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体育管理学举例说明控制职能在体育领域中的应用
1、控制是实现组织目标的重要保证。
通过控制，可以发现偏差，找出原因，采取措施，消除偏差，使体育管理系统各项工作的正常状态得以维持和进行，从而保证组织目标的实现。
2、控制是实施计划的有力保障。
体育教学管理计划的实施，往往分成许多步骤，由许多部门共同进行。
为了使这些步骤互相衔接、部门之间互相配合，就需要管理者对工作进程加以控制，以促进执行活动的协调发展，保证体育教学管理计划的顺利实施。
如果失去有效的控制，执行计划的各个环节就会脱节，各部门之间就很难协调发展，甚至使计划落空。
3、控制是改进体育工作、提高工作效率的有效手段。
有效的控制能够不断地改进体育工作，纠正工作偏差，提高工作效率。
同时，有效的控制，不仅能使体育管理的各个环节、各个方面做到令行禁止，防止推诿拖拉，而且能够有效地减少浪费，用最少的人力、物力、财力消耗，完成规定的工作，提高管理效益。
正确认识和运用体育课目标教学的控制因素发表时间：2012-06-26T15:39:54.530Z 来源：《职业技术教育》2012年第5期供稿作者：吕本越[导读] 定序控制：是教师教学中对教学程序的控制。
体育教学是一个秩序渐进、纵横联系、曲线上升、动态有序的过程。
吕本越（河南省新密市职教中心河南郑州452370）根据“系统论”、“信息论”的观点，体育课程教学自成系统。
其控制因素是多方面、多层次的，它们之间相互依存、相互制约、相互联系、相互作用，均直接或间接地影响着教与学的效果。
我认为体育课目标教学的控制因素主要有三个方面：一、定向控制：是指教师按照预先设计制定的教学目标对学生实施的学习方向目标的控制，目的是使学生从课的一开始就围绕本课的教学目标去想、去学、去练，即学习的目标、方向要对，否则这节课从一开始就注定要失败。
在定向控制中，教师首先应根据大纲、教材、场地器材、学生实际等制定出正确和切实可行的教学目标，并以简明生动形象的语言向学生布置，要让学生明确教师意图，使体育课教与学目标一致，师生心往一处想，劲往一处使。
例如：有次上体育课教篮球基本技术，教师提出的教学目标是“初步学会单手肩上投篮”的动作。
有的学生可能只觉得打球好玩，而不重视对基本技术的学习，这时我就启发引导学生明白了“只有认真学好基本技术，才能更好地锻炼，也才谈得上好玩”的道理，结果使这次课按原计划完成得较好。
二、定序控制：是教师教学中对教学程序的控制。
体育教学是一个秩序渐进、纵横联系、曲线上升、动态有序的过程。
1.对教学结构的控制。
体育课的结构是指一堂课由若干部份构成，及各部分的时间分配、教学组织与方法、进行顺序和各部份之间的关系。
确定体育课结构的依据包括：人体生理机能和能力变化规律；对知识、技能教与学的规律；学生心理变化的规律；影响教学的其他因素，如场地、器材、气候等。
实践证明，人体从安静状态进入工作状态，都要经过“上升”、“稳定”、“下降”阶段。
体育教学中问题行为的控制研究论文体育教学中问题行为的控制研究论文摘要：体育教学中有些学生会出现一些问题行为从而影响教学效果。
本文旨在对经常发生的问题行为进行归纳探讨，并对如何纠正这些问题行为进行探索研究。
Abstract： In the sports teaching some student associationswill present some question behavior to affect the teaching effect. This article is for the purpose to the question behavior which occurs frequently carrying on the induction discussion, and how to correct these question behavior to conduct the exploration research.关键词：体育教学问题行为控制研究Key word：Sports teaching Question behavior Control research破坏性行为，是指那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻击性行为、在当前市场经济条件下，青少年学生在个体社会化的进程中面临日益增长的社会心理压力 , 由于社会经济状况、家庭教育、学校教育的不均衡，再加上他们自身心理发展的不稳定性和不平衡性，往往造成学生生理及性格的差异。
有些学生会在教学过程中，表现出各种各样的问题行为。
体育课堂上常见有些学生不服从管理小动作多，而有的则是胆怯退缩找各种理由推诿。
总结二十多年的执教经验，我认为这些行为一般可分为两大类：一类称为外显型问题行为，即显破坏性行为、不服从行为等，这种行为会直接或间接地对他人的工作生活和学习造成损害；另一类是内隐型问题行为，即通称的情绪困扰问题或非社会行为。
这种行为虽然对社会不会构成破坏，却会对自己造成伤害，并可能对集体生活产生一定的影响；他们通常都会有“退缩行为”，如对外界环境或他人表现出不可名状的焦虑、惧怕，自认为会被批评、指责、拒绝而竭力回避退缩，这些都是内隐型的典型表现。
浅析控制论在教学中的运用[摘要]文章根据控制论的理论和方法对当今课堂教学进行了初步的研究。
以教师、学生、信息、教学手段及环境所组成的教学结构要素为着眼点，通过分析来解释如何运用控制论原理去调控教学活动，对控制论在教学过程中的影响进行了分析，明确了实施控制式教学所需解决的几个问题。
[关键词]控制论；教学；调控一、控制论与教学概述教学控制论是由苏联心理学家兰达1962年提出，后为心理学家塔雷金娜等接受并发展，它以控制论的理论和方法，来研究教学系统，揭示教学系统特点和规律的学科。
它寻求最佳的教学程序，改进教学方法，以提高教学质量为目的。
教学作为一个系统，它内部的信息传递是通过控制来达成的。
因而，师生之间的相互作用具体地表现为教学过程中师生的控制关系，这是保证教学系统发挥正常功能的基本联系。
二、当今控制论视角下教学要素的构成（一）教师多元化的控制1.明确教学目的，进行超前控制教学目的的确定受多方因素的影响，如教学大纲、教材特点、学生所处年龄段的个性特征和心理发展规律。
教师需在多因素的基础上，根据教学积累所得到的经验，来制定具体、明确、可行的教学目的，既要超前制定好教学目的，更要把这一目的超前告知学生，以此形成超前控制，为教学营造一个好的开端。
2.选择最佳教法，实现优化控制“最佳”有两层含义：一是师生时间消费的合理性；二是完成教学目的的有效性。
这两层含义既是选择教法的原则，也是检验教师能否做到优化控制的条件。
在教法的选择上，我们需要在多因素下进行考虑，如教学目的的制约性，教学内容的复杂性，学生实际接收的可能性等。
3.调动学生的积极主动性，强化动机控制动机有外部动机和内部动机之分，内部动机是学生求知的根据，外部动机对学习可起到促进作用。
如何强化动机，需要教师实行恰当的调控，从而调动学生学习的积极性与主动性。
方法有：创设浓厚学习氛围，诱发学习兴趣；发掘学生潜能，增强其自信心；教授学生科学有效的学习方法，使其获取学习成就感。
心理控制论在体育教学中的运用作者：王志田立刚陈志华来源：《教学与管理(理论版)》2010年第05期学校体育教学工作,是学校体育的中心环节,也是学校教育工作的有机组成部分。
如何改革教学方法,提高教学质量,是每一个体育工作者应尽的职责。
本文试将心理控制论原理用于体育教学,以改变现有的教学方法,提高教学质量。
心理控制论是麦克斯威尔·马尔茨博士创立的,它是运用运动心理学和控制论的知识来解释人类行为的理论。
一、心理控制论基本原理1.自我意象决定了个人的能力马尔茨博士认为,个性的关键在于自我意象,人所有的行动感觉、行为,甚至他的能力,总是与他的自我意象相一致。
这种自我意象确立了一个人能做什么的范围。
体育教学中我们不难看到,许多学生在运动技能的掌握过程中,时而表现得很出色,运动完成得准确规范,时而又会动作僵硬、不协调,或是出现错误,这说明学生的能力并不完善,与他们的自我意象不一致。
因而发展学生的自我意象,扩展他们可能达到的领域是十分重要的。
自我意象建立在失败的教训或成功的经验上。
在课堂上,如果一个学生说:“这个动作我不能完成。
”他的自我意象就形成了,结果他就真的不能完成。
胜利者总是期待他们希望发生的事情来临,而失败者则期待他们希望回避的情况出现。
你期望得到的就是你所得到的东西,这就是自我应验的预言。
体育教学中,我们也经常看到,如果一个学生完成了某一动作,那么他在重复这一动作时就会更加自信,他的自我意象就更加积极。
一个人在他最大潜力得以发挥之前,他必须十分坚定地相信自己的能力,增强自己的自我意象。
2.大脑和神经系统是达到目标的“装置”心理控制论并不是说,人就是一部机器,而是说,人有一部分可使用的“机器”。
这部创造性的机器根据人为它确定的目标自动地工作,去换取成功的幸福,或遭受失败的不幸。
一个人选择的目标必须十分清晰。
因为一个正确、成功的应答一旦被完成以后,就被送入记忆,以便将来使用,然后大脑和神经系统就将这个成功的应答复制于将来的尝试中,牢记成功,忘记失败,使重复成功的行动形成一种习惯。
控制论在高职院校排球训练中的应用摘要：高职属于高校，但他有自身实习期长、学制短的特点。
用控制论的思想方法建立模型使其达到良好效果。
关键词：高职排球控制现代科学技术发展日新月异，给人类社会带来不可估量的影响。
当代科学思维方法上升为理论，即系统论、信息论和控制论。
这三者之间密不可分。
旨从不同的角度有机联系地去研究和提示客观物质世界的本质，发展变化及运动的最基本规律，共同构成了一种实现对客观事物最佳控制的理论。
作为这种理论指导下的方法的显著特征就是综合利用多学科的立体知识，使研究对象置于严密的控制之下，使之达到高度的精确化、定量化和模型化。
从而由一种低级状态向另一种较高的状态转化。
一、三论与高职院校排球训练系统论、信息论和控制论是三门新兴的学科。
三论共同构成了一种反映实现对所研究事物最佳控制的理论，固此可称为“控制论”。
（一）系统论与排球训练系统论就是把对象作为一个统一的整体去进行观察分析和研究的理论。
现在把排球年度训练视为研究对象，它就是一个由多种复杂的，不确定的多变因素相互联系而构成的开放式综合体。
排球年度训练作为一个大系统，可按周期、内容、负荷量等不同因素划分成多个子系统，子系统中包含一个具体的功能单位，每个功能单位又由一些有关要素构成。
从纵向看各级子系统之间有着直接从属联系，从横向看它们之间又有广泛的影响。
排球训练系统的划分是按照控制论思想所完成的必不可少的基本结构。
这种系统结构剖示了年度训练的大的经胳，这样的结构布局能使用我们在控制施教中，既能统观全局，又能统筹兼顾。
既能突出重点，又能顾此及彼。
它是完成全年训练控制的第一步。
（二）信息论与排球训练信息论就是阐明信息在系统中的作用及其如何在系统中运行有次传递的理论。
排球训练是由多种相互区别又相互联系的事物的结合。
这种相互联系与结合是靠信息来实现的。
信息具有传递和纽带作用。
掌握信息的特性并保持信息的有效传递是实现控制的前提条件，是形成控制完整通路的基础。
控制论在高职院校体育课教学中的运用研究中图分类号：g807 文献标识：a 文章编号：1009-9328（2013）01-000-02摘要通过对控制论的基本原理、基本要素及各组成环节的分析研究，提出如何运用控制论的基本原理和方法来完善提高高职院校体育课教学水平和质量，为高职院校体育课教学提供一些理论依据。
关键词教学质量体操技术课信息控制反馈体育课教学是高职院校教学的重要组成部分。
在从事该课程教学工作的实践中，由于沿袭传统的教学方法与手段，使教学显得单调，效果欠佳并存在着专选课与普修课、训练课一个模式的现象，使教学与培养目标相脱离，既影响教学质量又阻碍教学改革的进程。
改变这一状况，控制论是一种有效的方法。
控制论是1948年美国数学家n.维纳创立的，它是以整体研究如何在系统内控制对象的变化状态，即用最少的信息实现最优的调节，取得最大效果，达到最佳化控制（精确化、定量化、模拟化）。
控制论的基本概念是信息概念和反馈概念，由于这两种概念把本质极不相通的技术系统、生物系统、社会系统沟通起来，使得这些系统中调节和控制的机能过程都可以用控制论的方法统一地加以处理，所以控制论又是一门方法论学科。
控制论方法主要是信息方法和功能模拟方法。
本文试图探讨的中心问题，就是如何将控制论的原理和方法应用于体育课教学中，求得最佳的教学效果。
一、体育教学是一个可控系统体育教学的全过程，是学生的学与教师的教组成的双边活动过程，是一种信息相互交换的过程。
实现这一过程的合理化、最佳化的第一步骤是对它的现实状况进行系统地分析。
所谓系统就是由相互联系、相互作用的若干要素组成的具有确定功能的有机整体。
它表示事物之间的相互关系。
系统方法是一种把所研究对象放在系统的形式加以考察的方法，它依据教学任务和客观条件等信息采集为前提，以信息传输和反馈为纽带，以信息处理为中心，制定最佳教学方案，并在实践中不断调整、控制、完善，以取得最佳效果。
体育教学系统是由老师、学生、大纲、教材、体育场地、器材等要素组成的一个有规律地相互作用相互依存的统一体。
其中教师是系统中主要控制部分，其行使着输入信息、教学计划制定、控制信息、即设计、实施最佳化教学的作用。
学生是系统中主要被控制部分，其起着信息接收、筛选、并产生行为，反馈教学信息即输出信息以及自我调节的作用。
控制和受控制是相互作用的，这种作用又构成了反馈控制系统，教师必须随时注意教学中的反馈信息，调整和改进教学内容与方法，实现最优化的调控信息，提高教学质量。
还应指出的是，系统并不是各要素简单地选加，而是反映各要素的整体性。
某一要素存在问题，都会影响整个系统。
教师虽然备课认真，但学生纪律不好，场地设备不够好，都会影响教学质量。
由此可见，体育教学是一多层次，多要素的复杂系统。
运用系统分析的方法，调节整体与部分的关系，使部分的功能和目标服从整体达到有控制地进行教学的过程。
因而，它被视为一个可控系统。
二、体育教学是信息转变过程的控制与调节控制离不开信息，一个控制过程，不单包括控制者和被控对象，而且包括控制作用。
它们的联系功能主要在于信息运动。
在体育教学中，教师和学生均是信息的来源。
教师控制着知识信息的输出，同时又接受着学生对知识信息理解程度的制约。
学生的信息输入取决于教师的信息输出，信息输入量取决于信息有效输出量，且与学生可接受性大小有关。
如何有效地完成这一过程？这就要以信息转变进程来加以控制与调节。
（一）信息输出的合理性教师从总体的最优角度出发，按照大纲，教案进度，及课的具体任务，参照有关教学模拟，随时了解和掌握教学的有关信息的质和量的储备，结合学生及场地设施等实际情况，设计和编写每次课的教案。
其中一定要考虑教师输出信息的质和量符合教学任务和学生的接受能力。
要做到这一点，既要联系项目的系统性又要符合一般认识的规律性，合理安排教学顺序，讲解示范及练习的时间、位置、比例等。
且注意收集实践中观察、测验、考核的随机信息和实践经验积累的内部信息，以便对教材、教案、教法进行充实、调整、修改，尽量达到合理、具体、定量切实可行。
（二）输出信息的准确性信息的传递必须准确清晰，否则，信息量再多，也无助教学工作，而且会影响学生对技术的掌握。
为保证信息传递的可靠性、准确性，必须做到：教师给学生的信息讲解要简练，条理清晰，示范规范化。
掌握学生行为心理特点，信息传递要适宜。
如学生注意力开始分散时，可采用队列口令，提高神经系统的兴奋性；在练习中出现普遍性错误时应停止练习，集体纠正。
采用启发式教学，通过循序渐进，由浅入深地传输信息。
由于学生的个体差异性，其接受信息量大小和快慢程度不一样，教师每次传输量也不一样，应针对性地提高学生对信息的接收率。
（三）信息传输的量和强度要适当信息传输的量和强度是两个可变因素。
从两者的对应关系看，在掌握动作的初期，传输信息是量小强度小，避免学生易产生畏难情绪。
在动作巩固、提高阶段，学生水平提高，信息的强度要加大，而量要适当，以适应机体对新的刺激信息的不同要求，因而掌握要恰当，信息及其传递方法要多样且灵活运用。
（四）克服信息传递过程的干扰体育教学控制是一个极复杂的过程。
干扰因素是多方面的。
且经常难以预测和掌握。
如学生间相互干扰，注意力分散，外界强刺激吸引，学生的心理障碍等。
教师必须采取措施排除干扰，如选用合理辅助练习，诱导练习，适当的教法手段等方法。
在教学中，教师要善于分析影响学生接受信息的原因，及时进行，善于启发调动，排除扰动因素，实现预期的教学目标。
三、反馈是控制教学的重要环节反馈原理是将已施行的控制作用的效果作为我们决定或修改下一步控制作用的依据。
即n.维纳在《控制论》中所说：“把系统过去的演绩再插进它里面去，以控制这个系统的方法”它的最大优点在于：任何误差，不论其来源如何都可利用这个原理加以消除。
因此，当系统受到干扰时，这种控制方法就显得更有力。
在教学过程中，依靠反馈信息，及时、准确、全面、系统地了解学生情况，以决定下一步的教学，在给定的条件下，以最少的代价获得最佳的教学效果。
这就是利用控制原理管理教学与传统的教学法根本区别所在。
（一）如何获取反馈信息1.观察法。
教师应用视觉、听觉、本体感觉或仪器来观察学习效果。
2.征询法。
教师向学生提出问题，通过问卷调查、评教评学等形式，了解学生的观察、记忆、思维、想象和语言表达能力。
3.卡片法。
将学生身体状况、学习情况等记载储存在卡片上，做因材施教的客观依据。
除上述方法外，获取反馈信息的途径还有多种，在教学中，可以采用某一种方式或几种方式的综合使用以获取最多的信息，使调控更为有效。
（二）反馈在体育课教学中的应用反馈控制在教学中有着广泛的应用，它可用于对一学年或一阶段，甚至一堂课或一个动作的教学中。
教学计划可以认为是一个预期演绩，当它作为输入信息作用于教学、对教学实行控制时，教学系统的内部结构和功能状态会发生一系列变化，这就是教学计划执行结果产生的实际演绩。
对此，可取得若干输出信息，经过比较、修正把反映实际演绩的输出信息，重新输入作为新的输入信息，再作用于教学。
如学生练习时，教师要观察、发现错误后，应及时指出并提出和实施改进方法。
这种针对性改进方法是经过教师分析选择后，以新的指令传达给学生，即把实际演绩作为新的输入信息去控制学生的练习。
其中，新的输入信息必须进行校正使之具有更大把握性。
以避免在控制教学时发生过度摇摆。
教学中，教师反馈的形式有两种。
使学生更加清晰地意识到他所做的动作正确（促动反馈）。
指出学生做得不对（纠正反馈）。
教师反馈应特别注意的是：在动作完成以后立即给予表扬（促动反馈），在下一动作练习前即刻给予建议（纠正反馈）。
反馈原则有三种类型：1.适合原则：反馈程度要适合接受者的知识和技能水平，提出的问题要在接受对象的理解和完成能力范围之内。
2.集中原则：不恰当的语言会造成不良的教学气氛，造成教师反馈中的自我干扰，所以要求教师讲解简明、扼要。
反馈不应包含可能会使人做出不恰当反应的信息。
要避免负担过重，不要一次给学生很多反馈信息。
3.时机原则：即在最适当的时机提供反馈，要在接受对象正有兴趣、注意力集中时施放反馈。
根据动作技能形成的不同阶段的特点，运用反馈信息提高教学效果。
①动作技能“粗略形成阶段”，大脑皮层兴奋扩散，处于分化阶段多余动作较多，自我控制能力较差，动作生硬不协调，此阶段教师应多加强动作示范，使学生获得视觉信息进行形象的对比和反馈。
②学习技能的“泛化阶段”，练习者完成动作的自动化程度提高。
此阶段应多用语言反馈信息和经验信息，集中学生的注意力，使其尽快适应环境和强化其动作进程与思维过程之间的联系。
③学习技能的“巩固和提高阶段”，其特点是大脑皮层兴奋与抑制过程处于分化阶段，兴奋相对集中，建立起动力定型，因而能较准确分析与完成动作。
但这时的动力定型并不十分巩固，遇新刺激易被破坏，过去的错误动作又会重新出现。
因此，这时可运用非固有的反馈和自身反馈信息的作用，使学生的注意力集中到动作的难点及关键环节上。
经强化动作，改进和形成技能。
总之，反馈信息多样化，对教学均有一定作用。
关键是要根据教学的各阶段的时象性特点，有针对性地选择应用。
四、结束语综上所述，控制论对体育课及其它术课教学是一个重要的、科学的方法论。
它可以为过去许多难以定量研究的问题提供建立教学模型，进行定量分析或模拟研究的途径。
本文旨在于使教师了解此门方法论，将其原理和方法应用于体育各项目的教学中，力求获得最佳教学效果。
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