下载文档原格式
浅谈新课改下的数学学习方式新课程改革的核心任务之一就是变革传统的学生学习方式，倡导以自主、合作、探究为特征的现代学生学习方式。
合作学习、探究学习、实践性学习、体验性学习以及快乐学习在课堂教学中得到了广泛应用，运用一系列教与学策略确保这些学习方式有效实施才能真正达到变革学习方式，促进学生发展的目的。
实践证明，学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。
因此，在教学中必须加强学生自主探究能力的培养。
我们数学教师在教学中应该关注学生是否学得主动、学得快乐，应该为学生提供足够的自主探索的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，通过动脑思考、动口表述、动手操作等多种方式，培养学生学习数学、钻研数学的兴趣。
我在教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索:一、创设教学情景，激发学生探究意识心理学认为：兴趣是最好的老师。
学生实现有效的自主探究学习的前提是具有对外界新的信息有积极的心理加工倾向，要想让学生自主探究学习，必须激发学生的求知欲，集中学生的注意力，调动学生学习的情绪。
因此，问题的引入，虽然只有短短的一两分钟，都能成为吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。
教师简短的导入：一句风趣幽默的话；一个小小的游戏；一段娓娓动听的故事……都能为学生自主探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。
例如：在上北师大版第三册的分《苹果》时，我设计了这样一个故事场景：今天小熊过生日了，它邀请了小动物来它家做客，买了一些苹果招待它们，想请我们小朋友来帮分苹果。
用小熊过生日这一童话故事贯穿于整节课，创设生动、有趣的情景，激发学生的兴趣，并让学生根据老师提供的信息提出数学问题，通过动手操作解决问题，使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。
二、动手操作，给学生提供自主探究学习的时空在教学中，应多采用观察、操作等方式，给学生提供自主探究学习的时空条件，让他们在探究过程中自己发现和创造知识，并在发现的过程提高探究知识的能力。
浅谈课改之核心任务新课程改革明确提出，要转变教师的教学方式和学生的学习方式，并且将此作为课程改革能否成功的重要标志之一。
转变教师的教学方式最终要落实到转变学生的学习方式上，学习方式的变革是课程改革中必须十分关注的核心问题之一。
从课裎改革的实际进展看，教师们都很重视学生学习方式的转变。
但由于对学习方式转变存在一些理论上的误区，导致教学实践上的简单化，甚至出现一些偏差。
误区一：转变学习方式即变接受式学习方式为自主学习、合作学习、探究性学习三种学习方式。
新课程改革的目标要求：转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别要提倡自主、探索与合作的学习方式。
不少人认为，所谓过去的学习方式是指单纯的接受性学习方式；所谓多样化的学习方式就是指“自主学习、合作学习和探究性学习”这三种学习方式。
于是便有了转变学习方式即“变接受式学习方式为自主学习、合作学习和探究性学习三种学习方式”的理解。
上述思想认识上、实践行动上的种种误区集中到一点，主要是对接受性学习方式的不同认识。
有的把学习方式的变革与接受性学习方式完全对立起来，对接受性学习方式采取完全否定的态度；有的则对接受性学习方式采取完全肯定的态度，对传统的已经习惯了的机械记忆、死记硬背学习方式十分留恋；有的则对如何促进接受性学习方式的转变充满了忧虑与疑惑。
上述误区与困惑，虽说是新课程实施过程中难以避免的现象，而且随着新课程的推进会得到逐步解决。
但由于这些误区与困惑都无不涉及教育思想、学习方式变革的深层次问题，并且在当前严重障碍着课程改革的顺利实施。
因此，必须从理论和实践两个层面加以探讨。
二、要辩证地看待接受性学习方式与发现性学习方式在接受性学习中，教学内容是以现成的、或多或少以定论的形式提供给学生，并不依靠也不要求学生通过独立的探索去发现知识，学生只需要将所学材料通过理解、记忆、整合、建构的过程，将新习得的材料构建于已有的认知结构中，将外在的显性知识内化为自身结构化的知识，就算达到了学习的目的。
课程改革的核心：学生学习方式的转变学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，也是本次课程改革的核心任务，传统的课堂教学方式是单一的、被动的，把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，强求一致多，发展个性少。
新课程提倡弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，学生在教师设计的问题情境中，紧紧地被吸引，自觉地全身心地投入到学习活动中去，用心思考、真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解得十分深刻，而且创造着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦，同时在和谐的交流中充分显示的个性与才能。
一、教学过程中留出学生活动的空间。
传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而导致了学生认识过程的极端处理，转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突现出来，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
因此，教师从走进教室的那一刻，就必须时刻牢记“学习首先是自己的事情”“学习必须靠学生自己来完成”。
新课程强调学生参与、强调实践、强调探究。
因此，课堂上凡是学生能自己探索出的问题，教师决不代替，凡是学生自己能独立发现的，教师决不暗示，凡需要小组合作解决的，就要大胆的放给学生，尽可能给学生多一些表现自己的机会，多一些独立思考的时间，多一些活动的余地，多一些体验成功的喜悦。
克服以教师的思维代替学生的思维，以少数尖子生的思维代替全班学生的思维。
教师边讲边问牵着学生走的现象。
做到学生探究问题，合作解决问题。
教师的作用主要表现在“点拨”上所谓“点”是指点要害、抓关键；所谓“拨”是指拨疑难、排障碍，为学生的自主学习，主动探究创造条件，为学生的独立思考，讨论交流引路搭桥。
这样，“自主感悟、独立思考、主动探究”成了学习的基本方式，“小组合作、讨论交流”成了相互启发，将学习引向深入的重要形式，从而形成以学生为中心的，生动活泼的学习环境。
高中历史教学中的课堂讨论传统的历史教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破旧的课堂教学模式，改变单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，让学生真正成为学习的主人，这也是新课程改革的核心任务之一。
课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。
它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问”为什么”。
一、运用问题教学讨论法，培养学生思维能力苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。
”命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。
命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。
（1）注意命题的综合性。
如“19世纪后半期和20世纪初，西方国家的资产阶级已走向反动，而东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现，并分析其原因。
”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容，这就帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化。
（2）加强命题知识的横向联系，即学科联系。
因为历史与政治、语文及地理联系密切，命题时充分利用这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。
如通过对苏联战时共产主义政策和列宁新经济政策的讨论，联系到我国1958年的大跃进和十一届三中全会以来的改革开放，使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，深刻地认识到改革开放是强国富民的必由之路，也是历史发展的必然趋势，从而正确看待当前出现的国企职工下岗和再就业等社会现象。
新课程的重要核心及改革理念三篇第1条新课程十大理念新课程理念的主要内容是 1 、课程改革的根本任务新课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育新课程体系。
2 、课程改革的主要任务新课程改革的主要任务是更新观念、改变模式、重建制度。
即更新教与学的概念；改变教与学的方式；学校管理与教育评价体系的重构。
三、课程改革的核心任务新课程旨在使获取知识和技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程。
教学过程是师生互动、共同发展的互动过程。
教学内容的呈现、学生的学习方式和教学过程中师生互动的变化应逐步实现。
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本方式是课堂教学。
它的核心任务是改变学习方式。
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。
“在这里，一切、意味着所有教育和教学战略的制定以及在学校中方法和手段的使用应基于以人为本和促进学生健康成长的原则。
这里的“学生”。
显然是指学校里的每个学生；这里的“发展”是指学校的教育、教学和所有课外活动。
目标应该是帮助学生终身发展，帮助学生获得未来社会所需的基本生存能力，独立学习，与他人合作、信息收集和处理能力、学会如何处理事务的能力、独立生存的能力，从而确保我们下一代在未来社会的生存和发展。
因此，有些人简单地把这句话融入所有学生的一切。
“五个、主要目标”课程改革专家一致认为，在邓小平“教育面向现代化、面向世界、面向未来”重要思想和江泽民同志“三个代表”重要思想的指导下，全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，是我国基础教育课程改革的总体目标。
首先，新课程的培养目标应该体现时代的要求。
首先，学生要有爱国主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族优秀的革命传统。
二是要有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。
第三，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；第四是要有社会责任感，努力为人民服务。
第五，具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养和环境意识；六是具备适应终身学习的基本知识、基本技能和方法；七是要有强健的体魄和良好的心理素质；八是培养健康的审美情趣和生活方式；九是成为有理想、道德、文化、纪律的新一代。
教育改革与创新教育改革与创新是实现教育现代化、提高教育质量与效益的关键所在。
在不断变化的社会环境中，教育系统必须不断适应新的需求和挑战，通过改革和创新，探索更加符合时代特点和学生需求的教育模式与方法。
一、背景介绍近年来，随着经济的快速发展和科技的飞速进步，社会对教育的需求也日益增长。
传统的教育模式已经难以满足学生的全面发展需求。
因此，教育改革与创新势在必行。
二、教育改革1. 课程改革课程改革是基础教育改革的核心任务之一。
它促使学校将传统的知识灌输转变为培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
此外，课程改革还应引导学生了解多元文化和社会问题，提高学生的综合素质。
2. 教育评价改革传统的教育评价主要侧重于对学生的记忆能力和应试能力的考核，而忽视了学生的创造力和综合能力。
为了更好地评价学生的学习成果，教育评价应推行多元化的方式，包括考试、实践、作品展示等，以更好地反映学生的真实能力和潜力。
3. 教师培训改革高素质的教师队伍是教育改革与创新的关键。
教师培训应注重理论与实践相结合，提高教师专业知识和教学技能。
此外，培训还应关注教师的心理素质和创新能力，激发教师的教育热情和责任心。
三、教育创新1. 科技教育创新科技教育创新是当今时代教育改革的重点之一。
通过运用现代科技手段，如互联网、人工智能等，可以提供更加个性化和灵活的学习方式。
例如，远程教育和在线学习让教育资源得以共享，有效扩大了学习的空间和时间。
2. 学校管理创新学校管理创新是教育现代化的重要组成部分。
学校应从传统的"以教师为中心"的模式转变为"以学生为中心"，设立多元化的管理机构和多元文化教育环境，鼓励学生自治和参与学校决策。
3. 跨学科教育创新跨学科教育创新有助于培养学生的综合能力和创新精神。
通过不同学科的融合，学生可以获得更加全面和深入的知识。
此外，跨学科教育还可以促进学生的综合思考和解决问题的能力。
第八次课程改革一、理念、任务、思想、目标、特点(一)理念1、新课程改革核心理念—教育“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展”。
(二)任务1、新课程改革的基本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
2、新课程改革的主要任务：更新观念，转变方式，重建制度。
即更新教与学的观念;转变教与学的方式;重建学校管理与教育评价制度。
3、新课程改革的核心任务：学习方式的转变。
(三)思想新课程改革的指导思想：基础教育课程改革要以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
(四)目标1、新课程改革总体目标——新课程的培养目标应体现时代要求：(1)是要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。
(2)是要具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。
(3)是逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
(4)是具有社会责任感，努力为人民服务。
(5)是具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。
(6)是具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
(7)是具有健壮的体魄和良好的心理素质。
(8)是养成健康的审美情趣和生活方式。
(9)是成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2、新课程改革的具体目标：(1)改革课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
(2)改变课程结构过于强调学科的本位，门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
(3)改变课程内容繁、难、偏、旧和片中书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习和必备的基础知识和技能。
(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
活力化学课堂摘要：让学生在课堂学习中做学习的主人，就要调动学生学习的积极性和主动性，教师在课前深刻理解教材并灵活运用；民主和谐的课堂氛围；真实的问题情境；独具匠心的问题，旨在激发学生的思维积极性，还课堂于学生。
关键词：课堂学生学习积极性主动性新课程改革的核心任务之一就是要转变学生的学习方式，转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的被动学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别提倡自主.探索与合作的学习方式。
针对这一要求教师就要转变传统的教育观念，将学生做为学习的主体，让学生真正参与到教学中来。
课堂是教师和学生双方活动和交流的最重要阵地，青春而富有朝气的学生是课堂中最活跃的因素，也是课堂生命力之所在。
一个有活力的课堂必将是能够最大程度地发挥学生的学习积极主动性，把枯燥的知识学习变得有趣。
什么样的课堂才为一个有活力的课堂，结合我个人的体会分别从四个方面来谈活力课堂的构建。
一、教师要灵活运用教材相比较于传统教材，新教材的特点就是让学生体验实验探究的乐趣，掌握科学研究方法，在学习化学基础知识和基本技能的同时，从简单入手，逐步学会解决复杂的问题，学会用化学的眼光和思维审视我们赖以生存的世界，为日后参与社会决策打下一定基础，从而获益终身[1]。
也就是教材的编排不光是重视基础知识、基本技能，而且要求学生在学习基础知识和基本技能的同时，体会化学科学思维方法，并能解决实际问题。
那种两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的模式已被事事关心所取代。
这对我们教师提出了更高的要求，我们不光要教授基础知识和基本技能,而且要让学生在学习的过程中体会科学思维方法，学会分析问题和解决问题，问题不仅包括学科问题还包括社会问题。
教材是我们教学的主要依据，我们必需吃透教材，才能理解知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的具体要求。
接下来就是要通过教材落实三维目标。
不同功能的教材栏目体现了作者的编写理念，有助于学生学习方式的多样化。
基础教育课程改革纲要一、概述《基础教育课程改革纲要》是我国教育改革进程中的重要里程碑，它的颁布标志着我国基础教育进入了一个全新的发展阶段。
该纲要于2001年由教育部印发，旨在推进我国基础教育的课程改革，以适应时代发展的需要，培养具有创新精神和实践能力的新一代青少年。
本文将从概述、目标、内容以及影响等方面对《基础教育课程改革纲要》进行深入探讨。
《基础教育课程改革纲要》是在我国教育改革的大背景下应运而生的。
改革开放以来，我国基础教育取得了显著成就，但同时也面临着诸多挑战。
传统的教育模式、课程体系以及教学内容已不能完全适应现代社会的需求，基础教育课程改革成为了教育改革的核心任务之一。
该纲要的出台，旨在通过调整和优化基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，以促进学生的全面发展，提高教育质量和效益。
纲要强调，新的课程体系应涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育，注重培养学生的创新精神和实践能力，关注学生的个性化发展。
同时，纲要还提出了课程改革的基本原则，包括以学生为本、注重学生的全面发展、强调课程的综合性和选择性等。
这些原则为后续的课程改革提供了指导思想和行动纲领。
《基础教育课程改革纲要》是我国基础教育改革的重要文件，它的出台为我国基础教育的未来发展指明了方向。
在接下来的教育改革中，我们将遵循纲要的指导思想和原则，不断推进基础教育课程改革，为我国的教育事业注入新的活力和动力。
1. 介绍基础教育的重要性及其在国家发展中的作用。
基础教育作为教育体系的基石，对于国家的发展起着至关重要的作用。
它不仅是个人成长的关键阶段，更是国家培养未来人才、推动社会进步的重要途径。
通过基础教育，个体能够获得基本的文化知识、生活技能和价值观念，为其未来的个人发展和社会参与奠定坚实的基础。
在国家层面，基础教育的发展水平直接关系到国家的整体竞争力和长远发展。
一方面，优质的基础教育能够培养出具备创新精神和实践能力的人才，为国家的科技进步、经济发展和社会进步提供源源不断的动力。
小学数学“自学—共学—延学”三学互动课堂教学实施方案“以生为本”是新课改重要理念之一，改变学生的学习方式是新课程改革的核心任务之一。
其目的就是让学生形成良好的学习品质，并掌握基本的学习方法，提高学习能力，从而为今后可持续、健康的进行独立学习而奠定坚实的基础。
课堂是学校教学的主阵地，学生是学习的主体，选择怎样的教学方法才能实现这样的目的，是教育者们一直探索的课题。
在教学实践中，我们尝试着以“学”为基点，以“学什么”作为课堂教学的落脚点。
在自学-共学-延学的各个环节中，教师为学生创设自学的情境，鼓励他们独立思考，合作学习，为他们搭建交流的平台，从中发现学生的学习起点，也就是教师课堂教学中的重要突破点。
教师根据学生的学情，要有针对性地随机进行引导，这就需要教师不单要在备课时多下功夫，研读教材、教参，抓住课的主旨，做到灵活的把握教材，更要关注课堂的生成，不要忽略那些“无法预约的精彩”。
具体实施步骤如下：一、“自学”本环节属于学生的自主学习，可包括复习旧知和探究新知两部分，教师将本课复习知识点及本课的知识要点呈现给学生，目的是唤醒学生的旧知，为学新知做铺垫。
在探究新知部分要给予学习方法的书面提示。
学生自主完成后，可互相交流，发现问题，先自主、或小组协商解决，解决不了的，写在学习卡的空白处或在题旁点上问号。
留待共学中去研究。
二、“共学”本环节属于师生的共同学习部分，也是对本节课知识点加以突破的重要环节。
教师可依照自学情况出示存在的重点问题，供全体同学进行组内探究，方法多样化，如：折一折、画一画、算一算、摆一摆，高年级还可列方程、画图等。
之后全班进行展示交流，提倡学生在交流中教师要大胆放手，给他们充分的时间与空间，但要及时地给予学生以肯定、鼓励及引导,真正做到“生生互动、师生互动”，如果自学很顺利，可让学生尝试独立挑战书中其他例题，其中学生存在的问题再作为本节课探究的知识点。
三、“延学”本环节属于学生的反馈延伸。
课程改革的核心任务之一，是要帮助学生改变单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下进行主动地、富有个性的学习。
多年来，在不断进行外语教学改革的过程中，教师们逐渐认识到，探索教学规律，改进教学方法，是搞好外语教学的有效途径，而改革、优化课堂教学，并采取各种手段来提高、丰富课堂教学，是提高外语教学质量的关键。
长期以来，许多教师把英语教学重点放在英语语法知识和解题方法上。
在一些人看来，衡量一堂课的成功与否的标准，主要看这节课学生学会了多少英语知识点，掌握了多少解题方法。
正因为如此，在传统教学下，中国中学生的学习较被动，新课程下的学习方式需要继承加创新。
我们需要找到适应新课改的教学方法。
与以往的课程相比较，新的高中课程发生了许多根本性的变化。
新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高交际意识和形成自主学习的过程。
如何让学生尽快适应高中英语的学习，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，进而夯实学生终生学习英语的基础是我们每个英语教师都应该思考和研究的问题。
一、注意高一年级与初中的衔接过渡高一新学期伊始，我们应该通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。
利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。
尽快使学生适应了高中英语教学，具体做法有：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后还要加强与学生接触，尽快和学生熟悉起来。
二、要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识“让游泳者到水中去。
”这是交际语言教学理论的思想核心。
语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it，do it…only by practicing communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要学，就得实践。
贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际，可以采用的方法有：1.建立“课前五分钟会话“，培养课堂交际氛围。
如一进课堂我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
2.尽量坚持让学生作duty report。
这一做法初中就经常采用，然而到了高中仍然要坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。
具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。
3.适当让学生表演对话或课文内容。
针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。
4.定期举办英语课外活动，如：圣诞晚会。
这些活动不仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际的积极性。
三、培养学生的自学能力只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。
学生的自学能力包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。
另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，高一就应该要求学生人人购买英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。
四、激发学生学习英语的兴趣那么如何培养、激发学生学习英语的兴趣呢？开展丰富多彩的竞赛活动，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习最好的老师，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情，可以使学生的大脑处于最兴奋、最活跃的状态，能够使学生在一种愉悦的心境中学习。
我在平时的教学中，经常利用初中生好胜心强，不甘于落后这一心理特征来激发学生的学习兴趣，如开展小组竞赛，个人与个人的竞赛，男女生之间的竞赛，本班与兄弟班级开展的竞赛活动，竞赛的内容很多，如单词猜一猜，词汇拼写大比拼，话题作文，情景剧表演，小品表演，英语朗诵，英语歌曲演唱等多种竞赛形式。
这里的竞赛一定要注意要让全班学生都参与其中，尤其是那些学困生，不要使竞赛成为优秀生表演的舞台。
如在上周刚刚结束的英语口语能力、情景剧表演赛上，我精心组织我班学生参与，尤其是班中的几个英语较差的同学，他们在情景剧表演中的台词不是很多，这降低了他们表演的难度。
最后的结果是我班同学团结一致，奋力拼搏，取得了冠军。
通过这一活动的开展，树立了学生的自信心，激发了学生巨大的学习热情。
五、培养学生在平时学习英语时多问为什么在课堂教学中培养学生终生学习英语的能力，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。
就是在平时的课堂教学中，对学生回答的问题多问为什么，同时通过多种途径，让学生对教师课堂中讲述的内容，平时学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。
这样既能培养学生思维能力，又能使学生养成一种问为什么的思维习惯，使学生的思维品质也得到锻炼。
我们在教学中设计一些适合学生回答和争论的问题，并且多问一些为什么，就能将学生的学习积极性调动起来，让他们积极主动地学习。
教学过程是教和学两方面的过程，教的过程可以这样，那么学生学的过程是不是也可以这样呢？当然可以。
当学生在听课过程中，或是在平时的学习、生活中有什么不懂的问题出现时，要鼓励学生多问为什么。
让学生将学习过程中的疑惑提出来，可以在课堂上提，在作业本上提，也可以在校园网的“留言板”上提。
课堂上的教师可以直接回答，作业本上的教师在批阅作业时回复，“留言板”上的问题，教师可以到网上去回复。
当然在回复时，也不要正面回答，而是只给予一些提示，让学生通过回复的提示，自己解决问题；而对于一些目前中学阶段还回复不了的问题，就在鼓励的同时，介绍一些有关的书籍、资料和网站，让学生在今后通过自主学习去解决，就是目前解决不了，在学生的心里也已经埋下了一颗“探究”的种子。
这样不但培养了学生自主能力，也会促进他进一步提出更深层次的问题，有利于他们将来的发展。
长此以往，学生会养成一种在学习过程中不断提出问题，不断思考问题，不断解决问题的习惯，使自己的思维习惯得到培养，思维的品质也会有所提高。
六、及时帮助学生归纳和总结所谓系统的学习，就是要侧重于归纳和总结。
这里指的归纳和总结并不只是在复习阶段的做法，是指教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之成为知识链，顾及初中生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而成为学生努力追求的对象。
这样学习兴趣和效果会日趋提高。
养学生养成良好的学习习惯，不是一件容易的事，只要我们一齐来努力，前景是美好的。
就目前情况来看还有一些阻力。
一是我们部分教师在思想上教育观念的变革还跟不上时代的步伐。
譬如，在许多教师的头脑里，一节课如果还有一个问题没有讲完，不论这个问题是否重要，有时甚至也不管学生在这节课里学得如何，就认为这节课是失败的。
这种想法从普通教师到学校领导，从学生到学生家长都有。
这些都是由于思想上教育观念的后置造成的，所以他们根本看不到，也不可能看到变革了的课堂教学的闪光点。
二是目前我们英语学科的课程设置对认知目标的要求仍然偏高。
这样就迫使教师和学生都在拼命赴进度，把许多精力都放在如何记忆上，同时我们的考试制度又迫使我们把精力放到如何解题上，从而忽视了对学生的能力的培养。
三是许多学校现代教育技术的硬件和软件还不能适应教育发展的需求。
这些都有待于我们去提高。
总之，教学是科学，更是艺术，高中英语新课程教学要充分考虑学生的特点，一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化，才能取得好的效果。
有些老师一提到“新课改”，就认为必须否定传统教学，其实这样理解是极片面的。
新课程、新理念并非否认过去，而是对过去的继承、创新和丰富，要求我们根据学生、教材、环境和教师自己等因素，从实际出发进行有机的“整合”。
对英语课进行“整合”，就要做一名辛苦的“编剧”。
千万不能让学生机械地进行“旧知练习-→听取新知-→尝试练习-→知识梳理-→巩固练习-→复习训练-→测试评估”，陷入无穷无尽的一系列训练中。
根据学生不同的“个性”，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地进行“演出”。
久而久之，你会发现他们不仅仅掌握了所学知识，还会用自己的语言加以表述，更重要的是他们也能用各种方法发现、获取新知识。
语言是由于交际的需要而产生的。
学习外语，听说是最重要的基础和技能，要学好语言，首先得过好语音关。
语音是否正确，对听、说、读、写四种技能的获得都有很大影响。
而要过好语音关，最主要的是靠听说训练、靠模仿。
作为一种约定的符号系统的语言，如果不通过模仿，不依靠一定的外部的强化作用，是难以获得的。
所以课堂上教师应注意"精讲"，不宜过多占用时间，主要应对学生进行操练，广泛进行语言实践。
一是在讲与练的时间分配上，进行语言分析的时间最好不得超过课时总量的五分之二，大部分时间都由学生进行语言实践。
二是注重练的方法，提高练的效果，培养实际能力。
因为外语教学的目的不仅仅是传递外语知识，更重要的是培养学生实际运用语言进行交际的能力。
其实，交际性和实践性是外语教学的实质所在。
而学生要想掌握这种交际能力，只有经过反复训练才能具备。
然而我们的学生缺少这样一个外语环境，在日常生活中也得不到像学习自己母语一样的训练。
所以，最重要的途径，还在于充分利用课堂45分钟的时效进行有关训练。
每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生在快乐，让他们，插上想象的翅膀，飞翔于知识的高空。
让学生从心底爱上英语课，使“新课程”释放的不仅仅是学生的手，还有学生的心情。
新课改新课程标准下的新型高中英语教师任重而道远。
