下载文档原格式
管理创新与一、要勇于放手三年前的一节辅导课，彻底改变了我的教育观念和教学模式。
记得那节课，我抄了一黑板题让学生做，随后我在讲题过程中发现有学生在做其他作业，我顿时火冒三丈，质问她为何不听，她说她会。
我耐着性子说道：“你会，那你上台给其他学生讲一讲。
”她上台后，镇定自若，毫不怯场，学着我的样子讲了起来，讲得有条有理，相当流畅，讲完后，班里响起了热烈的掌声。
我很吃惊这位学生的精彩讲解，也很惊奇全班学生的课堂活力。
出于师者的尊严，我满脸通红，下课后我把她叫到办公室，对她的讲解进行了充分的肯定，将她存在的问题也及时指了出来，并针对每个题型怎么分析，涉及哪些知识点等对她给予了耐心的指导，她听得很认真，频频点头。
她走后，我陷入了深思，这不就是我所希望的课堂吗？想不到班上竟然有口才这么好的学生，我怎么没早发现呢？忽然间，我也明白了，我们总是放不下师道尊严，没有采用当前教育改革所提倡的新理念，一味地采用传统的教学模式授课，学生被动地接受，课堂仍旧是教师的主阵地，以致主导与主体之间矛盾激化，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，教学效率低下。
因此，教师要转换角色，将课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学质量。
二、敢于尝试自从有了这次经历后，我的课堂就彻底变了样。
每节课前，我都根据教学重难点及新课标要求，以及学生的实际学习情况分层设置问题，以此提高学生课堂参与的积极性，每节课总有几个“小老师”占据着课堂，他们每人传授1~2个知识点，我却成了一名参与者、组织者、引导者，学生每讲完一个知识点后，我都会进行总结评价，每节课最多占用十分钟。
这样的课堂不就是新课标所倡导的教学改革吗？它彻底改变了学生不认真听讲，教学不和谐的现状。
学生也可以成为“小老师”，像教师一样充分地参与教学活动，这样就能培养他们的学习积极性和主动性了，使他们真正成为了课堂的主体。
学生在课堂上就能大胆地陈述自己的观点，通过相互交流、探讨，不仅提升了他们的思维能力，锻炼了他们的语言表达能力，还培养了他们的课堂管理能力及处理问题的能力。
引领学生成为课堂的主人随着信息时代的到来，传统的授课模式越来越难以满足学生的需求。
在这种情况下，教育界开始推崇“引领学生成为课堂的主人”的教学理念，即让学生成为教学活动中的主体，教师起到引导、促进和协调的作用。
本文将从以下几个方面探讨如何引领学生成为课堂的主人。
一、为学生提供自主学习的环境学校教育最终的目的是让学生自主学习，掌握知识和技能。
因此，教师应该为他们提供一个积极、愉悦的学习环境，帮助他们慢慢理解、感知更多的信息。
此外，教师还应该通过引导学生在课堂中提出问题和解决问题，让学生能够自主地发现和解决问题。
因为，课堂不仅是知识传授的场所，更是学生解决问题的平台，为了让学生能够靠自己的努力和能力解决问题，应鼓励和引导学生自主学习。
二、教学方式变革基于学生主人翁的理念，教师不再是知识的主要来源，而更多地是为学生提供指导和支持。
这种变革表现在教学的方式上。
例如，采用互动式教学、小组合作学习、参观实习、案例学习等多种有效教学法，让学生在课堂中有更多的实践和体验。
同时，教师还应该利用现代科技手段来促进教学活动。
创造一个有趣的教学环境，采用多媒体等先进教学方法，让学生通过观看视频、听取讲座、完成在线练习等方式，来提高他们的学习兴趣和积极性。
三、重视学生的反馈有时，教师只会依据自己的经验和理解来编导教学内容，而忽略了学生的需求和反馈。
然而，学生的反馈对于教师提高教学质量和吸引学生参与课堂活动是非常重要的。
当教师向学生征求反馈时，学生应该诚实地提供反馈意见，这样才能让教师了解哪些部分需要改进。
同时，教师也应该积极倾听学生的反馈，并采取有效措施来解决问题，这将有助于提高教育质量和学生成长。
总之，引领学生成为课堂的主人是一项具有挑战性的任务，需要教师有更高水平的专业知识、更广泛的知识领域知识和能力，同时也需要做好思想、教学方式上的变革。
只有这样，才能为学生提供更好的教育环境，形成更多具有竞争力的人才。
如何让学生成为课堂的主人按照课程标准的要求来提高教学质量，就必须让学生在课堂上充分的“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂主人。
1.提高学生的学习兴趣，是学生在课堂上“主动”的前提。
这里提到的让学生“主动”起来，应该是出自学生的“自愿”，而非强迫，“自愿”则来自于学生对事物和活动的兴趣。
因此，在课堂上诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与课堂学习的前提。
做到这些就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化·呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，这样，才能提高学生的学习兴趣。
2.给学生学习的自由，使学生在课堂“主动”起来的基础。
我们提倡“让学生在课堂上学得主动些，”就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。
试想一下，如果我们把每件事都手把手地教给学生，或者要求学生按部就班的执行教师的命令，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会？当然，还给学生的自由，并非放任自流。
教师在努力为学生创造自由学习空间的同时，还应准确把握号教学的流向，给学生恰当的“规范”。
有效地教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供学生自主探究与选择的空间求得一种完美的平衡。
3、尊重学生的主体地位，使学生在课堂上“主动”起来的关键在以往的课堂上，教师往往根据教学大纲和课堂内容设计教学过程，极容易忽视学生学习与发展的实际情况。
教师凭空想象的准备一堂课，并以此去讲授，虽然可以完成教学任务，但结果只是学生被动的接受。
如果我们考虑学生的学习潜能和学生的最近发展趋向，课堂上把学习的主动权交给学生，情况就打不一样了。
当然，尊重学生的主体地位，绝不意味着放指导、放弃教学，这对教师的专业素质、基本技能、启发指导等能力的要求更高了。
4、形成良好的课堂心里氛围，使学生在课堂上“主动”起来的重要条件。
如果能根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙的利用课堂上随时出现的情境变化，与学生的情感进行交流，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容和教学策略，最大程度的激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生合理的建议和想法，就能创设和谐、向上的良好心理环境。
引领学生成为课堂的主人【摘要】在教育领域，教师的角色越来越向着引导学生成为课堂的主人转变。
这种转变意味着重视学生的主体性和提高学生的参与度。
为了实现这一目标，教师可以创设互动式教学环境，激发学生学习的兴趣；探索多元化的教学方法，引导学生发挥创造力；倡导学生合作学习，培养团队意识；注重个性化教育，关注每个学生的成长过程；促进学生批判性思维能力的培养。
通过引领学生成为课堂的主人，可以培养学生的全面发展，使他们在学习过程中更加积极参与，更具创造力和批判性思维能力，从而实现个体与社会的双赢。
引领学生成为课堂的主人是教育的未来发展方向，值得教育工作者和学生共同努力。
【关键词】引领学生成为课堂的主人，教师角色转变，学生的主体性，学生参与度，互动式教学环境，学习兴趣，多元化教学方法，创造力，合作学习，团队意识，个性化教育，学生成长，批判性思维能力，全面发展。
1. 引言1.1 教师角色转变为引领学生成为课堂的主人教师角色的转变是教育领域中的重要变革，从传统的灌输式教学模式向引领学生成为课堂的主人转变，旨在激发学生的学习潜能和自主性。
教师不再是简单地传授知识，而是扮演着指导者和引路人的角色，引领学生主动参与学习，探究知识，提升自身的学习能力。
这种转变意味着教师在课堂上不再是唯一的知识主导者，而是与学生共同构建知识、分享信息的学习伙伴。
教师角色的变革反映了对学生主体性的重视，强调学生在学习过程中的主动性和独立性。
教师通过创设积极的学习氛围和激发学生的学习兴趣，让学生在实践中探索、实践、总结知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
引领学生成为课堂的主人，可以提高学生的参与度和学习动机，培养他们的独立学习能力和自我管理能力。
教师的角色转变为引领学生成为课堂的主人是教育改革的重要一步，它不仅符合现代教育理念和趋势，也有助于培养学生成为具有创新能力和实践能力的终身学习者。
通过关注学生的主体性和提高他们的参与度，教师能够更好地促进学生的全面发展和成长。
打造高效课堂让学生成为课堂的主人现代教育理念强调以学生为中心，让学生成为课堂的主人，激发学生的学习热情和主动性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在打造高效课堂的过程中，教师需要通过合理的教学设计和灵活的教学方法，让学生在课堂上成为学习的主体，实现学生的全面发展。
3.注重学生的实际需求高效课堂的构建需要紧密关注学生的实际需求，关注学生的心理状态和情感体验，根据学生的特点和心理需求，合理设置教学目标和任务，激发学生的学习动机和学习兴趣，提供有益于学生学习的教学环境和教学资源，促进学生的全面发展。
二、构建高效课堂的策略与方法1.设计精心的教学活动高效课堂的构建需要教师精心设计教学活动，根据教学内容和学生特点，设计多样化的教学情境和任务，引导学生积极参与学习，提高学生的学习效果。
教师可以设计情境教学、问题导向教学、探究性学习等教学活动，让学生在学习中体验、实践、合作，实现知识的深度学习和能力的全面发展。
2.引导学生批判性思维高效课堂的构建需要引导学生批判性思维，培养学生的主动学习意识和批判性思考能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论、开展合作探究等方式，激发学生的思维能力和解决问题的能力，引导学生积极思考和质疑，促进学生的思维发展和认知提高。
4.倡导合作学习高效课堂的构建需要倡导合作学习，培养学生的团队精神和合作意识。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、合作探究等方式，引导学生积极合作、相互配合，共同完成学习任务，促进学生的思维碰撞和观点交流，实现知识的共建和能力的共享。
5.注重学生的情感体验高效课堂的构建需要注重学生的情感体验，关注学生的情感需求和心理状态。
教师可以通过情感渲染、情感引导、情感共鸣等方式，营造积极、轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的学习热情和欲望，促进学生的情感共鸣和学习体验，实现学习的乐趣和效果。
三、实施高效课堂的路径和措施1.确立教师的指导性和引导性高效课堂的实施需要教师确立指导性和引导性，明确教师的角色和任务。
如何让学生真正成为课堂学习的主人作为教师，我们希望我们的学生真正成为课堂学习的主人。
这不仅有利于他们的成长和发展，而且对教育系统和整个社会也有积极的影响。
然而，如何让学生真正成为课堂学习的主人却是一个需要不断探索和改进的问题。
本文将从教学方法、学生主动性培养和教育理念三个方面来探讨如何让学生真正成为课堂学习的主人。
一、教学方法传统的教学方法很少给学生留时间思考、询问或提出自己的想法。
教师总是在讲述自己的知识和技能，而学生则被动地听取。
这种教学方式不利于学生的学习和掌握知识，更不能激发学生学习的兴趣。
因此，教学过程中需要应用多种教学方法。
1. 合作学习合作学习是指将学生组织成小组或团队，让他们一起解决问题或完成任务。
通过互助、协作和沟通，学生们可以不断地交流思想、相互帮助、共同取得进步。
这种教学方法有助于提高学生的自觉性和自主性，不仅使他们成为共同拥有知识的主人，而且培养出团队精神和掌握技能的能力。
2. 探究学习探究学习是指让学生根据自身的兴趣和需求，自主探索学习知识。
在教学过程中，教师以引导的方式为学生提供必要的信息和资源，激发他们的探究欲望和思考能力。
这种教学方法更能激发学生的学习兴趣和自主性，使他们成为学习的主人。
通过探究学习，学生可以了解并掌握不同的学习策略和技能，并逐步形成自己的学习方式，提高自己的学习能力。
3. 互动式学习互动式学习是一种让学生通过交流和互动来掌握知识和技能的教学方法。
教师可以通过提出挑战性的问题，引发学生的兴趣，鼓励他们发表自己的想法和见解，互相理解和交流。
这种教学方法能够提高学生的思考和表达能力，为他们成为课堂学习的主人提供了良好的学习环境。
二、学生主动性培养学生主动性是指学生自主去学习、研究和发现问题的能力。
作为教师，我们可以通过以下几点来培养学生的学习主动性。
1. 提供信息和资源作为教师，我们要知道学生需要学习什么、为什么学习，提供充足的信息和资源，让学生而不是教师去解决问题，培养学生的学习兴趣和主动性。
引领学生成为课堂的主人随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，传统的单向传授教学模式正在逐渐被新的教学理念所取代。
而其中的一种理念，就是引领学生成为课堂的主人。
这一理念提倡教师不再是课堂上的主导者，而是成为学生学习的引路人和指导者，让学生成为课堂的主人，主动参与到学习过程中。
本文将从引领学生成为课堂的主人的重要性、实施方法和效果等方面进行探讨。
让学生成为课堂的主人的重要性不言而喻。
传统的教学模式注重的是教师的讲解和学生的被动接受，这样的教学模式容易使学生失去学习的主动性和兴趣，导致学习效果不佳。
而让学生成为课堂的主人，则是鼓励学生积极参与到课堂教学活动中，主动探索、思考和学习，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
让学生成为课堂的主人，也是培养学生的创新能力、自主学习能力和团队合作能力的有效途径。
通过鼓励学生进行讨论、分享和合作，培养学生的团队协作能力和交流能力，提高学生的综合能力。
那么，如何引领学生成为课堂的主人呢？教师要以身作则，营造良好的学习氛围。
教师应该与学生平等交流，尊重学生的个性和特长，鼓励学生勇于表达和分享自己的观点和看法，激发学生的学习热情。
教师需要设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讨论、小组合作、角色扮演、教学游戏等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习意识和积极参与意识。
教师应该注重引导和激发学生的思维。
教师不再只是单纯的传授知识，而是引导学生进行思考和探索，帮助学生理解知识的内涵和外延，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师应该在学生出现困惑和偏差时及时予以引导和纠正，帮助学生完成自我调整和成长。
教师可以通过及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误，澄清疑惑，促进学生的学习成长。
通过引领学生成为课堂的主人的教学理念，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的自主学习能力和创新能力，还可以提高学生的综合能力，为学生成长和发展打下坚实的基础。
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
打造高效课堂让学生成为课堂的主人作为教育者，我们一直在探索如何打造高效课堂，让学生成为课堂的主人。
在传统的课堂教学中，教师往往扮演着主导的角色，学生则扮演着被动接受知识的角色。
随着教育理念的更新和教学模式的改革，我们逐渐意识到，要想让课堂更加高效，让学生成为课堂的主人是至关重要的。
本文将探讨如何打造高效课堂，让学生成为课堂的主人。
一、打破传统教学模式传统的课堂教学模式往往是教师为中心的，教师传授知识，学生被动接受。
这种模式下，学生的学习动力和兴趣往往不高，容易导致学习效果不佳。
要打造高效课堂，首先要打破传统的教学模式，让学生成为课堂的主人。
教师应该成为学生学习的引导者和指导者，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们掌握学习方法和技巧，培养他们的学习能力和创新精神。
二、提倡交互式教学交互式教学是打造高效课堂的关键。
通过交互式教学，可以让学生参与到课堂教学中，提高学生的学习热情和学习积极性，激发他们的思维，培养他们的创新能力和实践能力。
在课堂教学中，教师可以采用多种形式的交互式教学，如小组讨论、问题解决、角色扮演、案例分析、实验操作等，引导学生主动参与学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。
三、强调学生学习的主体地位学生是学习的主体，他们应该成为课堂的主人。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的学习自主性和学习主动性，引导他们树立正确的学习观念，激发他们的学习兴趣和学习动力，培养他们的学习能力和创新精神。
教师应该根据学生的实际情况和学习特点，采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习热情，帮助他们充分发挥自己的潜能，成为课堂的主人。
四、注重学生思维能力的培养五、做好课堂管理和教学评价要让学生成为课堂的主人，课堂管理和教学评价是至关重要的。
教师应该做好课堂管理工作，创设良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和学习热情，提高他们的学习效果。
教师还应该做好教学评价工作，及时了解学生的学习情况和学习水平，帮助他们及时发现和解决问题，提高他们的学习能力和学习成绩。
引领学生成为课堂的主人作为老师，我们的最终目标是让学生成为学习的主人，而不是被动地接受知识。
引领学生成为课堂的主人是我们教学工作中非常重要的一环。
在这篇文章中，我们将探讨如何引领学生成为课堂的主人，并为他们创造良好的学习环境。
为了引领学生成为课堂的主人，我们需要重视学生的个性和兴趣。
每个学生都有自己独特的个性和兴趣爱好，我们作为老师应该尊重并重视这一点。
在教学过程中，我们可以通过多样化的教学方法和教学资源，满足学生不同的学习需求，让他们在学习中感到快乐和自信。
在教学过程中，可以结合学生的兴趣爱好设置有趣的教学内容，让学生在学习中感到愉悦和享受，从而成为课堂的主人。
要引领学生成为课堂的主人，我们需要培养学生的学习能力和学习方法。
学生的学习能力和学习方法直接影响他们是否能成为课堂的主人。
我们可以通过培养学生的自主学习能力，让他们在学习中能够主动思考、独立分析和解决问题。
我们还可以教导学生科学的学习方法，让他们掌握高效的学习技巧，提高学习效率。
通过这些措施，学生将会逐渐成长为自主学习的主人，能够更好地掌握学习的主动权。
为了引领学生成为课堂的主人，我们也需要倡导合作学习和互动教学。
合作学习可以让学生在不断的交流和合作中，培养团队合作精神和沟通能力，提高解决问题的能力。
互动教学也能够调动学生的学习积极性，增强他们对知识的理解和记忆。
在课堂上，我们可以组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，激发学生的学习热情，培养他们主动学习的意识和能力。
引领学生成为课堂的主人还需要对学生进行动机激励。
学习的动机是学生学习的内在驱动力，是学生能否成为课堂的主人的重要因素。
我们可以通过激励学生树立正确的学习目标，让他们在学习中充满动力，愿意主动参与学习。
我们还可以及时地给予学生积极的反馈和肯定，激励他们继续努力学习。
这些激励措施可以让学生树立自信心，形成积极向上的学习心态，从而成为课堂的主人。
引领学生成为课堂的主人需要我们改变传统的教学观念和教学方式。
让学生走上讲台，成为课堂上的主人摘要：在“以学生为本”的语文素质教育尝试中，应努力创设一个宽松、和谐、民主、平等、愉快的氛围，让学生走上讲台，充分发挥主人翁的作用，形式有表演课本剧、操作电化教学设备、举办知识“发布会”、推荐课外佳作及书籍、主持综合性学习等，力求使学生自主、互助学习，真正成为课堂上的主人。
关键词：学生素质教学课堂主人目前，新课程理念告诉我们：“以学生为本”的教育理念逐步深入人心，它是实施素质教育的关键，也是课堂教学的主渠道。
那么，课堂教学怎么改才能切实落实素质教学的要求呢？我认为教者必须改变传统的教学模式，必须转变思想，从“教”的位置上退后一步，加大课堂教学的开放度，让学生通过自主探究的方式主动获得知识，成为课堂上真正的主人，充分发挥学生的主体作用。
本着这个宗旨，近年来，我在语文实践中不断地探讨，不断地尝试，努力在每节课中都给学生创设一个宽松、和谐、平等、民主、愉快的学习环境，让学生走上讲台，真正成为学习的主人。
下面就结合自己的实践，谈谈在实际操作过程中的几点做法：一、让学生走上讲台表演在传统教学中，许多老师让学生上讲台表现自己的才华，仅局限在朗读、背诵、讲故事等，久而久之，学生便感到形式单一、模式僵化，容易产生厌学的情绪。
其实，让学生上讲台表现自己的才华还有许多活泼性、生动性、操作性更强的形式。
如“表演”，它是一个人综合素质的表现，不仅能锻炼学生的胆量，锻炼学生的口头表达能力，又能提高学生的审美能力，培养学生的创新精神。
而且表演又可以活跃课堂气氛，创设轻松的教学环境，激发学生的求知欲。
因而，将表演引进语文课堂教学中，有利于使语文教学与表演艺术融为一体，能有效地激发学生学习的积极性、主动性和创作的热情。
通过表演，可以使学生耳闻目睹课文中的情与境、人与事，从而产生一种身临其境的感觉。
表演的形式是多样的：1、个人表演。
即表演既没有情节，又没有角色，只是对课文中某个词语的意思做诠释。
例如，在讲《孔乙己》时，为了让学生能更好地理解孔乙己“排出九文大钱”这一细节，我便请了一名学生上台表演。
该学生穿上一件长衫，加上适当的化妆，凭自己丰富的想象，表演了“排九文大钱”的动作、神态。
再邀请学生表演“摸九文大钱”、“拿九文大钱”的动作，通过比较，学生对“排”这一动作体会准确，孔乙己死要面子的性格和不屑一顾的神态表露无遗了。
2、群体表演。
为了扩大课堂表演的参与面，教师应当尽可能设计让大多数学生都能参与表演的教学环节。
这种群体表演，可以扩大演出面，可以调动全班学生的热烈情绪，对调控课堂气氛起着重要作用。
如安徒生《皇帝的新装》是一篇趣味性、讽刺性极强的童话。
我打破传统教学中“满堂灌”的教学方式，把说话权让给学生，把讲台让给学生，让学生展开丰富的想像力，发挥自主创作的精神，表演了一场精彩、诙谐、可笑的课本剧，其效果是显著的。
具体做法是：①先让学生听录音熟悉课文，理清文章情节（做新装——看新装——穿新装——展新装（。
②分组讨论，各抒己见，然后小组间交流，达成共识后，把好的建议记录下来。
③分角色朗读并上台表演。
④教师给予适当的指导，编写成舞台剧，配上音乐、服装、道具、灯饰等参加学校举办的元旦文艺晚会。
结果，同学们舞台上精彩的表演不仅使观众哄堂大笑，还赢得了阵阵热烈的掌声，表演结束后，学生对皇帝、大臣、官员、骗子等人物虚伪、自私的本质更加理解，对文章的主旨领会也就更加深刻了。
总之，在表演中学习语文，给学生设置一些有利于表现自我的情境，巧用不同的表演形式来帮助学生理解课文的语言、情境、内容和人物的思想感情，是教师教得轻松、学生学得愉快的一条有效途径。
二、让学生上讲台操作电化教学设备在教学中，让学生上讲台操作电化教学设备，让学生带动学生，让学生影响学生，让学生启迪学生，成为课堂上的主人，是提高教学效果的快捷方法。
如讲《人民英雄永垂不朽》这篇说明文时，我采取了多媒体教学，依靠图片的直观教学来帮助学生理解10幅浮雕各自的特点和意义。
课堂上，我拿出预先准备好的10幅浮雕的图片，然后对学生说：“这里有10幅图片，看谁能最快最准地结合课文内容，到台上来边操作电化教学边说出每幅浮雕的名称及其根据。
”学生一听，兴致高涨,大家一边看课文，一边看图片，一边做笔记，议论纷纷，课堂气氛热闹极了。
过了一会儿，个个同学都踊跃举手，争着上台操作讲解。
同学们从容大方的讲解，准确无误的解释，灵活熟练的操作，令我惊讶、疑惑、兴奋。
同学们出色的表现让我深深地领会了陶行知先生所说的一句话：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生。
”可见，在适当的时候让学生走上讲台进行电化设备操作，不但可以满足学生的表现欲、启发学生的主体意识，还能充分调动学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识，这是语文教学中值得采纳的一种教学方法。
三、让学生利用信息技术上讲台构建语文阅读现代信息技术构建语文阅读是一系列非常复杂的心智活动。
阅读中所感知的材料不是一个个单字，而是一系列的字、词、句、段组成的篇章，教师设计的教学过程，无论多么精心、合理，如果激发不起学生的学习兴趣，取得的教学效果将是十分有限的，因为兴趣是最好的老师。
在课堂教学中可特意引导学生利用现代信息技术精心设计和制作相应的软件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生学习兴趣，唤起学生的注意。
朱自清的《春》，作者对初春的山、水、虫、鸟、草、树、风、雨、人，写得何等全面而仔细，在课文中他巧妙地把景物和感受描绘成一幅新鲜、活脱、生意盎然的春景图。
这时可以让学生运用现代信息技术，在学习中寻找相关资料。
学生通过浏览“聆听春天的故事”教学网站，了解了有关知识，如春天的景物、春天的摄影、春天的童话等等，为学生体会诗情画意的情境提供了充分的资料。
学生在学习小组内兴趣盎然地自主浏览，从而熟悉、感悟春天，拉近了与课文《春》的距离。
在网站中学生将描写春的重点词语，如欣欣然、朗润、赶趟儿、舒活、一年之际在于春等做成了闪烁的文字。
这样每个学习小组可根据兴趣选择来重点感悟，感悟时将计算机提供的资料与课文中的语言文字相结合。
教学软件中的资料很好地帮助学生在小组学习中自主地进行学习活动，从而感悟了重点，领会了中心思想。
四、让学生上讲台举办知识“发布会”一般情况下，教师喜欢上完一个单元后，给学生出大量的练习题或进行测验，用它来检查学生掌握知识的情况。
这种做法虽然能达到检查的目的，但不能很好地调动学生的积极性，特别是对后进生而言，简直是一种负担。
我认为让学生自提问题、学生解决问题的设疑解疑方法，不但有益于发挥学生的主体作用，还有益于教学目标的落实，同时也能培养学生的创新精神。
因此，每上完一个单元，我就喜欢以学习小组为单位，让学生上讲台举行知识“发布会”，总结该单元的知识点，复述每篇课文的精华，谈自己的学习心得，回答台下同学们提出的问题，然后自出一些练习题让台下的同学回答，若台下的同学解决不了的，出题者再作出解释，有时老师也需补充。
每个单元，都坚持举办一次知识“发布会”，而且自始至终由学生主持，在一问一答中，学生经历了一场不是考试的“考试”，巩固了所学的知识，达到了教学中预期的目标。
特别是生字词、古诗文背诵、文言文词语解释等要求记忆性的知识，采用学生自出试题互相测试、互相提问的方式收效是最好的。
因为菠莉亚说过：“学习任何知识最佳的途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”五、让学生上台推荐课外佳作及书籍莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。
”弥尔顿说：“优秀的作品是抚育杰出人才的乳汁。
”可见，书籍对一个人的成长是多么的重要。
为了拓宽学生的知识面，培养学生阅读课外书的兴趣，我们每周都会开展一节让学生上台推荐课外佳作或书籍的活动。
是佳作的，让学生上台大声朗读，再将佳作张贴在学习园地上供同学欣赏；是书籍的，让学生介绍其书名、作者、主要内容、读后感受，再存放在班中图书角处让同学阅读。
当然，教师必须对学生推荐的作品严格把关，不能让凶杀、暴力、反动的书刊玷污学生的心灵。
这一做法，深受学生欢迎，据调查统计，班上每个同学都养成了看课外书的习惯，有的同学也喜欢把一些好词、好句、好段摘抄在读书笔记中。
六、让学生上台主持综合性学习新课标课程中，每个单元都有语文活动课（即综合性学习），它的出发点是在给学生创造一个说话和展示才能的空间，让学生在自主、合作、探索的学习中获取新知，成为课堂上的主人。
为此，在每次的综合性学习中，我都把课堂真正还给了学生，把学生推上讲台，主持综合性学习。
具体实施办法是：1、老师提出问题，让学生定向探索。
2、学生搜集资料，分组讨论问题。
3、形成结论，交流成果。
4、学生上台，总结汇报。
（以上活动一般给学生一个星期的准备时间，搜集资料时老师可以提示：学生可以到学校图书馆查阅，可以上网查阅。
怎样上网查阅老师也可以教给学生方法，以免学生浪费太多时间。
）如：在开展“我也追星”这个综合性活动中，同学们分别以不同的形式表达了对心中“星”的倾慕之情，有展示画家徐悲鸿作品的，有播放音乐家贝多芬《田园交响曲》的，有演唱香港歌星刘德华歌曲的，有吟诵唐代大诗人李白诗作的，有讲述邓小平、居里夫人等人物故事的，形式多样，丰富多彩。
这样，一节别开生面的活动课，不仅给了学生一次上台表演的机会，还培养了学生听、说、写、讲的能力，使学生的特长得以充分发挥，这是一节有益身心健康的活动课。
以上这些，是我个人在语文教学中一些不成熟的尝试，现在以其抛砖引玉，希望“以学生为本”、让学生真正成为课堂上的主人的素质教学能早日走上科学化、系统化的道路，也希望广大教育工作者在新课程教改中不断实践、不断探索、不断反思，及时总结和提高。
参考文献①陶行知《陶行知教育文选》.陕西人民教育出版社，2001年。
②波莉亚《语文教育园地教学谈》.人民教育出版社，1998年。
③莎士比亚《莎士比亚全集》.人民文学出版社，1995年11月。
④弥尔顿《论出版自由》.商务印书馆，1996年。
⑤叶圣陶《语文教育论集》.教育科学出版社，1980年。
⑥魏书生《语文教学探索》.河南大学出版社，1987年。
