教育心理学培训课程PPT课件

第一节 心理健康概述 一、心理健康的含义 （一）概念：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，
表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好 的社会适应，能够有效发挥自身潜力以及作为社会一 员的积极的社会功能。 （二）标准：对自己有信心；对学校生活有兴趣；喜欢 与人交往，有较好的人际关系；具有良好的心理适应 能力。 理解：1、心理健康的实质是适应。显性表现看心理健康： 是个体的适应状态。 隐性机制看心理健康：是个体的 心理功能不断发挥与调节的过程
《教育心理学》培训课程
第九章 问题解决与创造性
问题 Question:有现成答案的问题。如“什么是
余角” Problem:需经过一定的思维操作才能找到
答案的问题。 如“一棵树生长在30°的山坡上，树与山
坡所成的角是多少度？”
第一节 问题解决概述
一、问题解决的含义 （一）问题
1、定义：给定信息和要达到的目标之间有某 些障碍需要被克服的刺激情境。 2、问题的三个基本成分： 给定的条件（起始状态） 要达到的目标（目标状态） 存在的限制或障碍
（一）伦理道德发展具有自律性，言行一 致。
（二）品德发展由动荡向成熟过渡。
第三节 态度与品德学习的一般过 程与条件
一、态度与品德学习的一般过程 依从（行为上的服从）→认同（思想情感上 的认可）→内化（形成完整的价值体系）
二、影响态度与品德学习的一般条件 外部条件：家庭教育方式、社会风气、同伴群体 内部条件：认知失调、态度定势、道德认识水平
（三）提供多种练习的机会 （四）培养思考问题的习惯 1、鼓励学生主动发现问题。 2、鼓励学生多角度提出假设。 3、鼓励自我评价与反思。
第二节 创造性及其培养
一、创造性及其特征 （一）创造性的含义 1、定义：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值
的产品的能力或特性。 2、真正的创造和类似的创造 （二）创造的基本特征
第十章 态度与品德的形成
第一节 态度与品德的实质及其关系 一、态度的结构与实质 （一）态度的实质
态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选 择的内部准备状态或反应的倾向性。 理解：1、态度是一种内部准备状态，而不是实 际反应本身。 2、态度和能力虽然都是内部倾向，但有本质区 别。 3、态度是通过后天学习而形成的。
发散思维是创造性思维的核心，具有三个特征： 1、流畅性 2、变通性 3、独创性
二、影响创造性的因素 （一）环境。民主的教育氛围 （二）智力。
（三）个性。幽默感、有抱负、高挫折忍 受力、喜欢幻想、好奇心、独立。
三、创造性的培养
（一）创设有利于创造性产生的环境
1、创设宽松的心理环境。 2、给学生留有充分选择的余地。 3、改革考试制度与考试内容。 （二）注重创造性个性的塑造
2、道德情感：在道德认识基础上产生的一 种内在体验。
3、道德行为：品德重要的外部表现，包括 道德行为技能和道德行为习惯。
第二节 中学生品德发展的基本特征
一、品德发展的阶段理论 （一）皮亚杰的道德发展阶段论 他律道德（10岁以前）：外在的不可更改
的规则。 自律道德（10岁以后）：内在的可修改的
规则。
第四节 良好态度与品德的培养
一、有效的说服。 论据和观点、良好的师生关 系
二、树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论 三、利用群体约定。主动参与制定规则、利用群
体压力 四、价值辨析。引导学生讨论、反思和选择并付
诸于行动 五、给予恰当的奖励与惩罚。奖励比惩罚效果好、
注重时效、不能过滥
第十一章 心理健康教育
3、类型：常规性问题解决、创造性问题解决
二、问题解决的过程 桑代克的试误说与苛勒的顿悟说 （一）发现问题 （二）理解问题：问题空间 （三）提出假设：算法式和启发式 （四）检验假设：直接检验和间接检验
三、影响问题解决的主要因素
（一）问题的特征：抽象问题比具体问题容易， “文字题”比“实际题”容易，有直接线索比 线索隐含容易。
1、保护好奇心，激发求知欲。 2、解除个体对答错问题的恐惧心理。 3、鼓励独立性和创新精神。 4、重视非逻辑思维能力。 5、给学生提供具有创造性的榜样。
（三）开设培养创造性的课程，教授创造 性思维策略
1、发散思维训练。用途扩散、结构扩散、 方法扩散、形态扩散。
2、推测与假设训练。 3、自我设计训练。 4、头脑风暴训练。
2、心理健康状态具有相对性和动态性。 二、中学生易产生的心理健康问题
焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症、人格障碍与 人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍等。
（二）已有的知识经验 （三）定势与功能固着 定势：先前活动形成的思维习惯。影响学习迁移 功能固着：从物体通常功能的角度来考虑问题。 （四）个性心理
四、提高问题解决能力的教学 （一）提高学生知识储备的数量与质量 1、帮助学生牢固地记忆知识。 2、提供多种变式，促进知识的概括。 3、重视知识间的联系，建立网络化结构。 （二）教授与训练解决问题的方法和策略 1、结合具体学科，教授思维方法。 2、外化思路，进行显性教学。
3、问题的分类
有结构的问题。已知条件和要达到的目 标都非常明确的问题，如“59×113＝？”
无结构的问题。已知条件和要达到的目 标都比较含糊，不易找到解答线索的问 题，如“怎样培养学生的创造力”
（二）问题解决
1、定义 2、基本特点：
目的性
认知性：内在的心理加工
系列性：一系列的认知操作，如分析、联想、 比较、推论等，简单的记忆提取不能称为解决 问题。
（二）柯尔伯格的道德发展阶段论
道德两难故事：“海因茨偷药”
1、前习俗水平（9岁以下）：根据行为结果及其 与自身的利害关系判断好坏是非。
2、习俗水平（9—20岁）：开始意识到个体的行 为必须符合社会的准则。
3、后习俗水平（20岁以后）：能从人类正义、 良心、尊严等角度判断行为的对错。
二、中学生品德发展的基本特征
（二）态度的结的实质
品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时 表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
1、品德也是通过后天的学习形成的。 2、品德具有相对的稳定性。 3、品德是认识与行为的统一。
（二）品德的心理结构
1、道德认识：对道德规范及其执行意义的 认识。道德信念