人。

1.对“教育”概念的理解：教育是在一定神会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

首先教育指称的是某一类型的实践活动，尤其明确的目的。

其次，是“个体社会化”和“社会个性化”的耦合的过程。

这两个过程是互为前提，密不可分的，片面的强调个体社会化，就会出现机械的“灌输”，而无视社会的一般要求，就会导致个体自身的随心所欲。

随心所欲的学习不是教育。

再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促动”或“加速”的作用。

“抚养”，“养育”行为都不能成为“教育”。

最后，这个定义强调，“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。

2.*教育的三要素及其之间的关系：教育的三要素是教育者，学习者，教育影响，教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。

没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。

所以，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。

3.当前教育学研究中划分教育形态的标准：划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。

4.*信息社会的教育表现的主要特征：第一，学校将发生一系列变革。

第二，教育的功能将进一步得到全面理解。

第三，教育的国际化与教育的本土化其实都非常明显。

第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

5.当代教育学的发展趋势：（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学的研究基础和研究模式表现多样化（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学增强了对自身的反思，形成了教育学的元理论6.教育学的价值：反思日常教育经验，科学解释教育问题，沟通教育理论与实践第二章教育功能1.**教育功能：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

第一部分教育学第一章教育与教育学第一节教育的发展1.教育的概念所谓广义的教育，泛指凡是能增长人的知识与技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。

所谓狭义教育，即学校教育。

2.教育的本质属性从本质属性来说，教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。

3.教育的构成要素：教育者、受教育者、教育措施。

4.古代学校的出现人类最高的学校出现在公园前2500年左右的埃及。

我国的学校产生于公园前1000多年前的商代。

学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生第二节教育学概述5.教育学的定义教育学是研究教育现象与教育问题，揭示教育规律的一门科学。

6.教育学的萌芽孔子，主张“有教无类”，孔子的教育思想与教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。

墨子以“兼爱”、“非攻”为教，注重文士知识的掌握和逻辑思维能力的培养。

《学记》是世界上最早的一部教育文献，西方第一部教育著作是古罗马的教育家昆体良创作的《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），卢梭盛赞《理想国》是“最好的一部教育著作”。

7.独立形态教育学的发展捷克教育家夸美纽斯1632年写了《大教学论》，一般认为，《大教学论》的出版是教育学形成一门独立学科的开始。

郝尔巴特的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学作为一门规范、独立学科正式诞生的标志。

杜威作为现代教育的代言人，其教育思想与郝尔巴特针锋相对，他提出“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”，杜威的教育理论是现代教育理论的代表。

8.我国教育家杨贤江化名李浩吾写得《新教育大纲》）（1930年）则是我国第一本马克思主义的教育学著作。

9.当代教育学理论的发展布鲁纳、赞科夫、瓦-根舍因等人提出的教学理论，被视为现代教学理论的三大流派。

法国成人教育家保罗-朗格朗于1970年出版了《终身教育引论》，提出了终身教育的思想。

苏联教育学家苏霍姆林斯基提出全面发展的教育理论。

技工院校学生学籍管理规定（试行）第一章总则第一条为加强技工院校学生学籍管理，建立良好的教育教学秩序，维护学生合法权益，进一步推动技工院校改革发展，结合我省实际情况，制定本规定。

第二条本规定适用于省内实行学制技工教育的各类技工院校，包括技工学校、高级技工学校和技师学院。

第三条各技工院校应当建立健全学籍管理部门和相关制度，落实管理责任，加强学籍管理工作，严格遵守学籍管理制度。

第二章学制与入学、注册第四条技工院校学制教育以培养中、高级技能人才为主，学制年限原则上按以下规定：（一）中级工学制教育招收初中毕业生，学制一般为三年；招收普通高中毕业生，学制一般为两年；（二）高级工学制教育招收中等职业学校（技校、中专、职高）具备相同或相近专业中级工职业资格的毕业生，学制一般为两年；招收高中毕业生，学制一般为三年；招收初中毕业生，学制一般为五年；（三）技师学制教育招收高级技工学校和职业院校具备相同或相近专业高级工职业资格的毕业生，学制一般为两年；招收中等职业学校（技校、中专、职高）具备相同或相近专业中级工职业资格的毕业生，学制一般为三年；招收普通高中毕业生学制一般为四年；招收初中毕业生学制一般为六年；（四）招收企业在职职工和社会青年开展不脱产学制技工教育，须注册为非全日制，其修业年限可在上述层次技工学制教育规定年限的基础上，适当延长一至三年；（五）实行学分制的学生修满规定总学分，且获得相应职业资格证书者，经学校批准，三年及以上学制的可以在规定学制的基础上提前毕业，提前毕业一般不超过一年。

依法服兵役，休学期限与服役期限相当，其它因休学、留级以及少选学分而推迟毕业者，推迟时间一般不超过两年；第五条技工院校应按规定录取新生，并由学校发给录取通知书。

第六条新生实行春、秋两季注册，春季注册截止日期为3月31日，秋季注册截止日期为10月31日。

凡被录取的新生，须持录取通知书和有关证件，按规定日期到学校办理入学注册手续。

对于实施中级工、高级工、技师一贯制教学的，应实施分段注册，并按照培养阶段实施分段教学。

学籍管理规定--教育教学学籍管理规定（试行）为维护学校正常的和生活秩序，根据教育部《普通高等学校学生管理规定》，结合我校管理和改革实际，制定本规定。

第一章入学与注册第一条按国家招生规定录取的新生，持录取通知书，按学校有关要求和规定的期限到校办理入学手续。

因故不能按期入学者，应当提前向学校教务处请假，假期一般不得超过两周。

未请假或者请假逾期者，除因不可抗力等正当事由以外，视为放弃入学资格。

第二条新生入学后，学校在三个月内按照国家招生规定对其进行复查。

复查合格者予以注册，取得学籍。

复查不合格者，由学校区别情况，予以处理，直至取消入学资格。

凡属弄虚作假、徇私舞弊取得学籍者，一经查实，取消其学籍。

情节恶劣的，送交有关部门查究。

第三条对患有疾病的新生，经学校指定的二级甲等以上医院（下同）诊断不宜在校学习，在一定时期内治疗可达到入学体检要求的，由本人申请，经校医院审核同意，报教务处批准，可保留入学资格一年，并回家治疗；保留入学资格者不具有学籍。

在通知办理离校手续之日起，一周内无故不办理离校手续者，取消其入学资格。

保留入学资格的学生，应当在下一学年开学前向教务处申请入学，由学校指定医院诊断，符合体检要求，经校医院复查合格后，可按当年新生办理入学手续，复查不合格或逾期不办理入学手续者，取消其入学资格。

第四条每学期开学时，学生应当在规定时间内到所在院系报到、注册。

每学年第一学期注册时，学生应向院系交验学费等缴费凭据注册。

未按学校规定缴纳学费者，不予注册。

休学或其他原因离校而未经教务处批准入学者，不予注册。

因故不能如期注册者，应到所在院系办理暂缓注册手续。

除因不可抗力等正当事由以外，未办理暂缓注册手续而不注册者，院系应及时报教务处备案，视为放弃学籍，按自动退学处理。

第二章学制与修业年限第五条各专业本科学生学制为四年（对口招生本科学制为五年）。

第六条根据学校学分制管理制度，实行弹性学制。

学生在校学习年限为四年制不得少于三年，五年制不得少于四年，四年制不超过六年（含休学），五年制不超过七年（含休学）。

教育学名词解释第一章教育与教育学1.广义的教育：泛指增进人们的技能、知识、身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。

广义的教育是伴随着人类社会的产生而产生的，它可以是自发的、无组织的和零散的，也可以是自觉的、有组织的和系统的。

广义的教育包括学校教育，家庭教育和学校教育，这三者相互渗透，相互作用，相互制约。

2.狭义的教育：主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着预期方向变化的活动。

3.教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

第二章教育的基本规律1.个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

2.个体身心发展的顺序性：是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

3.青少年身心发展特点（年龄特征）：在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。

4.发展关键期（最佳期）：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。

在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。

5.遗传（遗传因素）：是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。

6.成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理、心理机能与能力都达到比较完备的阶段。

其标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

7.环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

8.环境决定论：环境决定论认为，儿童认知发展的发展在于后天，人的心理发展的差异百分之九十是由教育决定的。

第三章教育目的与学校教育制度1.教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

2.广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。

第一章教育与教育学考试提要：内容很杂，多为填空和不定项选择。

具体重点：第一节教育的发展一、教育的概念：1．在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。

2．教育的定义：①广义的教育：泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。

广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。

②狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

3．学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

简述各构成要素的地位及相互联系。

（简答）①教育者是从事学校教育活动的人，是学校教育者的主体。

②受教育者是接受教育的人，是教育实践活动的对象，也是教育实践活动的客体，同时也是自我改造和塑造的主体。

③教育影响是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

二、学校教育制度的概念与历史发展：1．学校教育制度简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

2．系统的学校教育制度是伴随着资本主义制度的确立和现代学校教育的诞生而产生的。

3．各国学校教育制度在发展过程中形成了不同的类型，比较典型的是双轨制学制、单轨之学制和分支制学制。

双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。

单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。

分支制学制是20世纪上半叶有前苏联建立的一种学制。

4．中国近代学校教育制度产生于20世纪初。

1902年，我国颁布了第一个近代学制，即“壬寅学制”（亦称《钦定学堂章程》）。

1904年，我国颁布了“癸卯学制”（即《奏定学堂章程》），这是我国第一个正式实施的学制。

5．现代学校教育制度的发展趋势：（简答）①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

②强化普及义务教育，延长义务教育年限。

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

常州工学院学分制管理规定(试行)第一章总则学分制是指以学生取得的学分数作为衡量和计算学生学习量的基本单位，以取得最低毕业总学分作为学生毕业的主要标准的教学管理制度。

为进一步深化教育教学改革，创新人才培养管理模式，实施因材施教，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才，根据《关于江苏省普通高等学校学分制管理若干问题的暂行规定》(苏教教(95)48号)和《关于深化高等学校教育教学管理改革若干问题的意见》(苏高教(01)29号)精神，结合学校实际，特制定本规定。

第二章学制1.本科专业的标准学制为4年或5年，各专业按标准学制制订培养方案。

2.全日制在校生实行弹性学制，修业年限以各专业的培养方案所规定的学制为基本学制，在此基础上可提前或推迟完成学业。

3.学生在规定的学习年限内，修满主修专业规定的总学分和各类学分，德、智、体达到毕业要求，可准予毕业，发给毕业证书;符合学士学位授予条件者可授予学士学位。

4.学生按主修专业培养方案的要求，提前修满规定的总学分和各类学分，符合毕业条件的，准予提前毕业;若因各种原因不能在标准学制年限内修完培养方案规定的总学分和各类学分，可申请延长修业年限，但延长后总的修业年限本科不超过八年。

第三章课程与课程修读一、课程各专业开设的课程分必修课和选修课。

1.必修课是根据专业培养目标必须掌握的基本理论、基本知识、基本技能的课程或环节，包括部分通识教育课程、学科专业基础课程和专业课程、集中实践课程。

2.选修课是学生在一定范围内选修的、主要体现学生知识结构，扩大学生知识面和加强学生专业理论的通识教育课程、学科专业基础课程和专业课程。

二、课程免修1.学生对培养方案规定的必修课，通过自学等途径确已掌握，且已修读学分累计平均学分绩点达到3.0及以上，可申请免修某些必修课程。

申请免修的学生需填写免修课程考试申请表，并附交有关课程的读书笔记或习题演算等自学材料，经任课教师审查同意，专业系主任批准，由二级学院教学院长审核同意后参加免修考试。