陈达德讲座儿童发展概论PPT

内容与已有的整合起来，并体现出“创造性”的成分。 • 反向社会化：年轻人影响成年人、老年人等。 • 再社会化：舍弃原有的，重新学习新的社会规范、价值标准等。
第一节 儿童社会化概述 二、社会环境中的社会化 社会对个体社会化的影响往往通过社会环境实现。
三、儿童社会化与环境关系的相关理论 （一）文化人类学的视角 美国人类学家博厄斯（F.Boas），玛格丽特·米德（Margaret Mead），鲁
第三节 学校中的儿童社会化
一、学校与儿童社会化 二、教师与儿童社会化 三、同伴群体与儿童社会化
第三节 学校中的儿童社会化 一、学校与儿童社会化 （一）学校在儿童社会化过程中所担负的责任 社会生活知识 行为规范 价值观念 理想目标
（二）与儿童社会化有关的学校环境 物质环境 精神环境
第三节 学校中的儿童社会化
第一节 儿童社会化概述
一、社会化的概念和类型 二、社会环境中的社会化 三社会化的概念和类型 社会化
• 涉及人类进化的敏感性体质与社会文化因素的交互作用 社会化的类型
• 早期社会化：儿童掌握语言、学习本领、内化社会规范、形成社会联系等。 • 预期社会化：学校教育、企业培训、军训等。 • 发展社会化：在早期社会化基础上承担新角色、完成新任务，把新学习的
第三节 学校中的儿童社会化
三、同伴群体与儿童社会化 （三）同伴群体的社会化机制 强化（支持或接纳） 榜样（模仿） 惩罚（拒绝或排斥） 学徒
第三节 学校中的儿童社会化 三、同伴群体与儿童社会化 （四）游戏与儿童社会化 弗洛伊德，精神分析论 皮亚杰，认知动力说 桑代克，学习理论
第四节 媒体和社区中的
第二节 家庭中的儿童社会化
（三）共同监护家庭 （四）亲戚监护家庭 常见：隔代监护 • 隔代监护面临的挑战：与自己配偶和其他家庭成员的关系变化、财政压力、

儿童开展：
是指从不成熟到成熟的这一成长阶段，是个体 生命全程及开展的一个组成局部。
第八页，共二百四十一页。
1.儿童开展(kāizhǎn)概述 展 概念 (kāizhǎn)
1.1儿童开
儿童开展(kāizhǎn)科学的研究对象： 从个体生命的诞生到个人走向成熟的整个开展
历程 从生命形成到成熟表现五个特点： 儿童开展的开展特点 开展的根底性 开展的递进性 开展的易感性
目的的实现
4 6、7～12 勤奋 VS 自卑 培养勤奋感，体验 胜任感，进取勤奋 怀疑和自卑感
能力的实现
5 12～18
同一性 VS 角色 培养自我同一性， 自我明确，少有冲 角 色 混 乱 或 同
混乱
体验忠实的实现 突
一性延迟
6 成年早期 亲密 VS 孤独
发展亲密感，体验 成功的感情生活， 孤独寂寞，无法
1.儿童开展(kāizhǎn)概述 阶段的划分
1.3儿童开展(kāizhǎn)
弗洛伊德-性本能： 强调生物本能〔性本能〕，以此为标准把人格
开展分为(fēn wéi)五阶段，每个阶段都有特殊的 问题。 口腔期〔0-1岁〕 肛门期〔1－3岁〕 前生殖器时期〔3－6岁〕 潜伏期〔6－12岁〕 生殖期 (13、14岁以后〕
〔2〕一定条件下儿童年龄特征既相对稳定，又可 以随着社会生活和教育条件而改变。稳定性：可 变性：
〔3〕儿童开展由于存在个体差异，使其在年龄特 征上也存在不平衡性。 第二十页，共二百四十一页。
1.儿童开展概述 的划分 (jiēduàn)
1.3儿童开展阶段
儿童开展的年龄特征：
稳定性：
社会教育条件虽然不断开展变化，但在一定时间 内有其相对稳定性；
2.历史与现状 演变 历程 (yǎnbiàn)

– 儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视
• 中世纪儿童观：儿童是有罪的
– 儿童一生下来，就充满罪恶，成人应该对他们严加管 束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。可以责骂、鞭 打儿童，对儿童施行体罚是应该的
– 儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻 视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残
– 强化
• 班杜拉
– 社会学系理论：可以通过观察他人所表现的行为及结 果而进行学习
– 替代强化、自我强化
社会生态系统理论
• 布朗芬布伦纳
• 社会生态系统理论
– 微观系统 – 中间系统 – 外层系统 – 宏观系统 – 时间轴
儿童发展与学前教育
• 发展决定教育 • 教育可以创造发展 • 教育创造的发展必须遵循儿童发展的自然规律
儿童发展与儿童观
儿童发展
• 儿童发展的含义与特征 • 制约儿童发展的主要因素 • 儿童发展理论 • 儿童发展与学前教育
儿童发展的含义与特征
• 学前儿童发展是指0-6周岁/7周岁儿童的身心发展 的质的变化
– 儿童发展是一个系统的整体 – 儿童发展是主动性与被动性的统一 – 儿童发展是连续性与阶段性的统一（图） – 儿童发展具有个别差异 – 儿童发展具有“关键期”
– 例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭 的私事，别人无权干涉
• 文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新 的儿童观
– 儿童是自由的，而且具有发展的可能性 – 并未把儿童本身看做有个性价值的存在，也未否定儿
童对双亲的绝对服从
• 儿童是“白板”
– 儿童刚生下来的时候，其心灵就象一张白纸，洁白无 瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个 空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进 去，而不考虑儿童的需要

4.皮亚杰认为，思维的本质是( )。 A.适应B.同化C.顺应D.平衡 【答案】A。中公专家解析：皮亚杰认为，思 维的本质是适应，可以用图式、同化、顺应、 平作为中介来描述外部世 界，扩大了儿童生活和心理活动的范围，是在 ( )阶段。 A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算 【答案】B。中公专家解析：处于前运算阶段 的孩子，表象或内化了的感知或动作在其心理 上起着重要作用，词的功能开始出现，使儿童 能用表象和语言作为中介来描述外部世界，扩 大了儿童生活和心理活动的范围。
三、精神分析理论

(一)西蒙•弗洛伊德 (SigmundFreud)
1．本我 2．自我 3．超我 (二)埃里克森(E．H．Erikson)
课上练习


1.儿童心理发展潜能的主要标志 是( )。 A.最近发展区的大小B.潜伏期的 长短C.最佳期的性质D.敏感期的 特点 【答案】A。中公专家解析：最 近发展区的大小，是儿童心理发 展潜能的重要标志，也是儿童可 接受教育程度的重要标志。
。


【答案要点】 (1)关键期是由奥地利生物学家劳伦兹提出 的。它是指个体成长的某一段时期，其成熟 程度恰好适合某种行为的发展，如果失去或 错过发展的机会，以后将很难学会该种行为， 有的甚至一生难以弥补。 (2)在关键期内，在适宜的环境和教育影响 下，行为习得特别容易，身心发展特别迅速。 现代心理学研究证明，在婴幼儿期，大脑发 育、语言、感知觉、思维、个性……都有关 键期。
幼儿保教知识与能力
第二节：儿童发展理论
成熟势力说

一、成熟势力说 成熟势力说简称成熟论，主要代表人物 是美国心理学家格赛尔(A．Gesell，1880～ 1961)。格赛尔认为，个体的生理和心理发 展．都是按照其基因规定的顺序有规则、有 次序地进行的。他把通过基因来指导发展过 程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成 熟预先决定与表现的。成熟是心理发展的主 要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发 展与变化。脱离了成熟的条件，学习本身并 不能推动发展。