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第六章知识学习第一节知识学习概述知识是信息的表征。
按照所表征的信息类型与表征方式的不同，分为陈述性知识与程序性知识两类。
陈述性知识:能够描述或者识别客体、事件、观念等，是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于能够用口头或书面语言的方式来陈述这种知识，故而得名。
时间序列储存的是个体对事件发生的时间顺序的知觉；表象是表征物体物理特征与空间结构的信息组块；命题是表征观念及概念间有意义联系的信息组块，是一种基于语言的表征；陈述性知识的整合与组织机制主要是图式或陈述性知识网络一一图式：是个体在特定领域中拥有的有组织和内在联系的陈述性知识的记忆结构；陈述性知识网络：是陈述性知识的组块被表征为相互联系的节点，从而形成由时间序列、表象及命题形成的网络；程序性知识：是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。
程序性知识所表征的技能有一个重要特点一一自动化。
条件部分储存了能够激发行为的环境条件和心理条件的相关信息；行动部分储存了指导心智和身体行动的信息；程序性知识的整合与组织机制主要是产生式系统一一产生式系统包含一系列产生式，它们逐个被激活从而完成一个复杂的行为。
也就是说，产生式系统的激活会使一系列离散的行为形成一个连锁，并且以顺畅且相对自动化的方式运行，知道达到主要目标。
知识分类的教学含义？区分陈述性知识和程序性知识对教师的教学设计和实施非常重要，如物理中的一些概念和事实可以被学生表征为陈述性知识，而一些实验所需的技能则可被学生表征为程序性知识，教师需要理解两种知识的性质、表征方式及它们是如何被学习的，在此基础上才能进行有效教学。
符号学习：是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，奥苏伯尔称之为“表征学习”。
符号学习的主要内容是词汇学习。
概念学习：是指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
概念同化：用定义的方式，让学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新的概念。
第一编幼儿心理学的一般问题第一章：绪论影响幼儿心理发展的各种因素：遗传与生理成熟。
环境与教育、幼儿的活动等，从而使们对幼儿的形成与发展有了初步的认识国，为树立正的儿童观奠定基础。
在此基础上，阐述了学习幼儿心理学业的意义，从而认识到了解幼儿心理特点与实际教育工作的相互关系。
同时也简要地对怎样提出了建议，具体内容如下：人的心理现象主要包括动机，心理和个性三个方面。
心理过程扬认识过程，情感过程和意志过程，心理的实质是人脑对客观现实的能动的反映。
影响幼儿心理发展的因素主要有遗传和生理成熟，环境和教育以及幼儿自身的心理和幼儿的活动。
幼儿心理是研究幼儿心理发展特点和规律的科学。
抓住幼儿心理的学科体系和基本概念，将所学知识与实际相结合，观察幼儿的活动，是学习幼儿心理学的基本方法。
第二章：幼儿心理发展年龄特征概述儿童心理年龄特征是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征。
婴儿心理的主要特征是：适应新的环境，身体的迅速成长，动作及活动能力的初步发展，早期心理的出现与发展。
幼儿前期的主要心理特征是，会走路，会说话，有了独立的意识，出现了最初的独立性。
幼儿阶段是我们要重点了解的阶段，在3-4 岁，4-5 岁和5-6 岁三个不同年龄时期仍，有稳中有降自不同的展特点与表现。
生活范围的扩大，以模仿为主要买方式，活动具有明显的直观行动性和情绪左右他的行为等特点，都是三到四岁幼儿心理特征的主要表现精力充沛，活泼好动，爱玩，会玩，思维的具体形象性，则是四到五岁幼儿的主要心理特征。
五到六岁幼儿的主要心理特征是，有很中的求知欲望，好学爱问，已开始能初步进行抽象有判断和推理，爱玩期类等智力活动游戏，爱玩结构复杂的游戏，并开始形成泊个性心理特征。
第二编幼儿的认知和言语发展第三章：幼儿的注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意可使幼儿不断地从环境中接受信息，并使幼儿发觉环境的变化，调节自己的行为，保证幼儿活动的顺利进行。
纽马克的翻译类型学本文旨在探讨纽马克的翻译类型学，介绍其基本概念、理论知识和实践应用。
纽马克是著名的翻译理论家，他的翻译类型学对于翻译研究具有重要的指导意义。
一、确定文章主题纽马克的翻译类型学是一种重要的翻译理论，它把翻译分为不同的类型，旨在为翻译实践提供指导。
本文将介绍纽马克的翻译类型学的基本概念和理论知识，并分析其在翻译实践中的应用。
二、收集资料在撰写文章之前，我们需要收集相关的资料和文献，了解纽马克的翻译类型学的基本概念和理论知识。
可以通过图书馆、互联网等途径收集资料，并认真研读相关文献。
三、整理思路在整理思路时，需要明确文章的结构，确定各部分内容的顺序和重点。
本文将按照以下顺序展开：1、引言：简要介绍纽马克及其翻译类型学的背景和意义。
2、纽马克的翻译类型学介绍：详细阐述纽马克的翻译类型学理论，包括翻译类型的划分原则和各种类型的翻译特点。
3、实例分析：通过具体实例分析，说明纽马克的翻译类型学在翻译实践中的应用。
4、总结：对纽马克的翻译类型学进行总结和评价，并指出其局限性。
四、编写大纲根据上述思路，可以编写以下大纲：I.引言 A.介绍纽马克及其翻译理论背景 B.阐述翻译类型学的重要性和应用价值 II.纽马克的翻译类型学介绍 A.翻译类型的划分原则1、字面翻译和解释性翻译2、语义翻译和交际翻译 B.各种类型的翻译特点3、字面翻译的特点4、解释性翻译的特点5、语义翻译的特点6、交际翻译的特点 III.实例分析 A.字面翻译实例分析 B.解释性翻译实例分析 C.语义翻译实例分析 D.交际翻译实例分析 IV.总结 A.总结纽马克的翻译类型学的优点和局限性 B.对未来翻译研究的启示和建议五、撰写文章在撰写文章时，要注意语言流畅、表达清晰，并且要注意逻辑严密和结构合理。
按照大纲的顺序展开，对每个部分进行详细的论述。
在每个部分中，可以通过引用相关文献、列举实例等方式来支持论述。
同时，要保持各部分内容之间的衔接和连贯性。
课程名称：西方现代心理学派别课程代码：04270第一部分课程性质和目标一、课程性质与特点西方心理学史为心理学专业的一门专业基础课，也是一门理论性较强的心理学入门课。
掌握西方心理学的各个派别及其代表的理论观点对扩大心理学的视野，提高心理学的理论水平有重要意义。
二、课程目标与基本要求通过学习西方心理学史，要求熟悉心理学发展的历史及其规律，掌握主要心理学流派的主要代表人物、主要思想及其发展、变化，能正确评价、介绍心理学史上的主要人物，主要理论观点，提高自己的基本理论水平。
三、与本专业其他课程的关系西方心理学史在心理学专业的学习中处于基础地位，它要求学生具备普通心理学的知识基础，同时具有一定的理论思维能力。
本课程是之后所有心理学的课程的准备课程。
第二部分考核内容与考核目标绪论一、学习目的与要求通过本章学习了解什么是西方心理学，掌握学习西方心理学史的意义及心理学史研究的一般问题。
二、考核知识点与考核目标（一）西方心理学史的对象与体系，学习西方心理学史的意义（次重点）识记：1.西方心理学的研究范围：存在于英国、法国、德国等西欧国家和加拿大与美国的国家中作为主流心理学存在和发展的历史。
2.前科学心理学时期心理学发展经历的两个阶段：官能心理学阶段和意识经验心理学阶段；理解：1.现代西方心理学包括的派别：意识心理学、行为主义、精神分析、认知心理学和人本主义；2.学习西方心理学史的意义。
（二）西方心理学史的编纂学原则（重点）识记：时代精神说和伟人说；内在说与外在说；量的研究与质的研究。
理解：1.厚古说：主张“为过去而理解过去”，偏重过去而排斥现代；2.厚今说：强调心理学的短期历史，主张“为现在而理解过去”。
（三）西方心理学史的方法论原则（一般）识记：坚持历史唯物主义，反对历史唯心主义；坚持辩证分析的方法；坚持实事求是原则。
第一章西方心理学的起源与建立一、学习目的与要求了解西方心理学从古希腊、罗马时期到中世纪、文艺复兴时期再到近代时期的哲学心理学思想，理解其中关键人物的理论观点对科学心理学的建立所起的作用。
教案（2学时）一、授课题目第三章平行研究第一节类型学二、教学目的和要求了解掌握类型学的定义与特征；类型学的基本研究范畴；能结合具体实例理解并探讨跨文明语境下类型学研究的问题与前景。
三、教学重点和难点类型学的定义与俄苏学派历史类型学。
四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）（一）本节概述类型学是比较文学平行研究中最基本也最常见的一种研究方式。
在世界文学的历史发展进程中，一些产生于不同时空、文化、民族、语言背景下的文学现象，彼此之间并无事实联系，或虽有所接触而并未构成其内在动因，却往往存在着或明晰或隐微的共通处和契合点。
类型学（TYPOLOGY）研究的目标就是对这种相似的文学现象加以联类比照，在寻觅整体文学演进通则和规律的同时发掘出相似类型表象下深层次的文化差异。
类型学中的“类型”是指具有某种通约性特征的文学要素。
类型学的研究方式表现出了充分的开放性和包容性，在整个比较文学学科建设中具有广阔的发展前景。
如何在寻觅总体文学发展通则和规律的同时，深入挖掘出各种相似文学现象的内在异质构成，这是在跨文明语境下比较文学发展新阶段的类型学研究所面临的一个极富挑战性的重大课题。
（二）本节大纲1.类型学的定义与特征○1在世界文学的历史发展进程中，一些产生于不同时空、文化、民族、语言背景下的文学现象，彼此之间并无事实联系，或虽有所接触而并未构成其内在动因，却往往存在着或明晰或隐微的共通处和契合点。
类型学（TYPOLOGY）研究的目标就是对这种相似的文学现象加以联类比照，在寻觅整体文学演进通则和规律的同时发掘出相似类型表象下深层次的文化差异。
○2类型学中的“类型”是指具有某种通约性特征的文学要素，这种“类型”的构成虽然不排除作家作品渊源及流传的接触影响的情况，但绝大多数其间并无事实联系存在的。
所以，比较文学学者一般将类型学划入平行研究范畴之内，类型学成为比较文学平行研究中最基本也最常见的一种研究方式。
冯恩学田野考古学教案第一章：田野考古学概述教学目标：1. 了解田野考古学的定义、起源和发展历程。
2. 掌握田野考古学的基本方法和研究对象。
3. 理解田野考古学在考古学体系中的重要性。
教学内容：1. 田野考古学的定义和起源2. 田野考古学的发展历程3. 田野考古学的基本方法4. 田野考古学的研究对象5. 田野考古学在考古学体系中的地位和作用教学活动：1. 导入：通过展示田野考古学实例，引发学生对田野考古学的兴趣。
2. 讲解：教师详细讲解田野考古学的定义、起源和发展历程，引导学生掌握田野考古学的基本方法和研究对象。
3. 讨论：学生分组讨论田野考古学在考古学体系中的重要性，分享各自的观点。
第二章：田野考古学的基本方法教学目标：1. 掌握田野考古学的基本方法，包括地层学、类型学、年代学等。
2. 了解各种方法在田野考古中的应用和重要性。
3. 学会运用田野考古学方法进行考古调查和发掘。
教学内容：1. 地层学：地层的划分、地层关系、地层学的应用2. 类型学：器物形态分析、类型学的应用3. 年代学：绝对年代学、相对年代学、年代学的应用4. 田野考古学方法的应用：考古调查、发掘、记录教学活动：1. 讲解：教师详细讲解地层学、类型学、年代学等田野考古学基本方法的理论基础和应用。
2. 实践：学生分组进行模拟考古发掘，运用所学方法进行地层划分、器物形态分析和年代判断。
3. 讨论：学生分享实践中遇到的问题和解决方法，讨论各种方法在田野考古中的重要性。
第三章：田野考古学的调查与发掘教学目标：1. 学会进行田野考古调查和发掘的基本技能。
2. 掌握田野考古调查和发掘的步骤和方法。
3. 了解田野考古调查和发掘中的注意事项。
教学内容：1. 田野考古调查：目的、方法、步骤2. 田野考古发掘：目的、方法、步骤3. 田野考古调查和发掘中的注意事项教学活动：1. 讲解：教师详细讲解田野考古调查和发掘的目的、方法、步骤。
2. 实践：学生分组进行模拟考古发掘，亲身体验调查和发掘的整个过程。
教育心理学第六章知识要点讲解第六章知识的学习（重点章节）1、知识学习的类型2、记忆系统及特点3、遗忘进程特点4、遗忘原因及理论解释5、记忆规律的运用第一节知识学习概述一、知识的含义及实质知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
二、知识的类型(一)根据反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
（二）根据反映活动的内容的不同，知识分为具体知识和抽象知识。
具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事实的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
具有情境性和时空依赖性。
抽象知识是对于已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。
(三)根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识1．两者含义：陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
2．两者区别：首先，陈述性知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。
可用来区别和辨别事物。
目前学校教学传授的主要是这类知识。
程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。
其次，从心理表征看，陈述性知识主要以概念、命题和命题网络的形式表征，程序性知识以产生式和产生式系统表征。
3．两者联系：陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保证。
浅谈建筑类型学分析摘要：本文通过对古代建筑艺术类型学的进一步探讨，深化人们对建筑艺术类型学的认识，进而运用类型学方法分析中国古代建筑艺术，并对现在以及未来的中国建筑艺术提出理论分析，使之更加有利于中国新时代建筑艺术的前进。
关键词：建筑类型学理论分析引言：我国传统文化是博大精深、源远流长的，这种文化在历史中沉淀，并存在于我们的城市和建筑里，融入到我们的生活中。
同时，传统文化如何创新等问题也一直困扰着每一位中国的建设者和设计者。
几十年来，我们提倡过、批评过，也肯定过、否定过。
我们到底该如何面对广博的文化遗产，中国文化的进一步发展是否也将走上类型学这条道路？让类型学在关于继承和创新的争论上提出科学的信息。
1.建筑类型学的概念1.1类型选择以类型选择为依据的类型学的设计必须依据特定文化背景的人们头脑中共有的固定形象，其过程往往是生活方式与建筑形式相互适应。
1.2类型处理首先是对已选取的类型进行几何简化还原，这是可以直接运功用在具体的建筑刑事处理上的。
同时，为了避免单调我们可以进行类型转换研究。
1.3类型学与城市形态类型的选择和处理的最终目的是要以类型的处理取得城市形态的连续。
城市的最终形态是建筑和建筑群，而建筑和建筑群之间的关系则要由类型与形态的研究来联系。
到目前为止，对建筑类型学的概念还没有一个明确的阐述，但是简单的说类型学就是按照具有相同形式结构，以及具有相同特征的一组对象进行描述的理论。
建筑类型学为人们认识建筑提供一个不同的视角。
因此，类型不意味着事物形象的抄袭和完美的模仿，而是意味着某一因素的观念，是人们能够据此创造出种种绝不雷同的作品的概念。
这也就是说，类型所模仿的总是情感和精神所认可的事物。
类型决非等同于建筑师所设计的形式，形式只是类型的一个变体，一种类型可以有多种变体，这就很好地解决了统一于多样性的矛盾问题。
2.建筑类型学的原理建筑学常以功能、形态、结构、地域等分类。
类型学具有方法论的意义，但又不只是方法论，还以一定的哲学观为依托。
