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《小学低年级语文课“小练笔”的研究》开题报告——《小学低年级语文课“小练笔”的研究》课题组一、课题研究的背景意义《语文课程标准》提出：学生习作一一“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”；“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”要想实现这一目标，就必须踏实地开展实践活动，语文教材是学生最频繁最直接接触的语文材料。
挖掘教材的习作资源，巧妙地构筑习作训练场，学生必大有文章可为！教学中，教师凭借小练笔这一语言实践方式，引导学生用心读书、用心感受、用心思考、用心表达，才能真正把语言实践活动落实到位。
“教师难教作文，学生怕写作文，更写不出有个性的好作文。
”这是小学语文作文教学中最大难点与最大困惑。
现在的语文课教学偏重朗读感悟、交流对话，往往“君子动口不动手”，很少安排练笔的活动。
因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。
语文教材是学生阅读的凭借，是写作的典范。
阅读教学中随文练笔还能促使我们的语文教师深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，提升教学能力。
树立学生的写作主体意识，激发学生的写作兴趣，充实学生的写作内容，为学生创设自由倾吐的氛围，使写作成为学生愉快生活的一部分，不再是苦差事。
只要我们活用新教材，巧作小练笔，长期训练，就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”。
二、本课题研究的步骤与举措通过开展本课题研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高教育教学质量。
1、本课题的研究思路：（1）多方位推进语文随文练笔教学，做到多层次，常态化。
（2）注重信息技术环境下语文教学、活动的开展，提高师生的信息素养。
（3）重视学习资源的开发和学习环境的建设，努力创建多种网上学习研讨环境。
（4）在信息技术教育的基础上，多开展语文教学研讨活动。
《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告随着新课程改革的不断深入，我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将日常教学与科研工作相结合，提出“小学语文课堂小练笔设计的研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学生习作难的解决途径，寻求义务教育阶段语文教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。
一问题的提出研究背景：我校地处农村，教育资源落后，学生写作水平整体偏低。
如何让小学生易于动笔,乐于写作这是我---一名农村语文教师关注的问题。
针对此现象我准备从‘语文小练笔’作为有效提升小学生习作水平的一个切入点开展有针对性的调查研究。
语文课堂小练笔需要思考几个方面的问题:一是写什么。
二是为什么写。
三是什么时候写。
笔者认为问题中最关键的是写什么,这需要教师对教进行深入地解读和恰当地运用,以发现教材的教学价值,选择切合学生的练笔内容。
我们不妨根据小练笔的不同目的,从下列几个角度来设计小练笔的具体内容。
一小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后,产生了新的思想认识、获得了新的情感体验,有一种表达、交流的欲望,教师适时地选择一个写的话题,学生自然有话可写。
这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度,有助于教师了解学生的阅读程度。
习作教学要多给予学生人文关怀。
首先,要消除学生习作的心理障碍,让学生懂得文章就是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话来表达真情实感。
教师还可以借助语文教材中的内容,适时地引导学生推测、构思,以习作的形式把“空白”补充出来。
这样既充分利用了手头的教材,又能激发学生习作的灵感和欲望。
只有细致观察、感知具体形象事物,才能激发学生的积极思维,进而产生表达愿望。
1. 培养良好的写作能力是学生自身发展的需要本人认为写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践1. 引言1.1 背景介绍随文练笔的兴起，旨在弥补传统语文教学中的不足，并更好地培养学生的语文写作能力。
其出现正是为了适应当今社会对语文教育的需求，并更好地培养学生的综合语文素养。
背景介绍部分将进一步探讨随文练笔教学法在小学语文教学中的现状和问题，为后续详细讨论随文练笔的定义、方法及实践奠定基础。
1.2 研究目的研究目的是对小学语文教学中“随文练笔”的实践进行深入探讨，了解其对学生写作能力的具体影响，探索如何更好地运用这一教学方法来提升学生语文素养。
通过研究“随文练笔”的方法和效果评价，可以为小学语文教师提供更加科学有效的教学策略，为学生提供更加系统全面的写作辅导，促进学生全面发展能力。
借助案例分析，可以更直观地展示“随文练笔”在实际教学中的应用效果，为教学实践提供可行性建议。
本研究旨在探索“随文练笔”在小学语文教学中的作用和价值，为提高学生写作能力提供理论支持和实践指导。
通过研究论述，旨在深入解析“随文练笔”这一教学方法的意义和价值，为小学语文教育提供丰富的教学思路和方法。
1.3 研究意义研究意义是对于小学语文教学中“随文练笔”的探讨，有着非常重要的意义。
随文练笔是一种提高学生写作能力的有效方法，能够帮助学生培养语言表达能力和文字表达能力。
通过不断练习，学生能够提高文字组织能力和逻辑思维能力，从而更加准确、流畅地表达自己的思想。
随文练笔也有助于激发学生对语文学习的兴趣和热情，让他们更加主动地参与到写作中来。
通过自主练习写作，学生能够感受到写作的乐趣，从而更加积极地学习和掌握语文知识。
随文练笔还可以帮助教师更好地评估学生的写作水平和能力，及时发现和纠正学生的写作问题，促进他们的写作水平不断提高。
本研究对于探讨和实践小学语文教学中“随文练笔”的意义重大，有着积极的推动作用。
2. 正文2.1 随文练笔的定义随文练笔是指在学习阅读文章的过程中，根据文章内容展开写作练习的活动。
《小学三年级学生随笔作文（课堂小练笔）的实践与研究》中期报告翟丹丹一、课题的提出：（一）课题提出的背景及意义：1、小学生作文现状亟待改变。
提起作文，不仅学生发愁，教师更是犯难。
同时我们也发现，阅读教学中的小练笔是那样的杂乱无章，随意性很强，缺乏系列和层次。
也许在三年级阅读教学中进行的小练笔与五六年级阅读教学中开展的小练笔竟没有多少差别。
小练笔有时只是一种点缀，只是为了避免别人批评课堂上学生没有动笔的机会。
因此，要切实提高阅读教学中穿插的小练笔的质量，必须对各年段阅读教学中穿插的小练笔进行统筹策划，做到条理化、层次化，这样才能更充分地发挥小练笔的作用，真正促进学生作文能力的提高。
2、提高小学作文教学质量的需要。
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。
从总体上看，我国的小学语文教学质量仍不尽人如意。
小学生作文内容空洞，缺乏灵气。
其中一个重要的原因是学生的积累明显不足，入不付出的矛盾较为突出。
而小练笔把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。
相对于大作文来说，小练笔不受篇幅、命题的限制，灵活性强，训练形式多样，与学生的实际结合更紧密，能及时地记录学生生活中的喜怒哀乐，从素材、方法、阅读等方面为大作文打好基础，从而提高小学作文教学质量，提高小学生的写作能力。
基于以上考虑，结合自身多年来中年级的语文教学的经验和教训，特申报此课题《小学三年级学生随笔作文（课堂小练笔）的实践与研究》，旨在促进学生和自身更好地发展。
二、课题的界定：（1）小学作文教学：小学作文教学贯穿了整个小学阶段，是小学语文教学中的一个重要组成部分。
《语文课程标准》对写作的总目标作出了这样的规定：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”因此，小学作文教学的改革必须把握好这样三个重点：激发学生兴趣，让他们乐于表达；发展学生个性，鼓励他们创新表达；注重实践活动，提高学生写作能力。
随文练笔的实践与探索开题论证报告研究背景1、作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，是衡量学生语言运用和思维能力的重要尺码，它是语文教学的一项重要任务。
可是，许多学生一提到写作文就一筹莫展，无从下手。
这固然有言之无物的原因，但也受言之无序的困扰。
因为每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易发生阅读教学与写作教学相脱节，弄成讲课是讲课，作文是作文两张皮的情况。
为了弥补这种缺乏，我们应在阅读教学的同时，针对所学的课文进行小练笔笔。
2、《小学语文新课程规范》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
3、写作是运用语言文字进行表达和推荐的重要方式，是认识世界、认识自我、进行发明性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
语言的文字学习不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。
只有“厚积”才干“薄发”。
没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不能有真正的听说读写能力。
积累和运用二者是相辅相成的。
积累是运用的基础和前提，运用是积累的目的和归宿。
没有积累，运用则如无源之水、无本之木。
4、二00八年九月份，学校教导处在全校3-5年级中开展了“学生语文学习情况问卷调查”和“教师习作教学问卷调查”活动。
从调查结果可以看出，%的学生在习作课上没有主动发言的习惯，%的学生对习作不感兴趣，%的学生平时缺乏认真仔细观察的习惯；54%的学生没有经常主动坚持记读书笔记；在平时学习中，当自身看到、听到或想到的事情，会主动写下来的学生仅占%；在习作完成后，没有修改自身习作的习惯的占%，不会修改自身习作的学生占%。
这个调查结果说明了学生的习作已经陷入了困境。
从教师习作教学问卷调查可以看出：50%的教师不喜欢习作教学，%的教师对学生的习作不够满意，对教材中习作题目满意的仅占%，没有经常引导学生观察的教师占%，喜欢习作的学生仅占%，指导学生习作语言方面困难最大的占了%。
《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告一、研究背景及意义随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生的综合素质培养。
其中随文小练笔作为提高学生写作能力的重要手段，受到了广泛关注。
然而在实际教学中，教师往往面临着如何有效地进行随文小练笔的困惑。
因此本研究旨在探讨小学语文随文小练笔的有效策略，以提高学生的写作水平和语文素养。
二、研究目的与任务本研究的主要目的是通过深入研究小学语文随文小练笔的策略，为教师提供有效的教学指导，从而提高学生的写作能力和语文素养。
具体任务包括：1. 分析当前小学语文随文小练笔的现状和存在的问题。
2. 探索小学语文随文小练笔的有效策略和方法。
3. 通过案例分析和实证研究，验证所探索策略的有效性。
4. 提出针对性的建议和对策，为小学语文教学改革提供参考。
三、研究内容与方法本研究将采用文献研究、案例分析、实证研究等多种方法，具体内容如下：1. 文献研究：收集和分析有关小学语文随文小练笔的文献资料，了解当前小学语文随文小练笔的研究现状和发展趋势。
2. 案例分析：选择典型的教学案例进行深入剖析，挖掘其中的成功经验和存在的问题。
3. 实证研究：以学生为研究对象，通过实践操作和观察记录等方式，探究小学语文随文小练笔的有效策略。
4. 数据分析：对收集到的数据进行分析处理，得出结论并提出相应的建议。
四、预期成果与效益本研究预期能够得出以下成果：1. 形成一套具有针对性和可操作性的小学语文随文小练笔策略体系。
2. 提高小学语文教师的写作教学水平，促进教师的专业发展。
3. 有效提高学生的写作能力和语文素养，促进学生的全面发展。
4. 为小学语文教学改革提供有益的参考和借鉴。
五、研究计划与安排本研究计划分为五个阶段进行：1. 准备阶段（1个月）：完成文献综述、理论框架构建等工作。
2. 研究设计阶段（2个月）：确定研究方法、实施步骤和预期成果等。
3. 实证研究阶段（5个月）：进行案例分析、实证研究和数据收集等工作。
小学阅读教学中随文练笔的实践研究开题报告洪泽县实验小学李玲一、课题提出的背景及意义㈠课题提出的背景1．社会发展的需要随着科学技术的迅猛发展，人必须具备适应社会的素质，树立终身发展观，这就意味着在人的成长过程中需要重视写作能力的培养。
它对促进学生的成长发展起着不可估量作用，而人的发展最终也推动着社会的发展。
2．教育发展的需要《语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
课标还强调要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。
3．促进学生成长的需要未来的成功者必须是有良好的读写习惯，有较强的读写能力的人。
因此，教师要努力培养和发展学生的读写能力，促进学生一生幸福成长。
4．校本研究发展的需要我校李建成校长主持研究的江苏省教育科学“十五”规划青年专项课题《构建“自问自探”教学模式的研究》，推进了教学方式的变革，改变了教师教学行为。
学生在探究“写什么”“怎么写”和“为什么写”中阅读文本，在感受作者“谋整篇”到“遣句段”中体悟作者的表达方式。
㈡课题提出的意义⑴本课题针对随文练笔的作用和现状，提出“随文练笔”实践研究，在教学实践中把作文课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。
重点研究如何从写的角度教阅读，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。
⑵通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高教育教学质量。
⑶关注学生的主体地位，促进学生的成长。
在实践研究的基础上探索出一条提高小学阅读教学中随文练笔的有效性的新途径。
《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告第一篇：《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告一、课题研究的现实背景及意义（一）课题研究的现实背景语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
《语文课程标准》明确提出“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作” 的习作要求。
基于这样的要求，我们必须脚踏实地的去进行语文实践，也就是要去多“练”。
但是小练笔处于怎样的地位呢？在原《语文课程标准》中，小学阶段没有出现“练笔”，在新《语文课程标准》的“教学建议”里提到：“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
”可见，“练笔”的身份是不太明确的。
新课标教材有意识地把练笔编排进教科书，与以往的教材相比，是一个历史的进步。
但是，由于传统教材观的影响，现行教材的练笔安排还是存在一些问题。
首先，次数太少。
8个学期总共安排30次，每个学期只有3次或4次，显然是重阅读、轻写作的表现。
其次，安排随意，未把练笔作为教材的一个子系统来通盘考虑。
为什么有的学期安排3次，有的学期安排4次，六年级下册竟安排了6次？看不出编者明确的意图。
第三，体会太多。
写感受、表达感谢、赞扬、评价的练笔就有8次，占26.7%。
学生进行这类练笔会患“失语”症，缺乏真诚的“个性语言”。
第四，练笔与习作含混不清。
“篇”的训练有10次，占33.3%,比例过高，拔高了练笔的难度。
根据以上情况分析，我们课题组认为在小学语文教学中，依托课文进行小练笔策略研究具有重要的现实意义。
（二）课题研究的意义《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
”；“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
”任何一篇文章都有内容和形式两个方面。
在小学课程表上，阅读教学是天天有的，学习如何表达应该结合到阅读当中去，把练笔当做常态的语文生活。
关于小学语文随文小练笔实践研究发布时间：2022-05-20T03:12:41.135Z 来源：《基础教育参考》2022年6月作者：张婷[导读] 在新课改的要求下，我们推行素质教育，培养德智体美劳，全面发展社会主义建设者和接班人。
随着经济和社会的发展，我们对人才提出了更高的要求。
在教育领域越来越重视语文的作用，越来越重视学生语文核心素养的提高，重视学生的阅读能力以及写作能力。
语文核心素养的提高是在日积月累的过程中形成的，让学生平时多读书，多练习。
而对于小学语文随文小练笔的实践，正是对于学生作文能力的提高，小学一到三年级的学生的写作经验较为薄弱，一到三年级正是积累经验的过程，教师要重视这一时期的关键性，重视培养学生认真观察生活，善于写作的能力，为学生将来的写作奠定基础。
张婷宁夏回族自治区中卫市沙坡头区中卫市第十一小学摘要：在新课改的要求下，我们推行素质教育，培养德智体美劳，全面发展社会主义建设者和接班人。
随着经济和社会的发展，我们对人才提出了更高的要求。
在教育领域越来越重视语文的作用，越来越重视学生语文核心素养的提高，重视学生的阅读能力以及写作能力。
语文核心素养的提高是在日积月累的过程中形成的，让学生平时多读书，多练习。
而对于小学语文随文小练笔的实践，正是对于学生作文能力的提高，小学一到三年级的学生的写作经验较为薄弱，一到三年级正是积累经验的过程，教师要重视这一时期的关键性，重视培养学生认真观察生活，善于写作的能力，为学生将来的写作奠定基础。
关键词：小学语文；随文小练笔；实践研究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）06-090-01在实行学文小练笔的教学实践活动中，教师要根据学生的心理发展特点以及教学课程设计，根据实际情况设置练习活动。
语文随文小练笔是区别于传统教学模式的一种新型的教学方法，让学生参与其中调动学生的积极性。
教学活动的设计既要符合新课改的教学理念，又要符合学生身心发展特点，而且要设置新颖吸引学生的学习兴趣，让学生能够在练习的过程中提高文化素养，增加学生们的知识储备，提高写作能力，同时可以培养学生们善于观察的好习惯。
《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》课题研究开题报告一、课题现状综述1．背景小学语文教学中，教师最怕的是习作教学，学生最恐惧的仍然是写作。
“写什么”、“怎么写”的问题一直困扰着师生们。
三年级重点是习作训练的起始阶段，学生从句的学习转入就一个意思具体、清楚写一段话的学习，他们的认识、理解、语言积淀的程度都还很不成熟，老师如何从一篇篇课文学习中先教给学生运用语言习作的方法，激发学生的兴趣就成为关键。
从学生现状看，三年级是学生词汇积累能力的转段期，经常出现“三年级现象”。
再者学生如何组段、怎样写清楚、具体还不了解方法，老师如不加以细致指导会挫伤自信心而失去兴趣。
从教师教学的层面看，很多老师在指导学生习作时，总是概念化讲：要写具体、要写清楚；要么从立意、选材、谋篇、行文等方面宽泛的讲理论，总是站在完整的写一篇作文的高度一味说教，辅导缺少细、小、实的方法和运用训练，并且不能长期坚持；忽略了对学生的多元评价，久而久之，学生对习作的态度就逐渐冷漠，效果不佳。
《语文课程标准》对第二学段的习作明确提出：“1．乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……”部编三年级教材单元习作训练明确提出循序渐进的习作训练目标，各单元所提供的课文篇目正好渗透了单元训练语言运用的知识点。
这就要求教师在阅读教学中要挖掘课文蕴藏的语言运用训练点，借助课文教给学生表达的技巧方法。
因而，随文小练笔是巩固习作知识点，学习运用语言表达方法，提高学生语文素养的有效途径。
2．研究现状小语界“课堂小练笔热”也在悄然兴起。
在小练笔的教学中主要是：仿写、续写、改写、扩写、缩写、拓展想象、看插图写、人物评价、读后感言等多种形式，在三年级是这样，在六年级还是这样，阅读教学中存在学段“随文小练笔”的设计不够精当，训练点不够契合学段要求，训练不够系统，随文练笔各个学段一个通用形式，致使随文练笔存在低效甚至无效的现状。
综上所述，我们认为，依据部编教材各单元明确的习作训练要求，凭借编排的课文载体，教师在学段课标要求下，挖掘课文中符合三年级习作训练目标的小练笔训练点，与教学设计巧妙融合，以激发学生练写兴趣的形式组织课堂练笔，在看似碎片化的训练中，积累学生的习作技巧和能力。
这种练笔始终紧扣部编教材的单元习作表达训练点，结合不同文体课文的表达特点，选准小练笔的训练点，保证阅读教学与语言运用的统一性，使读写融通、读写相长，切实用好部编教材，教好语文。
为了实现这一目标要求，我们在权衡学生、师资等多方面条件后决定以《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》为研究课题，把切实提高学生的文字表达能力作为三年级语文教学的落脚点。
二、课题研究的意义1. 重点研究如何开发利用语文教材中的三年级语言运用训练目标，有效地挖掘文本中的练笔点，引导学生实现文本语言的内化和写作方法的迁移。
开展各种形式的习作练笔实践，在阅读中发展习作能力，在习作中促进对阅读的深化理解，实现二者双赢。
2. 通过开展研究，挖掘文本学段语文运用训练的点，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，恰当捕捉写作教学的契机，对探寻读写相长教学模式具有指导意义。
3. 减轻学生习作负担，树立学生的写作兴趣、自觉意识，激发学生的写作兴趣，充实学生的写作内容，为学生创设自由倾吐的氛围，使写作成为学生愉快生活的一部分。
通过活用新教材，巧做小练笔，长期训练，就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”。
综上所述，本课题即以课堂随文小练笔为载体，整合教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，探索充满活力的读写相长的教学策略，从而提升教师解读教材能力和科研水平，提高学生习作兴趣和习作能力。
三、课题研究目标1. 挖掘部编语文三年级教材中单元习作训练目标在课文中的点，形成序列化训练体系。
2. 创设“小学生课堂随文小练笔”的系列教学活动，探索部编教材使用中有效“随文练笔”的方法和途径，建构课堂小练笔教学模式。
3. 构建新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生在轻松、自信、愉悦的氛围中快乐地习作，有创意地表达，写出真挚、生动的片段，在碎片化训练中有计划地提高学生习作能力。
4.探索适合三年级学生练笔训练评价方式，激活学生自觉练写的兴趣。
四、课题研究的具体内容本课题以部编三年级语文教材为凭借，以阅读课堂作为主渠道，进行实践与研究，探索随文练笔的教学模式，教学方法。
具体如下：1.依据部编教材单元习作目标和课文特点，挖掘课文中“随文小练笔”的训练点。
2.“随文小练笔”基本方法途径和教学模式。
3.“随文小练笔”评价方法。
五、研究创新之处1.部编三年级语文教材刚投入使用，通过研究深入解读教材，挖掘其课文中的学段习作训练点，在教学设计中巧妙落实练笔训练，对确保部编教材单元习作教学目标的落实具有指导意义，为教师提供读写相长教学方法提供参照，有效引导教师用好新教材。
2.探索出有趣轻松的随堂小练笔的组织和评价形式，增强学生自觉练写的兴趣。
六、研究思路与方法1、研究思路：首先深入研究学习《课程标准》，研读部编三年级语文教材以及目前“随文练笔”研究成果；其次调查我县三年级学生的习作和教师随文练笔的现状；最后进行实践研究。
2.研究方法。
问卷调查法。
通过编写问卷，调查三年级语文教师随文小练笔的教学现状和学生习作现状。
行动研究法。
通过实践探索部编三年级语文教材中的随文练写的训练点和有效组织、评价方法途径。
案例分析法。
在实践中通过案例总结提炼随文小练笔的系统方法。
七、研究步骤第一阶段：选题准备阶段（2018.6）课题组成员讨论选题，编写现状调查问卷，制定研究方案。
第二阶段：学习调研阶段。
（2018.7--2018.8）课题组成员认真深入的学习2011版语文课程标准、部编三年级语文教材，搜集学习目前小学语文随文练笔方面的相关研究成果，摸清研究现状，召开学习交流会1-3次，完成问卷调查及分析报告。
第三阶段：实践研究阶段。
（2018.9--2019.6）各实验教师立足课堂教学边实践、边总结，2019年1月进行课题研究中期成果交流，总结经验，讨论解决研究中的问题，进一步修订实践。
第四阶段：结题总结阶段。
（2019年7月）1总结提炼成果，撰写结题报告。
2.初步形成操作性强的随文练笔组织教学的方法，和系统的系列训练成果。
3.整理资料，申请结题。
八、研究保障本课题的研究，由教研室牵头，课题组办公室设在县教研室，开题、中期研讨、总结和资料汇总等重大会议全体课题组成员参与。
学校除硬件、资料保障外，科研氛围浓厚，对于研究时间、场地、经费均能得到有力的保障。
1.人员条件本课题研究负责人何具征，副主任，高级教师，大学文化程度，省级教学能手，潜心教育科研，近年来有多篇论文在国家、省、市级刊物发表。
他分管教研室业务工作，有开展本课题研究和管理的条件保证。
课题组核心成员张勇杰，高级教师，大学本科文化程度，省级教学能手，省级课改先进个人，宝鸡市学科带头人、西北地区课堂教学特等奖获得者，具有一定的研究经验。
参与本课题研究的9位成员，他们均为中青年一线语文教师，市级教学能手2人，县级教学能手5人，教学新秀2人。
他们多次参与创新教育、快乐教育、课程改革、高效课堂等教改实验与课题研究，教学实绩突出，研究兴趣浓厚。
2.硬件设施教研室及5所小学，近年来依托“教育强县”创建，基础设施办学条件得到极大改善，多媒体投影仪、微机、电子备课室、教学软件基本得到普及，图书资料电子、文本资料充实，能满足本课题研究之需要。
3.经验保障依据《2011版义务教育语文课程标准》、人民教育出版社小学语文室2005《小学语文教学法》、《给教师的一百条建议》《如何用好部编教材》等教育教学专著、文献作为参考，进行了一系列的研究，并取得相应成果。
“十二五”规划课题《高效课堂学科教学模式研究》，市级规划课题《小学高段学生语文学习习惯培养策略》研究已结题，并在农村小学推广运用深受师生的好评。
九、研究分工该课题研究组：组长何具征，副组长张勇杰，成员：任晓军、赵静、王琰、闫蓉、李军萍、孙巧霞、李艳平、王雪红、柳彦珍。
具体分工：课题负责人：何具征负责课题的整体设计、协调、组织研究力量，保证课题的研究活动的顺利实施。
主要成员：张勇杰，负责课题研究的实践研究（1）部编教材三年级各单元习作练笔目标在课文中的训练点的选择。
（2）课堂实践与指导等。
（3）完成研究过程中期总结；（3）参与课题结题报告的撰写等。
任晓军负责课题研究资料的收集与汇总、总结等。
（1）课题研究现状调查，形成现状分析报告；（2）组织课题研究、学习研讨会议的组织、记录；（3）协助课题结题报告的撰写，过程资料的收集等赵静、王琰、王雪红主要负责：（1）侧重主要挖掘部编教材中随文训练点。
（2）做好课堂随文练写的趣味组织的方法策略；（3）做好课题研究过程性资料的收集与总结。
柳彦珍、闫蓉、孙巧霞主要负责：（1）侧重做好实践总结“随文小练笔”兴趣激发基本方法、教学模式构建；（2）做好课堂教学实践研究与课例总结；（3）做好课题研究过程性资料的收集与总结。
李军萍、任晓军、李艳平主要负责：（1）侧重探究“随文小练笔”评价方法；（2）做好课堂教学实践研究与课例总结；（3）做好课题研究过程性资料的收集与总结。
十、课题研究的预期成果及研究进度1.预期成果：探索出部编三年级语文教材随文小练笔的训练点及训练策略2.预期成果表现形式（1）课题的研究报告。
（何具征）（2）探索出部编教材随文小练笔教学方法、模式。
（张勇杰）（3）部编三年级语文教材随文练笔训练手册。
（王琰、赵静）（4）课题研究文集（论文、课题研究案例集等）。
（孙巧霞、闫蓉）（5）随文练笔10分钟以内的微课人均不少于2节。
（李艳平）3.阶段研究完成时间节点及内容。
（1）研究相关内容十一、预期效果培养学生对习作的浓厚兴趣，能真情表达，书面语言运用能力有较大的提升，使之适应终身学习与生活的需要。
教师转变观念，具有创造性地理解、使用教材并积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。
通过课堂随文小练笔教学模式的探究及推广，提高教学质量，提升学校的形象。
十二、参考文献：《语文课程标准》修订版《窦桂梅的作文教学法》《贾志敏作文教学札记》《小学语文课程与教学》刘本武主编《做最好的老师》李镇西主编........课题研究组2018年9月。
