让阅读教学“活”起来
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在语文 教学中 ， 阅读 教学 ： 的分析代 替学生的 阅读 实践 。如我在 教学《 ： 搭 阅读教学 主要以讲解 、提问 、 的具体的 “ ” 美 和心灵 的“ ”让 学生充 分地发 ： 美 ， 活动中处 于绝对 中心地位 ， ： 黑板上 ， 快 ， 学 在 很 黑板 上写 下 了“ 画面美 “ ： 、音
发 展 ，影 响 了学 生个 性的 形 ！ 的感悟和理解。教师再引导学生细读课文， ： 让学生 《 黄山 自 像， 訇ｌ 各 风光， 对了解黄山产生了兴趣。
成。 新课 程积极倡导 自主、 ： 合 主学 习 ， 师生在轻松愉 悦的气氛 中很好地完 成 ： 。２ ＿ 在教 学《 ． 写。 匆匆》 ， 时 当学生读到朱 自清 作、 探究 的学 习方 式 ， 力构 ： 努 了课文教学 。 ： 感叹时间在琐事中悄悄 溜走 时 ，我让 学生仿照 建“ 开放 而有 活力 ” 的语 文课 ： 二、 多种形式读课文 。 以读促进学生感悟 文中的语句写一写， 通过读写的结合， 学生的体
“ 阅读教学是 学生 、 师、： 教 流利 ， 出感情。 师应加强阅读方法 的指导 。 进一步的了解 。 读 教 ， ： 文本之 间对话的过程。” 由于生活经历、 知识结 ： 学生拿着笔读 书 ， 让 边读边勾 画 ， 做记 录 。 让学
４ 。 ． 让学生进入角色 ， 自己对文本 的理 演 把
三、 将看、 画 、 写、 演 辩等活动 弓入课堂 ． ｌ 增 一
阅读教学要充分调动学生的积极 性 ，除 了
古有举足轻重的地位。 传统的 － 》 篇课 文时 ， 过学 生找 文章 中表现 出来 加阅读教 学的乐趣 这 石 通
练 习等方法 进行 ， 师在教学 ！ 了 自己的意见 ， 教 表 学生把 自己发 现的“ ” 美 板书 ・ 要让学生读起来 ， 还可 以让学生动起来 。
动中 ， 加深对 文本的理解 和体验 。学 生独特 的 ： ， 时 稍加 点拨 ， 短文的意思就 能理 解 了 ， 文言 文 论， 通过争论， 学生理解了渔夫 家的困难 ， 从
感 受 、 验和理 解应 得到 尊重 ， 应该 以教 师 ： 体 不 那种语言简洁 的风格学生也有所体会 。
而对桑娜和她丈夫的善 良有 了更深刻 的体会 。
让阅读
▲贵州
创 造 片天地 ， 雏鹰展翅翱翔
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构和价值取向的差异， 不同的读者对同一文章 ： 生带着目的读书， 初读读正确 ， 感知课文内容； 解 ， 对人物的把握 用表 演的形式表现 出来 ， 有助
会 产生不 同 的体验 ，一 千个读 者 就有一 千个 ： 读读 通顺 ， “ 再 能提 出疑难 问题 ； 研读 要抓住 重 于体 会人物 的情感 。一些课文可 以用这样 的形 哈姆 雷特。 阅读是学生 的个 性化行为 ， ” 教师应 ： 词 句 ， 点 要有 独特 的理解 和体会 ； 品读 要有感 式学习 ， 打电话》《 如《 ，陶罐和铁 罐》 。 等 引导学生 沉浸 在课 文丰富 的情 感世 界 中反 复 ： ， 与文本产生共鸣 。正所 谓“ 情 要 书读百遍 ， 其 ５ 。让学生表达 自己的看法 ， ． 辩 通过辩论 ， 感悟 。如在教学《 穷人》 ， 时 学生 朗读 涵 咏 ， 品味 语言 文字 的魅力 ， 悟课 文 的 义 自见”， 感 ，当学生第一 次接触文言 文 《 氏之 帮助学生理解 、 杨 人 文意蕴 。 学生在主动积极 的思 维和情感括 ： 时 ， 使 子》 我让学 生反复读课文 ， 等到学生 能背诵 针对 桑娜应 不应 该收 养西 蒙 的孩 子展 开 了讨
１ 。通过让学生 观看 实物 、 ． 看 图片 、 影像等
生被动地 、 接受性地学 习。严 ： 乐美” “ 、奉献美”“ 、和谐美”“ 、人情美” “ 、 宁静 ： 资料， 使学生对教学内容有 个直观的认 如
重 阻碍 了学生 智 力 、能力 的 ： ” 词语 一个 词语都 浸透 着学生 的独 特 ： 等 美 每－ 我在 教学 《 黄山奇石》 ， 时 播放 了介绍 黄 山的录
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堂， 充分调动学生积极性， ： 使
阅读 课要 “ 以读 为本 ”充分 的 阅读 ， 理 ： ， 是 会加深了 。
学生真正成 为学习 的主人 。 ： 体会课文内容的前提。所以教师必须把时 ： 解、
一
３ ． 画。让学生把 自己对文本的理解通过硒
、
间还给学生 ， 让他们充分地读 书 。 通过 自读 、 ： 赛 画表现出来 ， 这是促进学生情趣化 阅读 的好方 珍 验和 理解 。 学生亲近 ： 、 体 让 小组合作读 、 读 分角色读、 配乐读、 齐读等读 ： 如教学《 法。 颐和园》 这篇课文时， 我让学生画一
文本 ： 书形 式 ， 使学生喜欢读 书 ， 并把课 文读准确 ， 读 画园里的方位 图 ， 学生对按浏览顺序写作有 了
