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中国教育学会"十一五”科研规划课题暨市教育学会"十一五”科研重点课题《校本课程的开发与实施研究》课题结题研究报告一、课题提出的背景：1999年6月13日《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》首次提出"学校课程”的概念，在2001年6月7日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求"改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”校本课程从此走入我们的视野，落实国家教育方针，推进校本课程建设成为学校管理者的责任。
校本课程开发与实施是一项课程革新任务，是目前我国教育改革的热点问题。
这个问题的解决具有以下五点意义：（一）《基础教育课程改革纲要（试行）》指出："学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。
"创国家级山水园林城市”是市政府向全体市民提出的一项重要工作目标。
我校与东湖风景区近邻。
东湖风景区以其独特的地理自然环境、楚文化的特色和现代科技文明风韵，蕴含着丰富的教育资源，为中小学生提供了广阔的学习研究天地。
因此以东湖风景区为依托研究开发与实施我校特色校本课程，对推动基础教育课程改革，落实市政府工作目标具有一定的现实意义。
（二）"实施素质教育，规教学容，严格课程管理，将德、智、体、美有机统一在教育教学活动中，培养学生独立思考和创新能力”。
是《义务教育法》对中小学办学行为和育人方向总的规要求。
国家基础教育课程改革实施以来，我校校本课程以学校教师资源为中心，以学生需求为重点的兴趣校本课程初具雏形。
整合学校与地域教育资源，规开发与实施行为，形成具有特色的校本课程，摆在了我们面前。
因此这一课题的研究，对规办学行为，创建以东湖文化为载体的教育特色，具有十分重要的指导意义。
中国教育学会中学语文教学专业委员会“十一五”重点科研项目“创新写作教学研究与实验”课题简报课题组秘书处 2009.1.20工作安排：课题组2009年工作安排关于结题工作的说明简讯：全国中语会第九届年会在杭州隆重举行创新写作教学研究与实验课题年会在包头隆重举行四川绵阳中学举行“创新写作教学研究与实验”中期研究报告会《作文导报》高考版执行主编梦阳和与会老师交流侧记研究：“创新写作教学研究与实验”课题研究的性质和特点点评：《史记》的理想人格——《屈原列传》课堂教学交流：阅读与写作：过一种健康幸福的教研生活新疆克拉玛依市独山子第二中学语文教研组创新作文校本教研工作汇报征文：《我这样教写作》征文通知全国中语会“十一五”重点科研项目“创新写作教学研究与实验”课题组2009年工作安排2008年11月25日，中国教育学会中学语文教学专业委员会第九届年会在杭州召开，并选出了新一届理事会及其领导成员。
中语会在工作报告中，对包括“创新写作教学研究与实验”课题在内的几个课题组的工作给予肯定和表扬。
这对我们来说是一个很大的鼓舞和鞭策。
本课题“十一五”研究规划自2006年7月启动以来，经历了2007的队伍组建和业务培训，2008年课题方案进入实施阶段，已经取得了初步的成果。
2009年课题研究走进关键的第三年。
我们将一如既往地在新的理事会领导下，继续做好课题研究的各项工作。
为此，对2009年的工作做如下的安排：一随着国家改革开放的历程，中学语文教学也走过了30年的改革之路，取得了辉煌的成绩。
30年中学语文教学的发展不同寻常，一点一滴的成果来之不易。
我们从中得出的最大教益，就是深刻地理解到继承与创新的关系是多么的紧密。
唯有继承才能发扬语文教学的优良传统，唯有创新才能推进语文教学向前发展。
因此，我们把“传承与创新”作为2009年的研究主题，组织参与课题研究与实验的学校和教师，继续贯彻国家基础教育课程改革的方针和精神，紧密配合当地课程改革工作，准确理解写作教学创新的基本内涵，在继承语文教育优秀传统的基础上，特别要认真总结30年语文教改的经验，学习上个世纪八、九十年代语文教学改革的成功范例，针对教学中的实际问题，处理好传承与创新的关系，脚踏实地地推进写作教学改革向纵深发展，力争拿出有说服力、影响力和示范性的成果来。
附件二总课题主旨阐释全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《职业教育校企合作中工业文化对接的研究与实验》总课题主旨阐释一、概述：人类社会进入了21世纪的第10个年头，经济发展、社会进步、政治和谐取得了前所未有的进展，但同时人类也面临着全球化的巨大竞争压力。
工业化城市化步伐加快，经济发展市场化和国际化向新的纵深层次进发。
但同时人类也面临着全球化的巨大竞争压力。
（一）核心概念界定1.工业文化工业文化是世界文化多样性的一个重要的组成部分。
文化的产生即人为的程序和为人的取向的产生，文化的积淀即人为的程序和为人的取向的积淀，文化的发展即人为的程序和为人的取向的发展。
1工业文化就是工业化时代的文化。
2. 企业文化企业文化是一个组织由其价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成的其特有的文化形象。
清华大学张德教授认为企业文化，就是企业的经营理念，价值体系、历史传统和工作作风。
它的具体体现，就是企业成员的整体精神，共同的价值标准，统一的行为准则，沉淀的职业习惯，一定的道德规范和文化素质2。
3.校企合作职业教育的校企合作是院校与企业利用各自优势，把学校学习和企业工作结合起来，共同培养技能型、实用性人才，实现学校育人与企业用人双赢的一种人才培养模式。
在职业教育以学校为主的国家、地区，校企合作是决定其职业教育成败的关键环节。
4.对接“对接”的概念，《现代汉语辞海》解释为“事物之间相互连接”，本课题所指的“对接”是指与校企合作紧密关联的文化互动、相互融合和校企共建现代工业文化的过程。
（二）国内外研究现状述评西蒙.L.多伦（2008）在《价值观管理》一书中提出了价值观管理的三维模型，即经济——实用价值观、伦理——社会价值观、情感——发展价值观。
他认为指令管理和目标管理等管理模型不足以引导组织走向成功。
我们需要价值观管理这样一个工具，它在实践中的应用可以帮助组织通过关注员工来挖掘市场潜力。
校企合作双方在共同的工作价值观引导下可以消除合作盲区，增强契合度，实现职业学校学生和企业员工的一体化改造。
中国教育学会“十一五”教育科学研究规划课题指南中国教育学会通过科研课题的立项及其日常管理，极大地促进了群众性教育科研活动的蓬勃开展，教育科研已成为学校发展和教师素质提高，解决教育的热点和难点问题，实现教育决策科学化、民主化的重要因素。
“十五”期间，在本学会立项课题共260项，其中重点课题54项。
这些课题分布于29个省、自治区、直辖市，涵盖了“十五”规划的全部十一个学科分类，参与的学校和单位超过2000个，参与人数如果包括学生可达20万以上。
多数课题组自始至终重视对研究课题的实施和组织管理、课题成果的应用和发表，达到了课题的预期目标，一批研究成果达到了较高的水平，并且对基础教育改革和发展的实践产生了积极的作用。
即将到来的“十一五”规划期，是我国“全面建设小康社会”战略机遇期的重要时段。
全面建设小康社会，必须实现经济增长方式的根本转变，走新型工业化道路；必须推进国家创新体系建设，迎接知识经济时代的挑战；必须扫除体制性障碍，推进制度建设和制度创新；必须实施科教兴国战略和人才强国战略。
这些对我国教育事业提出了更高和更迫切的要求，使教育面临重大的机遇和挑战，也对教育科研提出了许多新问题和新课题。
中国教育学会“十一五”课题研究要从全面建设小康社会的全局出发，紧紧围绕教育改革和发展的现实问题，把群众性教育科研提高到新的水平，为繁荣教育科学，为提高教育工作者水平，为基础教育改革和发展做出更大的贡献。
一、指导思想“十一五”期间教育科研的指导思想是：以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，贯彻“百花齐放、百家争鸣”方针，坚持勇于探索创新、实事求是的精神，努力做到理论与实践相结合，更好地为教育决策、为基层工作实践、为繁荣教育科学服务。
二、学会科研工作的特点通过25年的发展，中国教育学会已经形成了自己科研的特点和工作思路。
学会工作的基本内容是开展群众性教育科学研究活动，它既不同于学院式的学术研究，也不同于一般的工作经验总结，而是要寻找理论与实践的结合点，面向现实问题，回答现实问题，为理论界—实际工作者—领导部门架设起沟通交流的桥梁和对话的平台。
主办北京师范大学第三附属中学教科研室史树明实施过程中我校遵循以下几方面：
体的学校，不只是教育政策的执行者，一定是教育改革的策
开幕式结束，与会代表参观了金沙小学，与学校的孩子
及教师进行交流，感到学校确实是注重建造一所“没有观念
围墙、没有心灵围墙、没有精神围墙”的学校。
在这里，要
让每个孩子的身心得到充分解放，去学习、去探索、去创造，
和传统的学校相比，新学校有很多独特的地方，金沙小学取
这所新建的小学校，体现了政府对教育
投入的加大，更体现了地区政府、学校领
导对素质教育内涵的深刻理解，如学校厅
廊建设及各种公共设施建设，尤其突出学
教室-除课桌以外，还拥有活动空间 餐厅又是多功能厅
教室外走廊是一个互动空间 教学楼大厅是一个图书馆、休息室
、优质课展示活动内容介绍：
2007年11月16日在成都二十四中学进行优质课展示活动，第一节课由北京十一学校的邓靖武博士在初三年级讲授《探究使用机械能否省功》一课，课后受到参会代表一致好评，上海南洋中学吴老师点评：邓老师的课层次清晰，从猜想到自己证明实验；从实验误差问题到生活中的理想状态，启发学生运用解决问题的心理机智，加上科学精确的视频资料，收到良好的教学效果。
虽然成都二十四中与北京十一学校的学生存在差异，（差异原因：北京市十一学校初二
获奖通报
活动
快讯
2007年11月总课题组年会提出主要研究方向：请课题组老师们，结合我校。
中国教育学会“十一﹒五”重点课题“科学认读——培养儿童阅读素养实验研究”子课题江苏省教育学会“十一﹒五”重点课题小学生阅读素养的形成过程研究开题论证书泰兴市黄桥镇中心小学《小学生阅读素养的形成过程研究》课题组一、课题的提出。
(一)研究背景1、PISA项目带来的启示阅读素养一直是国际评价界关注的领域，国际经合组织发起并组织实施的“国际学生评价项目”（Programme for International Student Assessment，PISA）把它作为三大重点测试内容之一。
PISA研究报告指出：今天，各个国家有多大比例的学生具备了良好的阅读素养，可能会影响这些国家在未来的全球经济中能拥有多少世界级知识工作者。
埃及人阿巴斯·阿卡特说：阅读“可以给我比一个人生命更多的生命”。
他把阅读看成是一个人生命的扩展。
的确，从大处着眼，阅读关系到未来国家的竞争力；从小处看，阅读是个体精神家园中一道亮丽的风景。
小学生正处于人生阅读学习的起始阶段，是“一张白纸画最新最美图画”的最佳时期。
我们在教育中激发学生浓厚的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，可以促进其阅读素养的形成，从而使我们的学生在阅读素养的起跑线上不输于其它国家。
2、“科学认读”课题丰硕的研究成果鼓舞更多的教科研人员从事“阅读素养”的研究“十五”期间，江苏省教育厅副厅长周德藩接受教育部部长基金课题《科学教育——开发儿童大脑潜能研究》委托研究任务，圆满达成各项目标。
其中“科学认读——发展儿童语言和思维研究”作为一个独立的子课题以其显著成效受到国同外教育界和语言学界的重视。
课题组的实验研究表明：通过亲子认读、师幼认读，提前培养幼儿的识字、阅读兴趣，在生活中、阅读中整体辨认字形、正确读出字音，儿童8岁时能够认读2500-3000个常用汉字，阅读50万字儿童读物，完成小学阶段识字任务。
8年的科学认读实验已经证实了这一点：在无锡市荡口幼儿园、盐城市解放路小学、泰州市高港区的一批小学幼儿园……幼儿园的孩子多的能认读1500个汉字，少的也能认读800个汉字，8岁时大多能完成认读2500-3000个常用汉字的任务。
中国教育学会“十一五”科研规划课题“学生养成教育研究与实施策略”课题结题报告课题主持人：崔吉华山东省无棣县职业中专“学生养成教育研究与实施策略”课题组二〇一〇年六月中国教育学会“十一五”科研规划课题“学生养成教育研究与实施策略”课题结题报告课题主持人：崔吉华课题组成员：胡秀荣杨玉荣高金贤我校申请的中国教育学会“十一五”重点课题“构建和谐社会背景下的中小学校园文化研究”的子课题“学生养成教育研究与实施策略”。
自2008年6月立项以来，在上级领导的关心支持下，我们课题组成员积极开展了扎实有效的教学研究与课堂实践落实工作，并取得了一系列的成绩。
我们在研究“构建和谐社会背景下的中小学校园文化研究”理论的基础上，深入探讨“学生养成教育研究与实施策略”这一课题。
在研究中由浅入深，层层深入，理论联系学生实际。
在研究中将课题定位为“学生养成教育研究与实施策略”。
在理论研究中突出体现在：课题组成员要明确学生应该养成哪些良好的学习习惯，学生在学校教育和家庭教育中，怎样才有可能养成良好学习行为习惯。
在实践中，我们深入研究了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和各学科新课程标准，并运用教育心理学原理坚持直观性、趣味性、启发性、差异性教育教学原则，激发学生的学习兴趣，激活非智力因素，激励学生的心智，矫正学生的不良学习心理与学习习惯，即可逐步实现学生良好的学习习惯的养成，达到促进学生心理健康，增强学习效果的目的。
一、课题研究目标课题研究中我们制定了养成总目标和五个具体目标，为课题提供了研究依据1、总目标：培养“有教养的，既善于合作，又敢于竞争，能适应社会，有创新精神”的现代人2、五个具体目标特点：第一，层次分明。
各阶段之间既相对独立、完整，又体现相互联系，前后衔接。
第二，贴近学生生活。
既充分考虑社会道德规范和行为准则对学生的要求，又充分考虑教育对象的生活、学习、活动等实际情况。
第三，强调基础。
强调基本素质教育即强调未来公民合格的基本素质的培养与养成，以学会做人为首要目的，提倡学生学会认知、学会合作、学会生活、学会生存。
中国教育学会十一五规划课题国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验成都外国语学校附属小学学校基本情况分析：我校是以外语特色为品牌的学校，从建校之初，就确立了“一体两翼”的办学思想，即以学生基础课程为主体，抓好外语和艺术特色。
十余年来，我校在外语课程设置、教师师资培训、外语校本课程、校本教育研究等方面做出了很多努力，被评为“全国外语校本教研示范学校”，我校的42人的英语教研组因为浓厚的教研氛围和丰硕的成果也被评为“成都市优秀教研组”、“金牛区优秀教研组”。
英语教师有一批都成长为省市骨干，学生连年参加成都外国语学校面向全省的英语高起点班考试，录取学生中50%以上都是我校学生。
问题的提出：在学生已有外语程度的基础上，我们发现了学生在阅读量和阅读方法上的缺失。
学生虽然能很好掌握教材上的内容，但是课外阅读量很小，没有建立起浓厚的阅读兴趣，没有掌握较好的阅读方法和策略，这就是我们在构建学校外语特色和培养学生终身学习能力上的一个缺失。
因此，近年我校一直在寻找一种适合我校学生情况的阅读材料，能够系统地补充教材阅读量和学生阅读兴趣的缺陷。
在省教科所的帮助和指导下，我们有幸接触到了这个国家级的阅读课题，不仅有一套适合外语学校学生的原汁原味的分级读物为载体，而且以课题的形式，老师们在阅读教学方式上和科研水平上还能得到专家的指导，对于提升教师的水平和提高学生的能力都是非常有价值的。
因此，我校在认真分析我校情况，听取专家介绍，学习课题相关材料之后，决定争取到领导、家长、教师各方面的支持，全面铺开了该项试验。
研究情况综述：到2009年6月底，有天津、黑龙江、吉林、辽宁、北京、内蒙古、宁夏、江西、福建、山西、陕西、安徽、江苏、浙江、四川、山东、广东、广西、云南、河南等省的800多所中小学先后参加课题实验。
从实验学校的数量来说，高中最多，其次初中，再次小学。
其中，福建、辽宁、江西、吉林、北京、天津等省的小学实验学校较多。
课题名称中小学生自尊发展与促进研究课题批准号 DBA0600091课题类别教育部重点课题课题资助经费 2万元学科分类教育心理课题鉴定时间 2011年4月课题负责人张丽华辽宁师范大学主要成员杨丽珠，刘文，邹晓燕，邹萍,杨建英，王娥蕊，董光恒，宋芳,张索玲，刘红敏，张旭序言自尊是指个体在社会化过程中所获得的有关自我价值的积极评价与体验。
它表达了一种对自己的肯定或否定的态度，表明个体在多大程度上相信自己是有能力、重要和成功有价值的，以及在多大程度上是喜欢和悦纳自己的。
自尊是一种与自信心、进取心以及责任感、荣誉感密切相联系的积极的个性品质，是一个人的动力和最敏锐的情感。
自尊以其对人类社会生活和个体精神生活的独特作用和贡献而倍受心理学家关注，一直成为心理学界比较流行的研究课题。
自尊作为自我系统的重要特质，对于儿童健康心理及良好个性的形成有着积极的影响，它不仅是心理健康的主要标志，而且还制约着个性发展的方向。
自尊作为起中介作用的个性变量，对儿童的情感、动机、社会适应性行为、认知以及品德的发展与教育都起着重要的制约作用。
十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中指出：“和谐社会要注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉……塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。
”这表明心理和谐不仅是构建和谐社会的重要基础，也是全面贯彻科学发展观的必然要求。
而个体的人格特征，尤其是自尊在心理和谐的构建中起到了不可替代的重要作用。
儿童自尊的结构模型是什么？如何评价儿童自尊心的发展？儿童自尊的发展有什么特点？儿童自尊发展的影响因素有哪些？在此基础上怎么培养？本课题就是要解决这些重要的理论与实践问题。
本课题共分为四部分：第一部分，探讨中小学生自尊结构，制定中小学生自尊发展评定量表，确立中小学生自尊发展评价体系。
第二部分，探讨中小学生自尊的发展特点。
中国教育学会“十一·五”立项课题“基于脑、适于脑，促进脑”课程校本化研究江苏省江阴市青阳实验小学课题研究的背景建立“基于脑、适于脑、促进脑的教育”已成为世界各发达国家教育科学研究和改革的重点之一，开展“基于脑、适于脑、促进脑的”课程校本化研究的实践与探索是在国际竞争日益激烈，课程改革风起云涌，国内素质教育不断深入，理论研究的普及的背景下提出的，这是课程改革在学校层面实践的大胆探索，新的探索，是基层学校推进课程改革的具体有效的行动，它将为培养新世纪的一代新人，开创课程改革新局面作出有效的尝试。
一、课题研究是世界课程改革的必然趋势21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展、国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。
知识、信息和智能直接和国家的富强、民族的兴盛、社会的繁荣乃至整个人类的进步，而知识、信息和智能都有和人的大脑有密切的关系。
近十几年来，随着大脑研究技术的创新，脑与认知神经科学飞速发展，已成为当前科学研究领域最前沿、最重要、最活跃的学科之一。
1999年，经济合作组织的教育研究与创新中心发起了“学习科学和脑的研究”，强调通过学习科学和脑科学研究人员之间的互动，对学习问题开展多学科、深层次的对话与研究，把课程改革与脑科学结合起来研究，建立“基于脑、适于脑、促进脑的教育”成了国际上的一种教育趋势和潮流。
而且各国普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施，并把课程改革最终落脚点还是放在学校，扩大学校实施课程自主权，而建立“基于脑、适于脑、促进脑的教育”已成为世界各发达国家教育科学研究和改革的重点之一，所以开展“基于脑、适于脑、促进脑”课程校本化研究这是国际课程改革的必然。
二、课题研究是素质教育深化的客观需要课程改革的校本化发展，是当前我国基础教育课程改革的一个突出特点和重要发展趋势，而且也是一个长期任务。
它反映了我国素质教育发展的本质要求。
在素质教育中，特别是当前课程改革的形势下，教育要更科学地符合人的各个年龄阶段的身心发展规律，这成了实施课程改革，素质教育进一步深化和完善的重要途径。
全国教育科学“十一五”规划课题生物学科教师教学素养、科研素养和专业素养的相关性探究说课能力培养重庆市巴蜀中学生物教研组选编2011年3月重庆市巴蜀中学生物教研组参与选编人员：周兴成王旭杨宇全国教育科学“十一五”规划课题重庆市巴蜀中学生物教研组2011年3月目录引言 (5)一、说课的概念 (6)二、说课的类型 (7)三、说课的意义 (9)四、说课的特点 (12)五、说课与备课、上课的关系 (13)六、说课的内容 (16)七、说课的实施 (24)八、说课的原则和注意事项 (25)九、说课的技巧 (27)十、常见的说课误区 (30)十一、说课的评价标准 (32)十二、一堂好课的标准 (34)附1：说课的参考评价指标 (39)附2：初、高中生物优秀说课案例三篇 (40)《DNA是主要的遗传物质》说课稿 (40)《基因的表达》说课稿 (47)《人类的起源和发展》说课稿 (55)引言改革与发展是教育理论与实践研究上永恒的主题，从2001年9月在国家级课程改革实验区启动课程改革实验工作以来，经过近十年的努力探索与实践，实验区正在发生着深刻的变化。
2010年9月，重庆市也开始逐步在各中学校实施新课程改革。
实施新课程，贯彻新理念，迫切需要教师教学观念的更新和教学方式的转变，需要学校教研活动方式的改革和教学研究制度的创新。
积极改革以听课、评课、工作布置及业务学习相结合的传统教研方式，大力发展以说课、听课、评课为核心内容的校本教研活动，建立有利于教师个人和教研组整体提高的校本教学研究机制，不仅是实现教师专业发展、全面提高课程实施水平的有效方式，也是深化课程改革、贯彻落实素质教育精神的基本要求。
说课，作为课堂教学研究活动中的一个基础性环节，是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容，是在听课，评课等教研活动中的一种主要的研讨形式和表现手段。
说课这一新颖、独特而实用的教研新形式对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容，对于培养和提高教师的教学基本功，对于实现教师专业发展等具有重要的意义。
“十一五”重点课题第一批子课题结题公布(六)日期：2011-11-10 19:29:59 访问量:96401次中国教育学会“十一五”规划重点课题“学校教育最优化变革研究”第一批实验学校子课题统计学校名称申报人子课题名称1、新疆教科所、教研室祁效沅《课堂教学最优化变革研究》2、河北工业大学陈燕《健美操与信息技术整合教学模式的研究》3、河北工业大学钱海燕《大学生心理健康教育最优化变革研究》4、河北工业大学苏波《普通高校篮球课程教学的优化方法研究》5、河北工业大学彭博《健美操教学结构优化改革与实践研究》6、广东中山职业技术学院姚晓波《广东高职院校大学生诚信教育与信用体系建设研究》7、华中师范大学（湖北武汉）康瑞军《音乐欣赏课程教学最优化变革研究》8、河北工业大学郭越《实施艺术教育提升大学生综合素质的探索与研究》9、河北工业大学闫琳琳《河北省高校体育课程设置的调查与分析》10、河北工业大学刘学伶《新时期大学生人际关系的调试与改善探究》11、河北工业大学樊华《大学英语学习中僵化现象其环节策略研究》12、河南郑州市卫生学校宋怀玉《教师愉快教学与学生愉快学习和谐教育共享快乐的试验与研究》13、山西太原旅游职业学院王秀礼《现代职业教育培养健康适用人才的研究》14、山西省阳泉市第一中学尹青春《新课改成功教学的实验与研究》15、甘肃省金昌市师范学校哈振中《网络教学健康发展最优化变革研究》16、甘肃省金昌市师范学校李子琰《学生心理健康教育最优化变革眼》17、甘肃省金昌市师范学校何春荣《课堂教学师生互动快速提高教学质量的研究》18、甘肃省金昌市师范学校张平东《课堂教学巧设疑问、恰当评价快速提高教学质量的研究》19、宁夏银川市第十五中学戚树宁《教师愉快教学与学生愉快学习和谐教育共享快乐的试验与研究》20、河北省大城县第一中学杨明章《中学生心理健康教育实验与研究》21、河南省开封杞县高中乔幼轩《建设良好健康的学校教育环境的研究》22、河南省信阳潢川实验小学彭西洲《建设良好健康的学校教育环境的研究》23、河南省固始实验小学孙云发《学校家庭社会三结合健康育人实验与研究》24、湖北荆门市职业学院袁荣发《学生心理健康教育实验与研究》25、湖北省秭归县第一中学刘元德《“双自双成”德育实验与研究》26、河南省光山县教研室李声荣《“自主、合作、探究”学习方式的研究》27、河南信阳息县实验小学冯仁堂《课堂教学促进学生自主学习方式最优化研究》28、河南省光山县实验小学向秀庆《“留守生”教育与管理的实践与探索》29、河南省息县东街小学裴长虹《班集体活动创新与学生创新精神培养的研究》30、内蒙古临河第一职业中专孟保和《现代职业教育培养健康适用人才的研究》31、山东省五莲县实验小学韩德胜《大成教育指导下学生创新思维品质的培养》32、河北省丰宁县凤山二中刘劲东《新课程理念下在课堂教学师生互动中应用的研究与实践》33、河北省丰宁县凤山总校杨国民《农村学校教学资源开发利用的研究》34、河北省丰宁县黑山咀中学杨立波《农村初级中学应用现代教学手段提高教学实效的研究与实践》35、河北省丰宁县凤山总校范成城《课堂教学应用现代教学手段的研究实践》36、河北省丰宁县第一中学白建平《县域高级中学应用现代教学手段提高教学实效的研究与实践》37、河北省丰宁县选将营中学王冠军《农村初级中学信息技术与课堂教学整合最优化研究》38、河北省丰宁县波罗诺中学宋金锋《新理念下课堂教学方式最优化变革研究》39、河北蒙古族高级中学任浩森《新课程理念下在课堂教学师生互动中应用的研究》40、河北省隆化县郭家屯中学黄燕《农村初级中学信息技术与课堂教学整合最优化研究》41、河北省隆化县蓝旗学区中心校张玉琴《新课程理念下课堂教学设计的研究与实践》42、河北省隆化县八达营中心小学孙桂玉《新课程理念在课堂教学师生互动中应用的研究》43、河北省南皮县王寺中心校迟新海《小学数学教学最优化变革研究》44、黑龙江省杜蒙县第四中学赵德平刘洪艳《学校校园文化建设与学校管理的深化研究》45、江西省南昌师范高等专科学校胡香兰《培养数学专业学生数学思维能力的理论与实践研究》46、江西省高安市第二中学刘作焱《学生心理健康教育最优化变革研究》47、云南省昆明市宜良二中夏丽萍《课堂教学最优化变革研究》48、河北省永年县第三实验学校吕永江《学校考试评价制度最优化变革研究》49、河北省永年县实验高级中学秘立方《学校教学资源开发利用最优化变革研究》50、河北省永年县第三中学朱明辉《课程教学最优化变革研究》51、河北沙河市二十冶综合学校谢丽丽《学校、家庭、社会三结合教育最优化变革研究》52、河北沙河市二十冶综合学校乔先鱼《学校教学评价体系建设最优化变革研究》53、贵州省余庆县白泥中学唐生琼《学生心理健康教育最优化变革研究》54、江苏连云港外国语学校薛家平《中学思想政治课教学最优化的实践研究》55、江苏省启东市大江中学施东飞文云全《科技校本课程利用最优化变革研究》56、江苏省海门市职业教育中心校黄卫华《职高课堂教学最优化变革研究》57、江苏如东县河口镇景安初级中学徐建国《农村寄宿制初中的生活教育实践研究》58、山东济南市历城区北全福小学王书国《学校家庭社会三结合教育最优化变革研究》59、山东省菏泽市实验中学岳喜军《初中阶段新课程教学最优化变革研究》60、山东济南第七中学尹守峰《网络环境下学生健康成长与创新能力发展的研究》61、山东省青州市阳河初中张法华《校本课程开发最优化变革研究》62、山东省青州市何官镇孙板小学扈瑞芹《学生心理健康教育最优化变革研究》63、山东省青州市马氏初级中学杨希英《校本教材最优化变革研究》64、山东省青州市何官初级中学周会荣《校本教材最优化变革研究》65、山东省青州市第二中学刘爱萍《学生心理健康教育最优化变革研究》66、山东省青州市王坟镇孙旺小学吴平礼《自主互助学习型教学模式在学科教学中的应用与探究》67、山东省民族中等专业学校谭文琴《学生心理健康教育最优化变革研究》68、山东省民族中等专业学校王莹《信息技术与课堂教学的最优化变革研究》69、山东省民族中等专业学校赵海涛《中等专业技术学校校本教材最优化变革研究》70、山东省民族中等专业学校马刚《学生心理健康教育实验与研究》71、山东省青州市王坟镇孙旺小学秦好忠《校本教材最优化变革研究》72、山东省青州市东夏镇东李小学张南《中小学生心理健康教育最优化变革研究》73、山东省青州市东坝初级中学崔坤《学校课堂教学最优化变革研究》74、山东省青州市南张楼小学孙兴福《学会写好赏语——利于学生写好作文的研究》75、山东省青州市职业教育中心王兴珍《合作探究教学在学科教学中的应用与研究》76、山东省青州市第二中学褚俊庆《合作探究教学在中学学科教学中的应用与研究》77、山东省青州市弥河镇黄泥沟小学许玉福《学科教学中学生创新思维能力的培养与研究》78、山东省民族中等专业学校时建华《信息技术与课程整合，提高学生自主学习能力的研究》79、山东省青州市黄楼镇大尹小学王明恩《中小学生心理健康教育最优化研究》80、山东省青州市口埠初级中学孟新凤《信息技术、课程整合与学生自主学习能力的研究》81、山东省青州市职教中心孙长青《自主互动学习型教学模式在学科教学中的最优化研究》82、山东省青州市何官初级中学张传林《“导学案”教学模式的学习与推广的最优化研究》83、山东省青州市大尹初级中学陈继青《在课堂教学中提问艺术的最优化研究》84、山东省青州市黄楼镇贯店小学韩素云《“三四五”课堂教学模式在学科教学中的最优化研究》85、山东省青州市第五中学杨素莲《校本教材最优化变革研究》86、山东省青州市黄楼镇大尹小学张龙《中小学生心理健康教育最优化研究》87、山东省民族中等专业学校侯爽《教师良好行为习惯对学生成长影响的研究》88、山东省青州市职业教育中心张继平《学生心理健康教育最优化变革研究》89、山东省民族中等专业学校马光霞《多媒体技术与课堂教学结合最有效途径的研究》90、山东省青州市职业教育中心李明星《学科教学中学生创新思维能力的研究》91、山东省民族中等专业学校于清泳《学生创新思维能力在学科教学中的最优化研究》92、山东省青州市高柳镇马兰小学潘秀芹《多媒体技术与课堂教学结合最有效途径的研究》93、山东省青州市马兰初中李媛媛《教师良好行为习惯对学生成长影响的研究》94、山东省青州市口埠初级中学白瑞福《学生心理健康教育新模式变革研究》95、山东省青州市黄楼镇杨姑桥小学尚国珍《教师良好行为习惯对学生行为习惯影响的研究》96、山东省青州市职业教育中心李亭亭《新环境下学生心理健康教育最优化变革研究》97、山东省青州市黄楼街道东坝初中王延香《新时期中小学生心理健康教育最优化研究》98、山东省民族中等专业学校杨文琴《学科教学中如何进行心理健康教育的研究》99、山东省青州市职业教育中心袁增明《课堂教学中提问艺术的研究与实践》100、山东临朐第一中学杜芳红《课堂教学中提问艺术的研究与实践》101、山东省民族中等专业学校陈金芝《课堂教学中提问艺术的研究与实践》102、山东省临朐县新华中学朱有琳《中学生心理健康教育最优化变革研究》103、山东省昌邑市第二职业中专王克涛《多媒体技术与课堂教学结合最有效途径的研究》104、山东省临朐县竞技体育学校孙国春《学科教学中如何进行心理健康教育的研究》105、山东省临朐县实验中学徐永华《信息技术与课堂教学的最优化变革研究》106、山东高密市周戈庄初级中学张永博《初中英语闲暇教育最优化变革研究》107、河北省香河一中王晓云《教师课堂教学艺术最优化变革研究》108、河南新乡市第一师范附小关卫东《小学数学教学中“解决问题”策略性研究》109、江苏省泗阳县史集中学吴军民《克服农村初中厌学的对策研究》110、河南省光山县实验幼儿园梅伟贤《幼儿园德育最优化变革研究》111、河南省光山县教研室李声荣《学校课堂教学最优化变革研究》112、河南省光山县第二高中李庆运《教师小班化课堂教学最优化变革研究》113、河南省光山县光州学校周从福《教师帮助学困生提高学习能力最优化变革研究》114、河南省光山县第二初中王加强《初中新课程课堂教学最优化变革研究》115、河南省光山县第一完全小学虞琴《小学生心理健康教育最优化变革研究》116、河南省光山县第一完全小学胡敏《农村大班额中教师帮助学困生提高学习能力最优化变革研究》117、河南省光山县第二完全小学徐霞《小学课堂教学有效提问的研究》118、河南省光山县第三完全小学吴燕《小学生习作教学最优化变革研究》119、河南光山县砖桥镇中心小学管庆文《农村小学教学资源开发利用最优化研究》120、河南省光山县白雀园一小徐深林《农村小学留守儿童教育研究》121、河北省故城县高级中学韩桂英《高中思想政治课反思性教学研究》122、河北省故城县高级中学夏连彬《高中化学实验教学最优化变革研究》123、河北省故城县高级中学邢静芬《高中乐教乐学教学法研究》124、河北省故城县高级中学赵会刚《教师课堂教学德育渗透最优化变革研究》125、河北农业大学幼儿园李小丽《幼儿园传统德育最优化变革研究》126、河北故城县聚龙中学许胜武《师德建设研究》127、河北省故城县育才中学胡素华《新时期心理健康教育中的家校合作研究》128、河北省故城县饶阳店中学史冬梅《优化课堂教学的策略研究》129、河北省故城县高级中学刘书胜《教师课堂教学艺术化变革研究》130、河北省故城县高级中学孙淑静《高中新课程课堂教学最优化变革研究》131、河北省故城县高级中学于红彦《中学生心理健康教育最优化变革研究》132、河北省故城县高级中学郭兰春《教师帮助学困生提高学习能力最优化变革研究》133、河北省故城县高级中学郭书红《中小学英语教学最优化变革》134、河北省故城县高级中学赵际武《教师帮助学困生提高学习能力最优化变革研究》135、河北省故城县职业高中林淑苹《班主任教师对学生学习行为习惯教育最优化变革研究》136、河北省故城县职业高中孙青《教师帮助学困生提高学习能力最优化变革研究》137、河北故城县职业高中商翠兰《优化学生心理生活实验研究》138、河北故城县高级中学周怀振《班级教学与个性化教学互补与协调的实践研究》139、河北故城县高级中学刁荣芬《教师帮助学困生提高学习能力最优化变革研究》140、河北故城县高级中学张大龙《打造学生乐学教师乐教的课堂研究》141、河北故城县高级中学耿文香《多媒体教学课件的研究与开发》142、河北故城县高级中学闫秀萍《优化学生心理生活实验研究》143、河北故城县坛村中学刁殿存《学会倾听让课堂更精彩》144、河北故城县坛村中学王瑞霞《初中创新教育研究》145、河北故城县育才中学赵洪刚《优化课堂教学的策略研究》146、河南卫辉市城郊乡中心校韩爱新《电化教育促进课堂教学优化的变革研究》147、河南卫辉市城郊乡中心校杨琼敏《优化课堂教学促进学生全面发展最优化变革研究》148、河南卫辉市第九中学来梅英《信息技术与初中物理课程整合》149、兰州炼油化工总厂第三中学刘阳《学生心理健康教育最优化变革研究》150、河南卫辉市教育局教研室黄东莉《在语文综合实践活动中全面提高学生语文素养的研究》151、青岛大学周莹《普通高校公共音乐课程教学的优化变革研究》152、河南永城市实验高级中学魏云凤《高中阶段新课程教学最优化变革研究》153、河南永城市实验高级中学李永《中小学信息技术与课程整合最优化变革研究》154、河南卫辉市教育局教研室陈中岭《中学历史课堂教学主动性学习的现状与对策研究》155、湖南省永顺县第一中学喻青春《在课堂教学中提问艺术的最优化研究》156、山东省潍坊市峡山区太保庄街道太保庄初中王焕彩《自主互助学习型教学模式在学科教学中的最优化研究》157、山东省青州市王坟镇亓荣希望小学王爱玲《“自主互助学习型教学模式”在学科教学中的运用》158、河南省永城市第四小学陈夫兰《小学生识字教学最优化变革研究》159、山东省高密市周戈庄初级中学张永博《新课程背景下的学科教学最优化变革研究》160、河北省沧州师范专科学校泊头分校高峰《教师帮助学困生提高学习能力最优化变革研究》161、河北省泊头市文庙学区文庙小学刘莹春《教师促进学生全面发展最优化的研究》162、河北省沧州师范专科学校泊头分校高汉义《教师课堂教学管理制度的最优化研究》163、河北省沧州师范专科学校泊头分校韩淑胜《学前教育专业人才培养模式的实践研究》164、河北省沧州师范专科学校泊头分校刘立新《教师教学反思能力的最优化研究》165、山东省青州市第一中学彭善桂《学生创新思维能力的研究》166、山东省青州市第一中学张在国《高中物理实验教学的最优化研究》167、山东省青州市弥河镇石河小学宫怀彦《自主互助学习型教学模式在学科教学中的最优化研究》168、山东省青州市夏庄初级中学张美花《自主互助学习型教学模式在学科教学中的最优化研究》169、山东省青州市宋池初中康文庆《自主互助学习型教学模式在学科教学中的最优化研究》170、山东省青州市第二中学路长顺《学生创新思维能力的研究》171、山东省青州市黄楼街道万红小学李道功《合作探究教学在学科教学中的应用与研究》172、山东省青州市第三中学高艳丽《自主互助学习型教学模式在学科教学中的最优化研究》。
编号：中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“名师教学思想与教法研究”实验学校子课题申请·评审书子课题名称5Q潜能开发早期教育课程体系研究申请人姓名纪日红申请人所在单位名称上海睿乐教育集团填表日期2010-5-30中国教育学会制一、基本情况子课题名称5Q潜能开发早期教育课程体系研究负责人姓名钟蕾性别女民族汉出生年月1981-7-01行政职务总监专业职务首席教育官学历硕士研究专长儿童心理学潜能开发，智能提升，感统协调等工作单位上海睿乐教育集团联系电话通讯地址上海源深路836号香榭丽花园会所邮政编码电子信箱主要参加者姓名性别出生年月职务职称学历工作单位钟蕾女1981 总监首席教育官硕士睿乐教育集团纪日红女1954 教务教研主任本科睿乐教育集团黄顺民男1952 教研外籍教授博士睿乐教育集团陈忠顺男1965 教研外籍教授博士睿乐教育集团邓伟丽女1982 教研教研主员本科睿乐教育集团杨媛女1985 教研教研主员本科睿乐教育集团钟英女1988 教研教研主员本科睿乐教育集团预期的主要成果 B C A、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它经费来源及数额新加坡母公司经费支持，外派培训，学术研讨等，预算26万人民币/年预期完成时间2010-7-2012-7（起止时间）二、课题论证1、对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；国内外同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。
本课题研究的基本内容、重点和难点：1．社会的发展，高科技水平的提高，人才的匮乏是早期教育得以发展的社会前提。
我国是世界上无可置疑的人口大国，0—3岁婴儿约有7000多万。
但是，全世界人才竞争的激烈，我国飞速发展的速度，人才匮乏的严重，给教育提出了极为严峻的课题，我们如何将第一人口大国转变成为第一人力资源大国呢？这是一个巨大工程，是场深刻的革命，没有捷径可走，必须优化教育，提高人口素质。
因此，需要建立完善系统的教育科学力量，组建专业学科团队致力于这项工程。
甚至需要深入到每个家庭，落实到每个父母身上，使这项工程得以落实。
2．儿童与生俱来就具有巨大的潜力，儿童的潜能是客观存在的，开发的空间的巨大的。
这不仅为孩子发展提供了无限广阔的物质前提和发展的可能性，而且还制约着孩子日后发展的方向。
从对脑细胞的研究证明，儿童早期是孩子大脑发育最快，而且最具开发可能性的时期。
脑神经发育有几个特殊的发展规律。
第一个为“关键期”：儿童在某个时期最容易学习某种知识、技能或形成某种心理特征。
只要错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。
第二个为“敏感期”和“最佳期”：儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期，错过了敏感期或最佳期，则学习起来较为困难，发展比较缓慢。
3．通过5Q课题研究，充分把握住儿童不同年龄阶段的各个敏感时期，通过不同方式刺激其潜能发育，从而使其智能，情绪商数，逆境情商，创造商数以及健康商数得到发展。
重点是针对儿童不同阶段生长发育的不同特点，以课堂活动形式，开发儿童潜在能力商数，使得儿童自身能够更好，更快地发展。
难点是如何使课程更有效地开展，真正落实到对潜能有效开发目的的方法。
国内外同类课题研究状况：1.国外有关早期教育课程的研究：早在1907年，意大利著名教育家蒙台梭利已经提出系统化，科学化的发现教学法。
她是以儿童的需要为主要依据，先由观察、再经探试，然后实验孩子的反应，并予以启发或诱导。
最后让他们自己去发现，自己去学习，自己去成长，所以又称之为“实验教学法”。
蒙台梭利还主张，儿童在成长过程中有两种内在的动力，引导着孩子努力的达到成熟，这是一种是儿童趋向成熟的冲动力，儿童借助着这种内在的敏感能力，去发展自己对复杂环境的反应能力、适应能力。
在1818年，德国出现了论述早期教育的最早文献，即《卡尔.威特的教育》。
本书由卡尔的父亲将小卡尔从出生到14岁以前的教育总结编排而成。
由此可见，早在两个世纪以前，国外教育工作者们已经意识到早期教育的重要性，并通过自身对早期教育的实践总结，取得了令人瞩目的成绩。
同时看出国外早期教育已具备成熟的发展阶段，有丰富的知识和经验值得我们借鉴和学习。
2.国内有关早期教育课程的研究：国内早期教育课程研究主要是以冯德全教授所发展的冯式教育法。
通过行为早教、潜能开发、性格培养三个方面的早期教育，让7岁前的儿童语言理解能力、表达力、判断能力、记忆力、空间感知力、观察力、思维能力、艺术修养、性格塑造等多方面获得巨大进步。
相比之下，我国早期教育的发现和发展远远迟于国外早期教育事业。
同时随着国内早教事业逐渐被发现和重视，也出现了新的问题，目前中国0—6岁儿童面临严重的教育方法片面单一、家长缺乏科学育儿常识以及隔代闭塞教育等大面积“缺陷早教”，“天价早教”。
理论与实践意义：1．通过本课题的研究，将对儿童早期教育理论作出整合与发展结，为早期教育发展提供学术性样本。
进行本课题的研究将进一步论证“宝宝大脑的营养师”这一早教理念的科学性和先进性。
同时为广大早期教育工作者提供丰富的早教理论知识，也为婴幼儿家庭提供理论参考。
2．早期教育课程在我国刚刚起步，普遍缺乏教学经验和操作方法。
进行本课题的研究和实践，能够有效地探索儿童早期教育课程的完善与发展，能够有效地在全国实施早教服务工作。
提高儿童受教育率和指导者的受指导率，为不同社会层次的家庭提供早期教育指导，为国内早教中心以及早教机构提供切实可行的指导。
做到促进中国幼儿家庭和社会教育的科学性，可行性。
提升学前教育质量，提升国家人口素质。
目前，我国存在早教市场上的误区。
早期教育并非早早地教育儿童学习各科目知识，也并非只有富裕家庭才消费得起的奢侈品。
通过本课题的研究，为更变现有人们对早教的误解观念提供深刻的指导和实践意义。
2、对课题所达目标和主要内容的论证课题研究预期目标：1．优化儿童成长发育环境，树立正确，科学早教观念，避免早教误区。
2．整合早教课程，做到能够真正地培养儿童自身能力，真正有效地开发儿童潜在能力。
3．使早期教育工作者能够进行灵活生动的课堂活动，做好真正地寓教于乐。
4．通过对早教课堂的实践和总结，进一步推广这一课题的成果。
课题主要内容论证：5Q教学体系在国际原有的3Q教育体系基础上，将进行更深入地调查研究，不断地积累总结。
其中，5Q包括IQ智力商数；EQ情绪商数；AQ逆境商数；CQ创造商数；PQ健康商数。
5Q早期教育课程体系研究强调5大潜能均衡发展，帮助儿童开发智力、学会交往、培养自信，让儿童能够在有指导的环境下健康快乐地成长。
儿童的生理和心理发展，乃至潜能开发的最佳时期都是按照基因规定的顺序有规则、有次序地进行，通俗地说，基因有一张时间表，儿童的发展必然遵守这张时间表。
本课程体系的研究正是严格按照儿童发展各个时期的规律，有针对性地进行实践和研究。
本课题研究一共为6个阶段。
按照儿童从出生起至36各月各个阶段的身体特征，年龄特点编排成1-6个阶段，授课对象为0-36个月儿童。
每各阶段都包含了3主题，每个主题里面共有5-7个主题活动。
每个主题活动共有11个环节。
这11个环节，环环相扣，充分体现课程的性操作性和生动性，使儿童自身的潜力与智能得到开发，培养儿童对社会、对集体、对他人、对自己的正确态度，激发儿童对学习的浓厚兴趣和对创造的强烈愿望，发展儿童的观察能力、思考能力和语言表达能力，陶冶幼儿的情操，发展儿童的美感。
11个环节分别为：1.社交环节；2.律动环节；3.器械练习；4.精细环节；5.自由活动时间；6.放松环节；7.感知观察；8.感恩环节；9.经典游戏；10.再见环节；11.家庭辅助环节。
其中在本课程中除了律动，感知，器械练习等以外，课题还着重强调挫折教育和感恩教育。
挫折教育重在对儿童逆境情商的培养，在以后生活中，面对巨大的竞争压力，生活压力的同时，能够以最平稳的心态面对，以最快的速度调节。
感恩教育重在教导儿童从小学会感谢他人，感谢周围的一切，以感恩的心看待周围的一切。
本课题研究后，将进一步着手覆盖性研究。
拟在全国范围内宣传早期教育必要性，提供具有价值的培训课程，培养专业早期教育工作者和实践者。
3、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工。
课题负责人研究水平、组织能力：本课题组在新加坡总公司的指导下，具有较为有力的实施和完成条件。
课题组负责人：钟蕾女士，新加坡华侨，早年留学澳洲，主修儿童心理学。
作为睿乐公司旗下品牌妈妈眯丫早教中心校校长，多年来一直重视教育科研工作，多次担任课题负责人，在本课题研究中将从人、财、物等方面为课题研究工作提供有效保障。
课题组总指挥：纪日红女士，获评中国特级教师，作为研究组主要研发人员，主管教学工作、教学研究与教师培训工作，便于统筹协调课题研究的各方面工作。
课题组客座外籍教授：黄顺民教授来自新加坡，儿童心理学教授，博士生导师，0-3岁早期孩童教育专家教授具有丰富的教学经验。
陈忠顺教授来自新加坡是新加坡资深学者从教多年，在孩童教育领域享有极高知名度。
课题组主要研发成员：钟英，杨媛，邓伟丽均属于教学第一线的指导师，多年来一直进行课题研究方面的工作，具有较高的理论水平和研究能力，在本课题研究中将充分发挥这些名师和骨干教师的积极作用。
课题组各个成员既明确分工，又相互协作。
课题研究思路与方法：本课题研究思路拟采用专业知识研究法，实践分析法，个案分析法，专家咨询法。
1.专业知识研究法：早期教育的先辈们通过多年的付出与努力，乃至一辈子的研究，为我们留下了宝贵的经验和借鉴方法。
站在前人的肩膀上进一步发展研究该课题，吸取中外著名早期教育研究者的伟大研究成果，结合社会现实不断发展该课题，使得研究成果能够与时俱进，时刻保持着高应用性和有效性。
2.实践分析法：本课题研究注重理论的可操作性和有效性。
对全国各大中小城市0-3岁儿童和家长进行早期基础教育的指导。
从实践中分析，总结课题，从而达到跟好的研究目的。
3.个案分析法：在实践分析中，对个别特殊儿童案例进行分析，对课题不断进行完善，进行更加全面、细致的研究。
4.专家探讨法：在专业知识和课题实践的基础上，本课题研究组还将邀请权威机构专家，有关早期幼儿教学部门负责人进行协商讨论，进一步完善课题方案，从而使研究成果具有更大的可实践性和更大的推广意义。
三、预期课题中期成果主要阶段成果本课题研究的起止时间为：2010年7月—2012年12月，历时2年6个月。
主要研究阶段及其成果设计为：2010年7—12月，课题研究工作启动阶段。
主要任务是确定实验学校与研究人员，制定研究工作方案。
2011年1月—2012年6月，课题研究工作攻坚阶段。
集中进行课题实验研究，并推出初步研究成果。
