中国古典白话小说(教学反思)

《杨修之死》教学反思《杨修之死》教学反思1《杨修之死》是一篇自读课文。

整个教学设计由五个环节组成：１、由听《三国演义》主题歌，说曹操故事导入。

２、整体感知课文，复述故事情节，可自选喜欢的情节，并为小故事命名。

３、研读探究杨修死因。

４、分析人物形象，并结合现实生活谈他们性格的利弊。

５、拓展延伸：补写故事情节，突出人物性格。

在教学中自我感觉良好的在以下几方面：１、教学导入创设了良好的氛围和情境，激发了学习兴趣。

一上课，我就放了电视剧《三国演义》的主题歌，把学生带入三国的世界，曹操的世界，全身心地投入到课文的学习中去。

事实证明，这个办法是很好的，学生的积极性很高。

２、这篇__，故事情节比较简单，没有激烈的矛盾冲突，而且学生已具备了一定的阅读能力，老师就应该放手让他们自己去阅读、思考，去发现问题、解决问题。

只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。

因此在教学中主要采用自主、合作、探究的教学方法。

⑴《语文课程标准》中指出“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”强调了在阅读的时候要使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶。

并在欣赏文学作品时要有独特感受、体验和理解。

”在学习过程中，让学生自由选择自己喜欢的情节进行创造性复述，对文中人物形象做出自己的分析，就是让学生的内心阅读体验在学习过程中反映出来。

⑵ __是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。

本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。

这实际上是给学生提供了最佳探究课题。

合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。

⑶语文教学就不能仅停留在教材上，宜拓展延伸。

新课程标准要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。

”这篇课文是名著中的名篇，给人以很多的启迪和感悟，这包括做人和作文上的。

教研心得随笔：比较阅读策略在古典白话小说类课文教学中的运用古典白话小说所使用的古白话文，一般都是以当时口头语为基础，再夹杂一些文言成分而形成的。

然而，即便是口头语，在被地域性和时代性差异放大之后，今天的我们读起来，仍存在一定门槛，尤其是对阅读能力相对较弱的小学生而言，更是如此。

然而，古典白话小说阅读教学却是小学语文教学中绕不开的一个主题，统编语文教材在五年级下册安排了一整个单元的相关内容，并且把“初步学习阅读古典名著的方法”列为单元语文要素之一，可见教科书编者对这部分内容的重视。

无独有偶，由于古典白话小说文体的特殊性，这部分教学与《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中所述的“文化自信”“审美创造”等语文核心素养的培养更是息息相关，这就对广大一线教师的教学提出了很高的要求。

针对此，陈蓓蓓主任执教的《猴王出世》一课为我们找到一种切实可行的方法，那就是将比较阅读策略运用到教学过程中。

本文中，笔者将以比较阅读策略设计和实施的特点为出发点，就比较阅读策略的教学优势和实施要点展开讨论。

一、比较阅读策略在古典白话小说类课文教学中的优势比较阅读，是将两种或多种学习材料进行对比，多相观照并分析其中异同，进而促进学生深入阅读的一种方法。

比较阅读可以有效打破单文本阅读教学的局限，鼓励学生在对比中深入探究，促进学生开放式思维建构，进而让学习由浅表走向深入。

除此之外，比较阅读策略在古典白话小说类课文教学中还有其独特的优势。

1.突出教学重点《猴王出世》一课教者设计的教学重难点为“通过联结、比较等阅读策略，引导学生透过典型语段品味环境描写、动作描写、语言描写，体会精妙之处，领悟表达技巧”说来容易做到难，何谓“精妙之处”？又该如何“体会”？是摆在教者面前最为棘手的问题，加之古白话文自有的阅读难度，可谓难上加难。

然而也正是在如此境况之下，比较阅读策略的使用才越发凸显其巨大的价值。

以本课所涉及的环境描写教学为例，学生需要掌握至少三个方面的内容：一是环境描写的具体内容；二是环境描写的语言特点；三是环境描写的写作目的。

《刘姥姥进大观园》教学反思
《刘姥姥进大观园》是统编教材九年级上册第六单元中的课文，是一篇文言白话小说。

根据单元目标和编者意图，本节课教学主要想达到以下教学目标：1.读懂课文，把握小说的结构和内容，整体把握人物形象。

2.学习通过人物的语言、动作等细节的描写来分析人物性格。

3.亲近经典名著，加深对祖国语言的热爱之情，提高审美鉴赏能力。

教学重点一是读懂课文，把握小说的结构和内容，整体把握人物形象；二是学习通过人物的语言、动作等细节的描写来分析人物性格。

难点在于亲近经典名著，加深对祖国语言的热爱之情，提高审美鉴赏能力。

本课教学主要是培养学生自读文言白话小说的能力，这篇课文是传统名篇，历来为人所称道。

教学的关键是抓住细节描写和人物个性化的语言来分析刘姥姥等人物形象，同时通过对刘姥姥极富个性的语言、动作的细腻刻画，让学生了解那个时代的人情世态，深刻体会《红楼梦》这部名著的超高艺术特色。

本课教学结合课标和课程要求放手让学生自学，同时训练了浏览的读书方法和圈点勾画的学习方法。

难懂的字词通过课下注释或查古代汉语词典来解决，疑难问题通过小组讨论解决,个别共性问题我来点拨。

整堂课学生学习积极性高，课堂气氛活跃，能做到读写结合，学以致用，课达到了预设的目的。

不足之处：1. 讨论集中在情节和人物身上，对如何刻两人物关注不够； 2.由于学生对原著缺乏一定的了解，难以理解刘姥姥人物形象在全书中的作用，同时，学生的思想尚不成熟，难以解读全文的
深刻内涵。

改正措施：1.指导学生分析小说是如何刻画刘姥姥这一形象的，通过仿写学习这篇小说细腻的人物刻画手法。

2. 课后推荐学生阅读《红楼梦》，查资料了解作者曹雪芹的背景资料。

浅谈小学高年级古典白话小说教学浅谈小学高年级古典白话小说教学古代经典名著是我国传统文化的精华所在，它们承载着厚重的中华文化。

在小学阶段，适当学习这些经典作品，尤其是小学生相对容易理解，比较感兴趣的古典白话小说，无疑是传承国学的重要方式。

那么，在教学此类文章中，应该注意些什么呢？接下来，笔者结合个人教学实践，谈谈对小学高年级古典白话小说教学的浅层认识。

一、古典白话小说在现教材中的状况在苏教版小学语文教材中，古典白话小说所占篇幅不多，大概是从小学四年级下册的《三顾茅庐》开始渗透，到五年级上册的《林冲棒打洪教头》，以及六年级下册的《三打白骨精》，共计3篇，分别改编自中国古代四大名著——除《红楼梦》之外，其余都有涉及。

而这其中，又以五年级上册的《林冲棒打洪教头》最为“原汁原味”，其他几篇改变较多，语言风格已经转向现代汉语。

除苏教版外，人教版、北师大版教材中，古典白话小说多有编辑，如人教版五年级下册的“走近中国古典名著”单元，就有《草船借箭》《景阳冈》和《猴王出世》等多篇由古典白话小说选编或改编而成的课文。

由此可见，古典白话小说是小学高段中的重要一点，各家都不曾忽视。

二、教学古典白话小说的问题（一）课文与原著的关系。

小学课本中的古典白话小说都是节选或改编自原著，那么，如何处理两者之间的关系呢？首先，我们应当明白，之所以编排这些课文，目的在于培养学生阅读古代经典白话小说的兴趣，激发起学生对传统文化的热情；并且，这也应当是衡量这些课堂教学成败的重要标尺。

那几个课时本身意义并不大，重要的是孩子们可以由此打开了一扇阅读古典名著的窗户。

其次，在实际教学中，阅读原著与学习课文是并行不悖，相辅相成的。

既可以学习课文之前引导学生尝试开展阅读原著活动，为之后的课文学习做好铺垫；也可以学习课文之后，引发学生展开全面的阅读原著活动。

目的就在于拓展学生的视野，而不限于一隅，只见树木不见森林。

（二）语言风格的差异。

古典白话小说，没有古代文言小说的艰涩拗口，学生能在“似懂非懂”中解读大意，甚而感悟人物；相对于现代白话文的浅显直白，学生更能感受到古代白话文的凝练厚实。

语文教学反思〔共15篇〕第1篇：语文教学反思综上各位教师的观点：第一单元欣赏小说：《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》，这三篇小说分别是中国古代白话小说，中国现代小说和外国小说，从内容的归属上来讲，编者力图使教材包含古今中外的作品，但是这样的编排，使我们的教学有了一定的难度，小说与小说之间的跨越太大，联络不强，但这几篇小说在情节构造上都有着比拟一致的特点，那就是情节构造相对复杂，反映的社会比拟广，而且风格多样，增强了文章的深度。

传统意义上的小说是一件通过表达故事情节，刻画人物形象来反映社会的文学款式、欣赏《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》，可以通过分析^p 深化细致的人物刻画，完好复杂的政策情节，详细充分的环境描写这三个要素来把握小说的主旨，而其中，人物形象的分析^p 那么是重点，三篇小说所塑造的人物形象是很成功的，像林黛玉、贾宝玉、王熙凤、祥林嫂、桑亚哥，无不栩栩如生，学习时可以从人物格言、心理、神态、动作等方面来把握。

本单元提示中提到另外一个学习重点就是品味语言，包括对个性化的人物语言以及作者的表达语言的品味。

第2篇：语文教学反思秋天是个丰收的季节，我喜欢秋天。

果园里，红彤彤的苹果像小朋友的脸颊。

柿子挂满枝头像一个个小灯笼。

葡萄在太阳的照射下像一颗颗紫宝石。

棕色的板栗像一条条小虫的家。

火红的石榴咧开嘴好似对着小朋友微笑。

那三个一群，五个一伙的桔子黄澄澄的诱人极了!一阵阵秋风吹来，树枝不停的晃动，枝头上的桔子也跟着跳舞呢!黄澄澄的梨子在太阳的照射下像一个个元宝。

玫红色樱桃挂满枝头像一个个迷你小灯笼。

果农们的脸上露出了丰收的喜悦。

田野里，金黄色的水稻像一颗颗闪亮亮的金子。

高梁笑弯了腰。

雪白雪白的棉花像蓝蓝的天空中飘着的朵朵洁白的云彩。

玉米像列队的士兵，一个个牛角尖似的玉棒，龇牙咧嘴地吹着胡须。

山林里，枫树的叶子火红火红的，像一枚枚邮票。

银杏树的叶子金黄色的像一把把小扇子。

美丽的菊花有红的、白的、紫的、黄的……真是漂亮极了!秋天是个五彩缤纷的季节，怎么能让我不喜欢呢?第3篇：语文教学反思以前，家乡的一条小河，它既宽阔又清澈，一眼就能望到底。

《杨修之死》教学反思《杨修之死》教学反思「篇一」方法模式，备受局限。

在设计的过程中，我注重强调了对文章内容的剖析、环节的紧凑，却忽视了在此过程中教学方法的多样化及教学模式的多元化，一堂课下来，呈现在大家面前的就是教师为主体，师生互动、生生互动展现较少，这一点是我在备课的过程及设计的环节上的极大的不足，课下反思，其实在本节课中，可以有多处发挥学生主体性的作用，却被我机械地剥夺了，这也是我在以后的课堂教学需要创新探索之处。

《杨修之死》教学反思「篇二」《杨修之死》是一篇自读课文，内容看上去比较简单。

但是通过认真研究课文，我发现它很值得一教。

有助于训练学生的复述、概括、分析、写作等能力。

本次教学设计和教学实施过程基本上实现了自己的预定教学目标。

现将收获总结如下:一、可继续发扬的优点:1、教学设计要勇于打破常规。

《杨修之死》是白话小说。

一般情况下，我们会按照小说的三要素，即环境、人物、情节的格式来教学。

在实际授课过程中，我竭力避免这种传统教学思路。

而是选择本文的焦点问题，也是学生最感兴趣的话题――杨修的死因，来大做文章。

将古往今来学者们的观点引入，让学生分小组展开讨论，激发学生的思维。

这样既打破常规按部就班分析小说情节、人物形象的做法，又增添了课堂的学术气息，拓展了课堂教学内容，更最重要的是训练学生思维，学会如何根据文本分析问题，学会提取有效信息，寻找依据，支撑自己的观点。

在互相切磋中，掌握本文的重点，学习小说的方法。

2、情境教学复述课文主要情节，既是对学生转换角度复述能力的考察，也是创设情境。

在讨论的过程中，我也含蓄地运用了这个教学方法。

这就是部分听课老师所说的演义法。

情境教学能够把学生带入课文意境中去，在渗透情感体验的同时，激发其思维。

情境为教与学都增添了趣味性，使教学内容变得通俗易懂。

3、精心设计导语好的开头等于成功一半。

教学导语要能够给学生新鲜感，引起他们学习的欲望，调动学习的积极性。

本次教学我从生活案例入手，增强课文时代感的同时，引起他们思考杨修之死。

孔乙己教学反思简短范文(精选5篇)【篇1】孔乙己教学反思简短我读了鲁迅先生所写的小说集《呐喊》中的《孔乙己》。

这篇文章使我略有所思。

当时的科举制度残害了一个封建知识分子。

孔乙己的科举道路没有走通，这就意味着他数十年的寒窗苦读，没有丝毫成果。

他只会死读书，读死书。

又不会“营生”，成了一个彻底的废物，等待他的，只有灭亡。

相反，文中的“丁举人”，侥幸通过科举，获得了社会地位，同为读书人的他，便可以肆无忌惮的“严惩”一个“偷书贼”他私设公堂，将孔乙己吊打了大半夜，导致孔乙己在悲痛孤独中死去。

晚清的科举制度，只会把更多的读书人，变成一个又一个“孔乙己”，而把少数的“成功者”变成“吃人的恶魔”！封建社会通过八股取士。

读书人为了通过科举，他们费尽心血，但所研究，所掌握的都是些毫无用处的、酸腐的东西，他们还如获至宝。

诸如茴香豆“茴”的四种写法。

晚清社会，人与人之间的关系异常冷漠。

社会各阶层的人们，都自私麻木，孔乙己这样一个被科举制度所摧残的知识分子，境遇是如此悲惨，不但得不到任何人的同情，相反，被众人所挖苦嘲笑。

《孔乙己》这部短篇小说，写成于1919年三月份，离著名的五四运动仅有两个月之差，当时中国孕育着巨大的社会变革，作为新文化运动先行者的鲁迅先生，他的这篇文章振聋发聩，敲响了封建社会制度的丧钟，用之锋利的笔刃刺下了致命的一击！【篇2】孔乙己教学反思简短人们说古希腊的悲剧是命运的悲剧;莎士比亚的悲剧是主人公的悲剧;易卜生的悲剧是社会的悲剧;鲁迅说：“悲剧是把美好的东西毁灭给人看。

”在人们眼里，悲剧一般是催人泪下的，可是当你读了《孔乙己》之后，眼泪不会夺眶而出，而是内心感到一阵阵的痛楚，这究竟是命运的悲剧;主人公性格的悲剧;还是整个社会的悲剧呢?要我来说，这应当是社会的悲剧。

孔乙己读过书却未能“进学”，虽然不能当上官，但是却放不下读书人的架子，一脑袋“万般皆下品，惟有读书高。

”的落后思想，死守读书人的“清高”。

红楼春趣教学反思•相关推荐红楼春趣教学反思作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的红楼春趣教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

红楼春趣教学反思1一、教学效果本课教学效果很明显，有以下几点：1、分析教材，准确把握课堂目标。

通过深入地分析文本，心中明确课堂目标，尤其是理解课文内容，体会文中的人们争先恐后地放风筝带来的快乐。

2、在读中通过重点词语来凸显人物的形象。

通过对人物（包括紫鹃、宝玉、黛玉、探春、宝钗、宝琴）的语言、动作、神态的描写，凸显了各位人物的不同形象。

突出了他们放风筝时的自由快乐，表现了贾宝玉他们对大观园美好生活的热爱。

3、带领学生学习文中的表达方法。

①故事情节完整；②主题思想深刻；③人物个性鲜明；④构思角度精巧；⑤环境描写逼真。

二、成功之处我在讲解：“你对课文中的哪一个人物印象最深？为什么？”时，我让学生从文中众多人物中挑一个自己印象最深的人物，并说出印象深刻的理由。

引导学生针对文中的中心人物贾宝玉，结合课文内容，说出自己的理由。

在整个放风筝的过程中，贾宝玉顽皮、欢乐，一点儿也没有居高临下的公子哥儿的架子。

大鱼风筝被晴雯放走，自己却从未放一遭儿也不气恼；看见美人风筝做得十分精致，心中欢喜，便叫“放起来”；说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高便落下来了，便急得头上出汗。

众人大笑，他恨得把风筝掷在地下，指着风筝道：“若不是个美人，我顿脚跺个稀烂。

”从贾宝玉的言行举止中，我们可以看出，贾宝玉完全没有公子哥儿的架子，十分率直纯真。

学生自然而然地就理解了人物的形象。

三、不足之处在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会得少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。

如对“于是丫头们拿过剪子来，铰断了线，那风筝都飘飘摇摇随风而去。

一时只有鸡蛋大小，转眼只剩一点黑星儿，一会儿不见了”这句话的理解，由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。

浅谈古典白话小说的教学发表时间：2013-07-10T10:25:24.390Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第12期供稿作者：张凤霞[导读] 复述故事情节，加深对课文内容的理解张凤霞（疏勒县八一中学新疆疏勒 844200）【摘要】白话文教学是现代教学的主要内容，但学生对古典白话小说缺乏学习兴趣。

为改善这种状况，可以从以下几个方面着手：介绍相关小说的重要性；帮助学生扫除语言障碍；提取问题，学生自主解决问题；用复述的方法加深理解。

这样就可以增加学生的学习兴趣，提高课堂效率。

【关键词】作品介绍；语言障碍；提取问题；合作探讨；复述理解On the teaching of the classical vernacular fictionZhangfengxia【Abstract】Vernacular teaching modern teaching content, but the lack of interest in learning student of classical vernacular novels. To improve this situation, you can proceed from the following aspects: to introduce the importance of related novels; help students sweep the language barrier; extraction problem students to independently solve problems; deepen our understanding of retelling. This can increase students' interest in learning, improve classroom efficiency. 【Key words】Works; language barriers; Extraction problem; Cooperate to explore; Retelling understanding“作为一门基础学科，语文教学的主要目的是使学生掌握语言文字这个最重要的交际工具。

小学古典白话小说类课文的教学策略作者：马小燕来源：《教学与管理(小学版)》2015年第01期中国古典白话小说将古代叙事文学推向了极致，是我国灿烂文化中璀璨的明珠。

本文从此类文体的内容特点和丰富内涵入手，探寻小学古典白话小说类课文的教学策略，以挖掘它特有的价值，提升学生的语用能力和人文素养。

一、于跌宕起伏的情节中感受要素古典白话小说作为叙事文学的典范，在叙述方式和情节结构上特点鲜明。

教师可引导学生在跌宕起伏的情节中感受小说的文体要素。

1.比较阅读，感受“一波三折”教师可将原文改写成平铺直叙的短文，让学生在比较阅读中感受情节的一波三折。

例如教学《临死前的严监生》时，可将原文中大侄子、二侄子、奶妈的猜测略去，直接出示赵氏的猜测，让学生与原文比较。

学生在比较阅读中感受到：平辅直叙，简单平淡，读者就会生厌；而跌宕起伏，峰回路转，把故事写得波澜起伏、委婉动人，能展示人物鲜明的个性特征，表现深刻的主题。

2.模拟说书，体验“悬念迭起”“模拟说书”也是感受曲折情节的很好手段。

教学时模拟说书场景，并让学生揣摩说到哪个情节时最适合戛然而止，来一句“欲知后事如何，请听下回分解”。

通过还原“说书”场景，引导学生领悟故事情节的“悬念丛生”以及结局的“出乎意料”，从而感受“情节”“悬念”“意外”“细节”等小说诸要素，使学生认识到这些手法的巧妙运用对揭示人物性格、塑造人物形象所起的作用。

3.入境朗读，亲历“扣人心弦”《景阳冈》“武松打虎”情节生动，丝丝入扣。

教师可组织学生分角色朗读描写武松和老虎的语句，在朗读中想象与体会，犹如亲历武松从防守转向相持再进行反攻这扣人心弦的情节发展。

朗读是阅读理解的重要基石，古典白话小说类课文同样需要适时的朗读，让学生在入情入境的朗读中深刻感受情节的扣人心弦，感受小说的无限魅力。

二、于质朴灵动的描写中品味形象教师要准确捕捉古典白话小说典型的语言形式，引导学生品味人物形象，学习语言表达方法。

1.读语言，品话中之话教学时抓住古典白话小说对人物个性鲜明的语言描写，激发学生的想象力，能挖掘丰厚内涵，将文本价值引向深入。